翻轉課堂模式在初中英語教學中的運用分析

前言

在現代教學語境下，多種現代教學技術紛紛融入到初中英語教學當中，翻轉課堂便是其中之一。2012年我國教育學術專刊當中首次出現了“翻轉課堂”這一概念，之后隨著多媒體技術、自媒體技術、網絡技術的不斷發展，“翻轉課堂”深度融入到教育領域，成為促進教學提質增效的最佳動力源。初中英語是一門工具課，涉及詞匯、短語、句型、語法、時態等知識，同時還需要培養學生的“聽、說、讀、寫、譯”綜合能力，最終建立起初中生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等能力和品質。將翻轉課堂有機融入進來，能夠有效提升初中英語教學質量。本文站在新時代教育背景下，首先討論了翻轉課堂的概念以及具體教學優勢；分析了初中英語教學中運用翻轉課堂所要遵循的學情分析原則、趣味性原則、系統性原則；再次，結合初中英語的基礎知識教學、閱讀教學、寫作教學討論了翻轉課堂模式的具體運用方法。

1. 翻轉課堂的概念以及具體教學優勢

“翻轉課堂”是在互聯網技術、多媒體技術高度發展之下，形成的一種新型教學模式。具體操作中，教師以微視頻技術將課程內容前置到課前，使學生按照具體的學習清單完成學習，而課堂則成為學生交互以及解決問題的主場。因此，該種教學模式具有以下優勢：

1.1打破傳統課堂結構

例如，七年級上冊第一單元School and friends的學習當中，因為大部分學生在小學階段已經掌握了“How are you？”的應用場合，為了減少此類知識對課堂時間的擠壓，可以通過翻轉課堂將其轉移到課前，發揮出溫習、鞏固作用，使得教師在課堂可以講解更多新知識。

1.2培養學生自主意識

翻轉課堂是讓學生在課前自主學習有關內容，故而通過一定頻次的翻轉課堂設計，會讓初中生逐漸地形成學習上的自我規劃、自我監督、自我檢查能力，讓他們的自主學習意識得到培養。

1.3利于做到分層教學

初中生個體差異較大，但雙減下教師教學壓力增大，無法做到有效學情分析，不能做到精準地分層教學。采用翻轉課堂實現任務清單，通過學生完成學習任務的質量，教師可以掌握學情，進而形成分層教學方案。

2. 初中英語教學中運用翻轉課堂所要遵循的原則

2.1學情分析原則

只有教師掌握學情才能保證翻轉課堂做到針對性教學，否則即便是翻轉課堂也會出現教學質量低下的問題。例如，七年級英語教學伊始，教師并不了解每一位學生的英語情況，需要通過小型測試來加以明確。該測試環節可以通過翻轉課堂模式進行，讓學生在課前作答，然后紛紛上傳答案，教師通過在線評卷，了解學生在詞匯、短語等基礎知識方面的水平，進而劃分出合理的層次。

2.2趣味性原則

興趣是最好的老師，所以為了讓全班學生喜歡英語課，教師需要聯系學生的興趣點來有效安排課程內容。例如，在This is my friend當中，教師利用翻轉課堂開展向他人介紹自己朋友的情境，可以讓初中生更樂于張口去說，提高他們的英語口語能力。

2.3系統性原則

并非每一課都用到翻轉課堂這一教學模式，所以翻轉課堂模式具有離散性，為了保證前后翻轉課堂的關聯性，教師需要找到前后兩個翻轉課堂在知識點上的關系，形成前后呼應，或者在前一翻轉課堂的微視頻當中，能夠及時提醒下一次翻轉課堂教學內容以及具體的時間，讓學生可以做好提前準備。

3. 初中英語教學當中翻轉課堂運用的具體方案

為了全面總結出初中英語教學當中翻轉課堂的系統運用策略，在此處特別結合英語基礎知識教學、英語閱讀教學、英語寫作教學、英語實踐教學形成具體的運用方案。

3.1基礎知識教學中翻轉課堂運用

初中時期學生在學習英語知識時因長期受漢語語言結構和邏輯的影響，很容易產生“中式英語”的困擾，偏離正常學習軌道。避免這種問題，需要從基礎知識入手，要讓學生養成英語思維。其中，詞匯教學是英語教學的基礎，教師可以將詞匯教學轉移到課前進行，具體原因前文有述，此不再重復。以冀教版七年級英語上冊第一單元為例，教師可以將本單元所要學習的詞匯通過微視頻形式轉移到課前。為了提高學生單詞學習效率，教師可以融入情境，讓若干單詞融入到情境內，讓學生了解它們的內涵和使用方法。例如，Hello， how are you？ Fine， thanks， see you.

