學理·協同·應用:新時代研究生思想政治理論課的改革模式研究

摘 要：文章采用案例爬犁與文獻資料相結合的方式，將新時代研究生思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）改革模式劃分為學理型改革、協同型改革和應用型改革3種模式，并據此分析不同研究生群體的思政課供給邏輯。其中，學理型改革以思政課的學理內容為改革核心，協同型改革以思政課與其他課程之間的協同發展為改革重心，應用型改革以將思政課融入學校長遠建設發展為改革方向。三者各有側重且互有呼應，構成了當前研究生“大思政課”改革的有力支撐。

關鍵詞：新時代;研究生;思想政治理論課;改革模式

中圖分類號：G643.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）10-0025-04

一、引言

自中共中央宣傳部、教育部《關于高等學校研究生思想政治理論課課程設置調整的意見》（教社科〔2010〕2號），即“10”方案發布以來，中國高校秉持“為黨育人、為國育才”的基本方針，不斷探索研究生思政課的改革路徑。經考察，在研究生思政課改革創新的實際工作中，由于各高校的辦學實力、辦學特色與辦學方向各有不同，因此，改革側重點也有所不同，最終形成了以全國重點馬克思主義學院為引領的學理型改革、以綜合研究院校為基礎的協同型改革和以特色行業院校為依托的應用型改革3種模式。

二、以全國重點馬克思主義學院為引領的學理型改革模式

學理型改革通常圍繞教學內容的學理深化展開，適用于馬克思主義學院學科建設完備、在全國有高度學科影響力和研究實力的高校，特別是全國重點馬克思主義學院，如中國人民大學、北京大學、復旦大學等，其主要措施突出表現為以下幾個方面。

（一）設立獨立的研究生思政課教研室

教研室建設是學科建設的重要依托，也是思政課教師深挖教學內容、創新教學方式的主要場域。對于學理型改革而言，“深學理”就必須“重教研”。例如，馬克思主義理論學科辦學實力深厚、率先成為研究生思政課改革試點單位的吉林大學，早在2001年就設立了研究生思政課教研室。設置獨立的研究生思政課教研室是開展學理型改革的前期建設工作，有助于加強以骨干教師為核心的團隊建設，強化課程之間的協同性，進一步激發集體智慧與學理活力。因此，在進行學理型改革之前，必然要著重打造獨立的研究生思政課教研室。

（二）堅守政治本位深化學理闡釋能力

研究生思政課必須講政治，要做到政治性與學理性相統一，才能培養“又紅又專”的研究生人才。在本科階段，講政治主要體現在對基本原理的把握上，而在研究生階段，講政治還體現在對新思想的迅速跟進上。以中國人民大學為例，通過深度發掘團隊效能，敏銳捕捉新思想、新理念，在全國高校率先掀起學習“習近平新時代中國特色社會主義思想”的研究浪潮，做到了學理性與政治性相統一。

對于全國重點馬克思主義學院來說，學科建設的中心任務不僅在于傳授給本校研究生以馬克思主義中國化時代化的最新理論成果，以學理之鋒芒奪取意識形態陣地戰的勝利，更要堅守政治立場，對于國外的錯誤思潮，應積極組織研究團隊加以分析批判，并及時將這些成果以專題講座、會議交流的形式分享給全國思政課教師。如面對“貿易戰”的專題講座，面對“話語權霸凌”的專題講座等，應引導思政課教師揭開虛假民主的偽善，厘清錯誤理論的危害，鞏固馬克思主義在中國高等教育中的主導地位。

（三）打造博士研究生思政課精品課程

博士研究生思政課是整個思政課體系的最高階段，體現著全國重點馬克思主義學院教學研究、教學團隊的至高水平，也是施教難度最大的階段。在博士研究生階段，學生世界觀、人生觀、價值觀已近成熟，且在本科、碩士階段接受過思政課的思想政治教育。因此，博士研究生思政課不僅要有“理論深度”，更要有“世界眼光”和“人類視野”。具有雄厚實力的全國重點馬克思主義學院應主動承擔標桿示范作用，打造博士研究生精品思政課以供全國研究生思政課教師參詳。目前，包括清華大學、北京大學、吉林大學、山東大學等在內的全國重點馬克思主義學院，均將博士研究生思政課打造成為精品課程，并通過“導學思政”“博士生宣講團”“課程思政”“云端思政”等方式，有效提升了思政課在高層次人才中的影響力。

