主題意義引領下初中英語群文閱讀教學實踐探索

群文閱讀是群文閱讀教學實踐的簡稱，作為一種新興的閱讀教學實踐，群文閱讀首先在語文學科領域得到了應用實踐，隨后逐步在英語閱讀教學中得到推行。在傳統的英語閱讀教學模式下，學生閱讀的質和量難以得到保障，促使閱讀效能低下，學生喪失閱讀興趣，不利于閱讀能力的提升和思維品質的培養。由于教材閱讀篇幅有限，課外閱讀難以組織，學生的閱讀量難以達到新課標所規定的要求。目前的英語閱讀教學以單篇語篇教學為主，注重詞匯、句型、語法知識的機械輸入，閱讀視野局限，主題意義與語篇脫節，造成學生缺乏對文本主題意義的深層認知，難以從閱讀中獲得積極的情感體驗和深度的價值啟示。主題與語篇內容密不可分，主題意義引領下的群文閱讀教學有助于擴大學生的閱讀量，開闊視野，提升閱讀能力，構建對主題內涵的多元解讀，促進核心素養的形成，真正體現學生在教學中的主體地位。

1. 主題意義引領下英語群文閱讀的概念

群文閱讀是指圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程（于澤元等，2013），也是實現問題解決和意義建構的閱讀教學活動（呂駿，2023）。陳伊伊（2021）認為，基于主題意義探究的英語群文閱讀教學是指在遵循教材編排原則的前提下，教師設定一個指向主題意義的議題，再圍繞該議題選擇多個拓展語篇，按照議題建構的順序設計一系列語言學習活動，引導學生探究主題意義，同時關注篇章結構、文體特征和語言特征，從而習得語言知識，汲取文化營養，提升思維品質，培養學習能力，推進深度學習。可見，主題意義引領下的初中英語閱讀教學能夠培養學生的核心素養，逐步實現英語課程育人的價值。

2. 主題意義引領下初中英語群文閱讀教學步驟

筆者選取滬教版九年級下冊Module 2第三單元的閱讀語篇“The world is in danger”作為主閱讀文本，初步探討基于主題意義的群文閱讀教學實施路徑。

2.1研讀文本，確定議題

語篇研讀是有效教學活動設計的起點。教師要聚焦教材文本，從What， Why， How三個層面進行分析，全面深刻理解語篇。

[What]本單元話題為 The environment，語篇標題為The world is in danger，主題為“人與自然”，主題群為“自然生態”“環境保護”，涉及人與自然相互依存，綠色生活的理念和行為這一子主題。

[Why]該文本介紹了人類面臨的兩個環境破壞問題，提出了保護環境的措施，傳達了人與自然和諧共生的思想，意圖喚起讀者保護環境的責任意識，這也是隱藏在文本背后的深層主題意義。

[How]該語篇是一則議論文，文章整體框架清晰，主要分為四部分，第一部分介紹了溫室效應形成的原因及其后果，第二部分介紹了森林破壞及其后果，第三部分為人類的一些不良習慣所帶來的環境問題，最后一段闡明了作者的觀點及文章立意，即呼吁人們將保護環境的理念付諸行動，做綠色消費者。

議題是群文閱讀的核心，選定議題是開展群文閱讀教學至關重要的一步。議題具有兩個非常重要的特征：可議論性和開放性（于澤元等，2013）。初步研讀完教材語篇后，筆者以主題意義探究為依據，確定群文閱讀教學的議題為“Are human beings the protectors or destroyers of the environment？”，確定“How to protect environment”為子議題，該議題貼合學生生活和社會實際，且具有沖突性和比較性，易激發學生的閱讀興趣，學生能夠在特定的情境下完成對議題的建構，促進其核心素養綜合表現的達成。

2.2組織群文，互文互異

群文文本的選擇應始于教材，聚焦議題，體現主題之間的關聯性和層級性。同時要選擇貼近學生生活實際、難度相當且符合學生認知發展水平的多個文本，作為課堂教學的有益補充。經過研讀教材內語篇后，筆者選取《21世紀學生英文報》第770期中的閱讀語篇Changing Amazon作為Passage 1，此篇為說明文，描述了亞馬遜熱帶雨林正在消失的現狀，雨林遭到破壞的原因及其后果。Passage 2選取《21世紀學生英文報》第784期的Bad days， Serious problems閱讀文本，是一篇說明文，舉例說明了極端天氣對各個國家造成的惡劣影響。Passage 3選自外研版九年級上冊英語Module 12的閱讀語篇How to be green，是一則議論文，文章開頭以6個問題引入本文話題green life。三則語篇存在共同之處，即圍繞環境保護、環境問題的主題展開，但切入點及文體特征存在差異，體現了文本間互文互異的特點。

2.3聚焦議題，實施教學

（1） 引入議題，激活背景知識

教師可以利用圖片、符號、表格、視頻、音頻等多模態資源，創設相應的主題情境，喚醒學生已有的背景知識，激發學生的閱讀興趣，建立背景知識與議題之間的聯系。在導入環節，教師展示一組關于環境污染的圖片（見下圖），讓學生觀察并問答問題：What do you know about environment problems？ 學生利用已有的詞匯知識回答自己所知道的環境問題，為接下來的群文閱讀鋪墊詞匯。緊接著，教師引導學生聯系身邊所遇到的環境問題，表達對生態環境遭到破壞的感受，同時引入議題“Are human beings the protectors or destroyers of the environment？”。