等，便可以融入到兩個人見面打招呼的場景之內。將單詞融入到情境內的這種教學方法，避免了傳統單詞學習的枯燥性和漫無目的性，讓學生形成了利用英語知識的意識。同時，可以鍛煉他們的聽、說能力。

為了保證每一位學生能夠認真學習詞匯，教師可以設定任務：

第一，你覺得哪幾個單詞學習感覺比較吃力？（通過學生回答可以掌握學生詞匯學習上的差異，進一步做好分層教學）。

第二，請你仿照老師，將以下單詞融入到對話當中？（目的是培養學生利用詞匯的能力）。

第三，請你將自己學習英語單詞的情況上傳學習群？（通過翻轉課堂達成學習監督目的）。

除了詞匯之外，短語、句型、時態、語法，都可以采用類似的形式。初中生經常性對一般現在時、現在進行時等有著困惑，教師可以將一般現在時、現在進行時的結構以例句加以展示，通過翻轉課堂轉移到課前，讓學生去有效掌握。

3.2英語閱讀教學中翻轉課堂運用

以往的教學通常采用“課中學習+課后鞏固”的方式，而現代教學采用“課前預習+課中探究”的方式，故而更重視預習環節。在英語閱讀教學當中，教師需要培養學生的“聽、說、讀、寫、譯”能力，要注重語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的培養。故而，將翻轉課堂融入進來，能夠讓閱讀思考環節前置到課前，可以確保課上時間更充裕，方便教師組織開展討論，讓學生的綜合能力得到培養。為了讓學生閱讀效率得到提升，教師可以在翻轉課堂中發布閱讀學習任務，任務需要分層。以A Trip To China當中出現了絲綢之路等內容，教師可以形成以下任務清單：

第一，你在這部分閱讀內容當中，掌握了哪些單詞、短語？（Guess what， the trip road， good news等）請在學習群中將你認為較難掌握的單詞列出來，向其他同學請教。請上傳你的單詞發音，聽聽其他同學的發音，對比視頻中發音，能找到自己的不足嗎？（鍛煉學生的思辨能力、合作意識。）

第二，在這一部分閱讀內容當中出現了哪些句型、時態？（課文當中出現了現在進行時即be+動詞ing，以will為象征的一般將來時，學生從文章中將與這兩個時態有關的句子摘出，利于學生深刻理解現在進行時、一般將來時的具體結構。）

第三，你學會了哪些請教他人問題的英語表達方式？（May I ask you a question？ May I go with them？）

第四，如果你是主人公的一位中國朋友，你能否運用所學單詞、句型、語法、時態等知識，去向他詳細介紹絲綢之路？（訓練學生綜合能力，培養學生文化自信。）

在這個任務清單當中，教師仍然考慮到了學生層次，優、良、中、差四個層次都可以結合自身水平，選擇相應的任務。為了提高學生學習效率，教師要鼓勵每一層次嘗試挑戰更難一些的任務。同時，可以借助學習群等工具，促進生生交互，讓學生的良好學習經驗可以在同學之間普及開來。當然，為了確保學生能夠準時加入翻轉課堂，還需要教師在翻轉課堂微視頻中動態申明紀律，培養初中生的自我規范、自我管理能力。

3.3英語寫作教學中反轉課堂運用

英語寫作能力是英語綜合能力中關鍵的內容之一，在英語寫作能力成長過程中，學生需要不斷積累詞匯、掌握句型、時態、語法等基礎知識，更需要學會更多口語，能夠讓整個書寫內容具有長短句夾雜的特點，讓表達的內容更充分、更自然。初中生英語寫作當中面臨的最大問題是，素材太過稀少，總會在下筆時感覺無話可說、無字可寫。因此，教師可以利用翻轉課堂引導學生學會通過互聯網、自媒體等工具下載素材。例如在A Trip To China當中有書信寫作這部分內容，教師可以將其作為寫作主題，引導學生在課前完成寫作任務。在微視頻當中，教師展示書信的英語格式，給出有關于天氣、地址等單詞，引領學生結合這些單詞完成書信寫作。學生完成后，通過學習群上交作業，教師可以動態閱讀和批改，批改時要找到學生普遍存在的寫作問題，專門進行相應的指導，保證教學的針對性。

3.4英語實踐教學中反轉課堂運用

實踐教學中翻轉課堂的運用，主要是通過翻轉課堂進行實踐活動的具體安排，例如活動時間、活動內容、活動要求等。為了提升學生英語學習質量，這些內容需要用英語表述，學生聽不懂時，可以同步采用學習群提問。例如，教師要進行一場英語小話劇，需要每一位學生扮演不同的角色，負責不同的工作，便可以通過翻轉課堂公布紀律內容、工作內容以及角色信息，讓學生自主選擇角色和自己的責任，做到民主性，從而調動大家參與活動的積極性。另外，教師更可以將實踐課引入到圖書館當中，主要是要求學生在圖書館當中找到有關于英語學習的各類工具書。為了讓學生明確尋找目標，通過翻轉課堂將工具書清單列出，由學生自主選擇。

4. 總結

總而言之，翻轉課堂和傳統課堂相比，它具有打破傳統課堂結構，突破時空限制的優勢，使得教師擁有更多課堂時間資源講解更重要的知識。同時，通過翻轉課堂，初中生的自主學習意識得到培養。教師為了提升翻轉課堂質量，需要錄制小微視頻，滲透任務清單。該清單需要層次化，兼顧聽、說、讀、寫、譯。同時啟動學習群，學生在學習過程中可以動態交互，獲得他人的幫助，培養學生的合作意識。

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[1]王麗瓊. 翻轉課堂在初中英語教學中的運用實踐——以繪本The Disappearing Moon為例[J]. 英語教師， 2022，22（17）：149-152，165.

[2]楊家利. 翻轉課堂模式在初中英語教學中的運用分析[J]. 電腦愛好者（電子刊）， 2021（12）：943-944.

[3]靳衛霞. 翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的探索與應用[J]. 英語畫刊（高級版）， 2021（08）：21-22.

[4]許小三. 翻轉課堂教學模式在初中英語寫作中的運用[J]. 新課程， 2021（21）：164.

（作者單位：山東省淄博市臨淄區實驗中學）