同時，對于博士研究生的思政課教學，可以靈活聘請校外專家、學者承擔部分教學任務。通過多樣化的專家庫組合，實現思政課與各個學科的高層次連通，增強博士研究生思政課的學科傳播力。此外，在聘請授課的專家、學者時，應建立嚴格的準入制度、審核制度與存檔制度。嚴格考察專家、學者的立場與觀點，考核其授課與宣講大綱，以正本清源之努力，杜絕別有用心之擾動，從而進一步堅定博士研究生的馬克思主義信仰。通過“學生固定、專家流動”的方式，能夠充分激活頂尖專家的教學資源，提升博士研究生思政課的“含金量”。

大學之道是問學之道，問學之道，就是學問之道。學理問題始終是各門課程問學的核心問題，是高校育人的核心要義。高等教育改革離不開學理革新。高等教育改革對應的“大思政課”改革也同樣如此。對研究生而言，為其講明思政課的學理，是研究生認同思政學理依據的首要步驟。因此，從學理方向進行研究生思政課改革是基礎且必要的。未來，學理型改革將進一步貫穿“大思政課”建設的全過程、全學段，從而實現新時代研究生思政課徹底的學理貫通。

三、以綜合研究院校為基礎的協同型改革模式

協同型改革適用于綜合辦學實力較強、文理學科建設完善的綜合研究院校。這些院校往往具有學科體系結構健全、教學資源豐富、體量規模較大、辦學歷史較長、社會影響力較高、校園文化底蘊深厚、制度管理成熟等特征，因而能夠更好地調度校內各學院、各專業、各職能部門的思政資源，構成思政育人的校園協同生態體系。其主要方式如下。

（一）強化研究生思政課的本研協同性

強化本研協同性，最終是要構建出一種“一體化”的育人模式。高校本研之間的一體化培養起始于各學院學科的專業課程，目前，多數重點高校重點學科已有了較為成熟的方案。例如，南京大學自2009年起著手推動本科“三三制”、碩士“二三三”、博士“四三三”人才培養模式改革，并在各培養環節中嵌扣了思政育人的改革探索，形成了“本研一體化”的思政育人模式[1]，增加了本研之間、課程之間、培養環節之間的協同性，大大提升了研究生思政課的育人成效，從而將思政課創新發展貫穿于建設世界一流大學的改革進程之中;山東大學則以“堅持協同聯動、強化責任落實”為指導理念，深化“三全育人”綜合改革，打造研究生思政課“知識—方法—境界”“三位一體”課堂教學模式[2]，構建了全員、全過程、全方位的一體化育人格局。

（二）強化研究生思政課的教學協同性

與學理型改革設立思政課教研室的改革方向不同，強化思政課的教學協同性是指增加各學科之間橫向的教學協同性。前者屬于內部優化、后者屬于外部延展。從目前的改革經驗來看，教學協同性主要通過思政課程與課程思政的協同作用來實現。首先，教學協同的主要抓手是成立領導小組。組建協同中心，召開專題會議，從而增強統一領導的組織性，加強資源整合的系統性，增加教研工作的統籌性。其次，教學協同的核心驅動是建設專家團隊。由各學科具有豐富教學經驗的骨干教師負責帶隊，設置校級思政課與交叉學科的教學科研課題項目d3FZduCJYQAN51jvehPcGpPSG6I1XDZoY/b78In3HbM=。集中打磨一批經典的課程思政案例，從而推動各學院的響應機制快速成熟完善。同時，組織中青年教師開展選優、育優的培訓計劃，確保協同發展的可持續性。通過“權威專家把關、專業課教師融入、思政課教師主導”的聯合團隊模式，圍繞課程目標、教學大綱、教材選備、課件制作等環節，采用多管齊下、全程跟進式流程設計，最終形成多學科團隊協同優勢。最后，建立協同考核制度。成立院校2級研究生思政課教學研究督導團，將課程思政建設成效作為評估考核的必要條件，特別是在各類成果表彰獎勵工作中，應突出課程思政的必要條件，加大對課程思政建設優秀成果的支持力度，激發教師間協同發展的積極性。