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圖1 環境破壞問題圖片

（2） 整體閱讀，形成結構化知識

群文閱讀語篇都有鮮明的主題，主題之下又有其對應的若干下級意義，這些下級意義與主體之間必然存在一定的邏輯關系，如從因到果、從主到次、從整體到部分、從抽象到具體、從現象到本質、從具體到一般等，語篇的這種內在邏輯關系就是結構化知識（張秋會、王薔，2016）。整體閱讀能夠鍛煉學生的自主閱讀能力，培養學生的整體思維。群文閱讀文本都有一個共同的主題，所以在閱讀多文本時，教師要引導學生整體閱讀，利用思維導圖、表格等將閱讀文本以可視化的形成呈現出來，形成結構化知識以及對群文主題的整體框架和初步認知。在進行整體閱讀之前，教師向學生提出以下問題：

Our world is in danger. Why？

And what natural environment problems we may face？

學生在問題的驅動下，快速閱讀教材語篇、Passage 1及Passage 2，并繪制整體思維框架圖。

（3） 比較閱讀，促進深層次思考

群文閱讀中的比較是指就某一現象、問題、概念、結構、主題等因素，對群文進行橫向的對比、辨識、分析和概括（汪夕琳、葉黎明，2019）。在群文閱讀教學中創設對比探究，引導學生分析、辨別、比較、評判，能夠有效擴大學生思維的張力，培養其思辨能力。在閱讀中運用表格能夠幫助學生梳理文本內容，讓閱讀思路更加清晰。通過完善表格，學生可以識別其文本特征及寫作維度的不同，直觀地比較自然環境破壞所引發的不同的生態問題，從而在潛移默化中形成保護環境的理念。

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表1 三篇群文語篇類型及主要內容

（4） 拓展議題，推進主題意義探究

在對三篇文本進行橫向比較之后，教師可以縱向拓展議題，引導學生挖掘主題意涵，使學生對主題有更深刻的理解和思考。教師讓學生默讀教材語篇最后一段，并提出問題：

A consumer is someone who buys and uses things. Can you guess what a “green consumer” is？

學生根據語篇內容找到關鍵信息，對“綠色消費者”這一概念有了更深層次的認知。接著，教師引導學生思考深層問題：How to be a green consumer？學生帶著疑問閱讀Passage 3，提取關鍵信息，繪制思維導圖，從文中找到問題答案，達到深化、拓展議題的目的。

（5） 集體建構，達成共識

群文閱讀通過多個文本逐漸建構文本背后的主題意義，通過師生、生生、師生與文本之間的多向交流與互動，集體建構，批判分析，創造性地達成對知識或觀點的共同理解。依托與主題意義相關聯的情境，學生在教師的引導下開展辯論活動，對議題“Are human beings the protectors or destroyers of the environment？”進行深入的探究，在激烈的辯論中各抒己見，提高語言表達能力，形成思維的碰撞交流。最后師生共同總結，在對話、傾聽和協商中完成了對議題的建構，學生逐漸達成“人與大自然不是絕對的對立體，而是不可分割、相互依存的關系”這一共識，形成尊重自然、順應自然、保護自然的價值理念。

（6） 設計讀后活動，深化主題意義理解

群文閱讀的讀后活動是閱讀內容的深化和延伸，也是語言技能輸出的重要環節（呂駿，2023）。學不是最終目的，教師應圍繞主題，依托語篇，設計指向解決實際問題的讀后活動，幫助學生內化所學語言和知識，學以致用。本環節中，教師圍繞“人與自然”這一主題，創設真實情境，布置學生課后分組制作關于環境保護的英文手抄報，用語言表達新的認知，激活思維的發散性，深化主題意義理解。

3. 結語

閱讀教學的意義在于從文本走向生活，從他人走向自己。主題意義引領下的群文閱讀把探究主題意義作為教學的核心任務，為閱讀教學帶來了新的生態環境，教學內容不再拘泥于教材內零散、篇幅有限的語篇，真正實現了多層互動與交流，即課內外聯動、師生交流協作、師生與群文互動，達到了育人、啟智的教學目的。通過群文閱讀探究隱藏在文本背后的主題意義，學生的思維實現了從封閉到開放、從低階到高階的跨越，逐步建構起對主題的認知、態度和價值判斷，在學習過程中逐漸發展英語學科核心素養。

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[1]陳伊伊. 基于主題意義探究的高中英語群文閱讀教學實踐[J]. 中小學外語教學（中學篇）， 2021（09）： 27-32.

[2]呂駿. 主題意義引領下的初中英語群文閱讀教學實踐 [J]. 中小學外語教學（中學篇）， 2023，46（01）： 42-48.

[3]汪夕琳，葉黎明. 群文閱讀教學中的群文創建與教學組織——蔣軍晶群文閱讀教學策略探究[J]. 教學月刊小學版（語文）， 2019（Z2）： 86-90.

[4]澤元，王雁玲，黃利梅. 群文閱讀：從形式變化到理念變革[J]. 中國教育學刊， 2013（06）： 62-66.

[5]張秋會，王薔. 淺析文本解讀的五個角度[J]. 中小學外語教學（中學篇）， 2016（11）： 11-16.

（作者單位：揚州大學外國語學院）