（三）強化研究生思政課的文化協同性

文化一直以來都在育人過程中發揮著凝聚人心、成風化人的道德教化和價值引領作用[3]。高校在以專業分類的育人模式主導下，長期存在“文化分流”現象，間接導致不同學科、不同專業之間的研究生育人文化存在較大差異，而鮮明的育人文化之間往往有著強烈的相互作用，既對立又統一，既有沖突又有協同。這也導致研究生群體之間因互不理解、缺乏交流而出現“文科理科對立”“基礎研究與應用研究對立”“自然科學研究與社會科學研究對立”等文化壁壘與心理沖突現象。研究生思政課是少有的全校研究生能夠共上一節課，實現文化交流的課程。因而，研究生思政課可以利用自身優勢，設置文化交流議題，以辯論賽、展示課、學生交叉組隊、與研究生會共辦校園文化活動等方式，圍繞科研精神與實驗室精神、科學家素養與家國情懷、民族精神與文明價值等設置議題，以議題的融通性帶動研究生之間的文化交流與文化協同，實現“1+1>2”的育人效果。

（四）強化研究生思政課的組織協同性

首先是強化組織協同的接點。近年來，研究生思政課改革越來越重視對接點機制的建構。通過打通關鍵接點，加強組織協同的契合度來實現思政課的教學效能優化，因而，接點機制是實現一體協同的關鍵機制。越是系統工程，越是要建立完善、穩定、長效的接點機制。要注重教學隊伍“主力軍”與“預備隊”的銜接配合，注重課程建設“主戰場”與“后勤隊”的緊密配合，注重教學課堂“主渠道”和“第二課堂”的呼應配合，從而使各類思政課程與課程思政實現同向同行，形成協同效應，開辟思政育人的新格局。其次是強化組織協同的系統韌性。研究生思政課歸根結底是一個組織體系，需要不斷應變、不斷成長、不斷適配新的育人形勢和育人要求。因此，研究生思政課改革要適時進行動態優化和時代性重建，以適應高校改革發展和師生代際發展的內在規律和形勢需要[4]。最后是強化體系協同性。部分高校已經創新推出研究生思政課協同育人體系實施方案、研究生導師隊伍建設方案等文件。如南京大學、山東大學等開展以導師和輔導員為主體的研究生思想政治教育隊伍建設，實施導師和輔導員協同育人行動計劃，通過導學思政協同體系，進一步向構建高校“大思政課”靠攏，落實研究生思政課的育人使命。

四、以特色行業院校為依托的應用型改革模式

如果說學理型、協同型改革模式主要聚焦于校內各學院、各學科之間的交流互動，那么，應用型改革模式則是通過延展外圍邊界，實現思政課的矩陣效應。高校實踐育人工作推動了創新型、應用型、復合型優秀人才的培養與發展，是全面提高高等教育質量、建設創新型國家和人力資源強國、增強育人工作實效性的關鍵環節和重要保障[5]。應用型教學改革模式具有形式方法多樣、容易復制推廣、契合度高、限制條件較少等優勢，是適用范圍最廣的改革模式之一，特別適用于各類有著鮮明特色行業的院校，如醫科大學、體育大學、航空航天大學等。應用型改革的主要做法如下。

（一）注重學科引領，實現德智融合

對于很多職業而言，立德樹人不僅是思政課培養學生的核心任務，也是其職業道德的根本要求。例如，師范類、醫學類專業將立德樹人放在育人首位，這與研究生思政課育人目標具有一致性和共通性。遵義醫科大學積極聯系學校歷史，將“抗戰勝利后中國共產黨創辦的第一所醫學本科院校”融入紅色主題教育之中，構建了“學科引領+德智融合”的“三位一體”研究生培養模式[6]。紅醫精神是開展思想政治教育的有效載體，可以促進醫學生專業知識和思想政治教育的相互轉化和協同效應的發揮[7]。將思想政治教育與專業培養相結合，激活研究生的“紅醫精神”，實現德智共培，相互融合。類似做法在醫學院校思政課教學中起到了良好的德育效果，特別是在疫情防控期間，大量思政元素通過抗疫活動實現了鮮活的案例與理論知識學習相融合的發展，育人成效顯著。同理，航空航天大學可以圍繞“中國航天精神”、工程機械類院校可以圍繞“大國工匠精神”等建設學科特色思政行業案例庫，將思想政治教育有機融入專業課程教學各個環節，延伸教學廣度，實現德智融合。這樣不但增強了研究生的職業勝任力，而且提高了其社會責任感。

（二）注重教學啟發，實現利益融合

以應用型教學為主導的特色行業院校，有著明確的實踐培養目標。思政課教師需結合這一特征，發掘思政課對專業課教學的啟發作用，以期實現利益融合。利益問題貫穿于人類社會發展的始終，對利益的追求和實現是推動人類社會前進和發展的重要動力。正如馬克思所強調的，“人們為之奮斗的一切，都同他們的利益有關”[8]。立德樹人總目標和思政課建設中不應回避利益問題，不應只強調“貢獻”而不強調“收益”。相反，只有從激勵的角度出發，為行業院校的研究生厘清利益問題，才能更好地幫助其認識到立德樹人與行業精神的統一性，從而有效激發研究生的主動性、積極性和創造性。這是對馬克思與恩格斯“人的需要”基本立場的教學遵循，也是中國共產黨指導思想政治教育工作的主要依據。

在研究生階段，研究生群體更加關注發展利益。如果沒有共同的發展利益、沒有正向的激勵導向，研究生思政課建設很難實現真正意義上的共建共享共進。因而，特色行業院校的思政課教師在研究生思政課的問題上，不僅要將研究生個人利益與行業利益之間的張力關系厘清講明，更要將行業利益與國家利益、公共利益聯系起來，將研究生的個人發展與社會進步聯系起來，從正向角度說明個人利益與集體利益相統一的積極作用，實現“個人利益—學校利益—行業利益—公共利益”的多維統一。此

外，利益導向也比較容易引導研究生主動融入思政課教學之中，有效激發他們的實踐熱情，從而促進行業培養工作的順利開展。例如，圍繞“鄉村振興”主題引導研究生結合各自專業背景設計選題。旅游管理類專業可關注鄉村旅游路線設計;藝術設計類專業可關注文旅產品開發;文化傳播類專業可深度挖掘特色鄉村文化;經濟管理類專業可關注農村電商經濟發展;農林畜牧類專業可從加快農村農業現代化建設角度進行課堂探討。通過采取思政課教師與專業課教師聯合設定課題，共同進行教學指導評價，共同評選課程優秀作品的方式，實現專業、思政、地方、高校之間的“四維聯動”和利益互通，從而使研究生通過思政課教學在專業技能、職業認同、行業認知、核心價值觀等方面得到提升。

（三）注重多維發展，實現評價融合

以應用型改革為導向的研究生思政課在評價體系上應當更加兼顧平衡，注重研究生的多維發展。評價體系不僅需要校內考核主導，還需要校外考核配合。通過校內校外聯合考核的方式，不僅能夠鍛煉研究生的專業技能，提升其思政素養，也能夠提升研究生思政課的行業傳播度。事實上，應用型大學的研究生群體在專業技能培養上已經形成了相當成熟的校內校外多維評價體系。例如，工程類大學普遍采用的建設協同育人實踐教學與實訓基地，建立校企聯合、產學研一體化的實踐教學制度等方式，通過打破固有界限、突破固化思維，針對教學實習、課程設計、生產實習、畢業實習等各個環節實現立德樹人評價指標的綜合構建，不再“唯成績論”，將行業價值融入思政價值評價之中，既突出思政課的關鍵地位，又突出院校發展的行業特色，還能夠幫助企業快速跟進、把握研究生的思想動向，其也是應用型思政課改革的模式亮點。

五、結束語

無論是學理型、協同型，還是應用型改革，其最終都將收束于新時代“大思政課”的改革完善之中。3種模式之間不是相互矛盾、理路沖突、非此即彼的關系，而是相互借鑒、各有側重、互相融合的關系。其中，學理型改革體現了“大思政課”的理論厚度，協同型改革體現了“大思政課”的結構廣度，而應用型改革則體現了“大思政課”的社會豐度。通過研究生思政課厚度、廣度、豐度的綜合提升，實現研究生思政課改革從量的累積到質的飛躍的不斷拓展，從“圈內思政”到“破圈思政”的不斷延伸，完成研究生思政課在新時代背景下的樣態躍遷。

參考文獻：

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[7] 梁建秀，楊卿.紅醫精神融入醫學生思想政治教育的路徑初探[J].黑龍江教育（理論與實踐），2023，77（8）：20-23.

[8] 馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：187.

作者簡介：曹靜漪，女，助教，研究方向為中共黨史黨建與思想政治教育。

基金項目：2023年度思源學院馬克思主義學院學科建設項目“習近平生態觀視域下高校生態倫理教育研究”（SYMY2306）