“俄羅斯文學”課程在對外俄語教學中的反撥效應研究

摘 要：在對外俄語教學中，“俄羅斯文學”課程作為重要的教育渠道之一，其教學效果和質量直接影響學生的語言能力水平和文化審美素養提升。文章從反撥效應的角度出發，探討“俄羅斯文學”課程在對外俄語教學中的作用和影響，通過對“俄羅斯文學”課程內容及其在對外俄語教學中的實際應用情況的深入分析，詳細研究該課程對學生俄語語言能力、綜合文化素養及語言教學質量的積極反撥作用，并提出“俄羅斯文學”課程建設的改進策略與提升路徑。

關鍵詞：“俄羅斯文學”課程;對外俄語教學;教學模式;課程設置

中圖分類號：G640;H749.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）10-0075-04

一、引言

21世紀，中俄戰略合作伙伴關系進入歷史發展的最佳階段，我國對復合型、高層次的俄語人才需求也與日俱增。語言學習作為外語教學中的重要一環，需與對象國歷史、民族文化、社會各領域的現實知識同時進行。“每一門外語課程作為不同文化的交匯點，究其實質，都是一種跨文化交際的實踐。原因在于，每一個外語詞匯，都深刻反映出了異國世界和異質文化。”[1]要想進入所學習語言的異質文化空間，就不可避免地要觸及該語言使用者的思維方式、精神生活和內心世界。目前，國內部分中外合辦院校采用境外合作院校的培養方案和教學大綱，如深圳北理莫斯科大學，基于母語者講授的教學模式，開設語言學和文學科研討論課及講座課，為我國其他高校提供了可借鑒的對外俄語教學方案。俄羅斯文學創作作為反映俄羅斯人民物質和精神生活的語言藝術形式，較為完整地保存了俄羅斯民族代代相傳的審美指涉、道德理想和價值觀判斷。俄羅斯文學以其獨特的社會批判激情、深厚的人道情懷和迷人的藝術魅力，對中國文學乃至世界文學產生了獨特的影響。經典俄羅斯文學文本不僅內容豐富，而且具有教育潛力。通過對俄語語言體系、文學流派、作家作品進行細讀與分析，學生可以深入了解俄羅斯民族文化和俄語語言結構，有助于實現語言發展的全面性和完整性。

二、“俄羅斯文學”課程設置與培養模式現狀

“俄羅斯文學”課程在對外俄語教學中占據重要地位。在我國分階段培養的教育體制下，本科教育階段的對外俄語教學中的“俄羅斯文學”課程的教學對象是具備俄語語言基礎知識的學生。“俄羅斯文學”課程適用于各類人文學科，如語言學、文藝理論學、民俗學、新聞學等。該門課程旨在引導學生掌握基礎的俄羅斯文學常識，熟悉文學研究中的重要概念、文學思潮、俄羅斯民間傳說、19和20世紀俄羅斯經典作家生平與創作等，并在此基礎上，進一步提高學生的俄語語言技能和原文閱讀水平，從而提升學生的人文審美修養和藝術品鑒能力。

從授課內容角度來看，對外俄語教學中的“俄羅斯文學”課程主要教授文學史、作家研究、作品研究、文學翻譯、比較詩學和文學批評等相關領域內容。“外國文學專業不以服務母語文學為第一要義，而是希望透過文學作品窺視對象國的文化心理、精神內核、民族品格或情感結構等，從而全面掌握對象國的知識。”[2]“俄羅斯文學”課程教學目標為通過文學研究和對文學作品的研讀，引導學生了解文明互鑒的意義，提高學生的語言學習和跨文化交際能力。作為俄語語言教學的核心課程之一，“俄羅斯文學”課程需根據時代發展和變化做出及時、適當的調整，在引導學生接受異國文化的基礎上，使學生更加自覺地發展本國文化，更加積極地去了解世界，通過共情的理解和理性的批判，領悟更加開放的人文精神。

基于對外俄語教學模式的“俄羅斯文學”課程教學，在教學內容、教學模式和評估手段上與國內高校俄語專業文學類課程教學有所不同。第一，在教學內容上，國內高校俄語專業文學類課程通常以文學史教學和經典文學作品選讀為基本內容，以傳統的文學史歷時梳理為脈絡，結合經典作家作品賞析開展教學活動。教材主要選用《俄羅斯文學史》（俄文版）（任光宣、張建華、余一中，北京大學出版社）、《俄羅斯文學史》（鄭體武、吳克禮，上海外語教育出版社）、《20世紀俄羅斯文學史》（李輝凡、張捷，青

島出版社）等。隨著外語教育的發展，此類教材面臨時代性不強、與俄羅斯境內文學史教學存在隔閡與差異、未能及時反映俄羅斯文學研究最新動態等局限性問題。對外俄語教學中的“俄羅斯文學”課程在不同學習階段，提供不同類型文本供學生閱讀，主要參照適宜性原則為非母語學習者選擇文本。例如，文學史教材通常會選擇語言類文本（以語言教學為目的）和經典文學作品改編文本（根據學習者的語言能力水平，對文本進行簡化、改編、刪減或復雜化處理）。第二，在教學模式上，國內高校俄語專業文學類課程多以授課教師講授為主要模式，學生參與性不強。對外俄語教學中的“俄羅斯文學”課程則傾向于從俄語語言藝術的概念出發，將對文學形象的闡釋作為語言教學法的基礎（這類形象通常由文本單元構成的個人、國家、文化和其他形象組成），使學生在學習中可通過話語本身，感悟蘊含在藝術形象中的“思想、情感與動機”。第三，在評估手段上，國內高校俄語專業文學類課程考評模式更注重筆試，如期末閉卷考試、俄語水平考試等，考查學生對文學基礎知識的掌握程度。而對外俄語教學中的“俄羅斯文學”課程對文學知識的評測則更加關注學生綜合能力的運用，考核方式多采用多元化小組項目、講座課討論和口試考查等形式，注重對學生學習過程的全面評價。“俄羅斯文學”課程在對外俄語教學中具有特殊地位。如果不熟悉相關國家的文學作品，則很難熟悉對象國的文化和母語使用的特點及對象國的民族心理特征，進而影響口語和書面語的信息交際有效性與人際溝通得體性。因此，“俄羅斯文學”課程的選題在文學理論方面，需關注作家創作主旨鮮明、敘事風格多元、藝術結構完整類文本;在人文素養方面，需選擇真實反映俄羅斯民族文化精髓和豐富社會文化生活的傳統類文本。

三、“俄羅斯文學”課程在對外俄語教學中的反撥效應

（一）提升學生語言能力和文化素養

“俄羅斯文學”課程在對外俄語教學中的反撥效應首先體現在學生語言能力的提高上。通過學習文學作品，學生可以接觸到大量的俄語詞匯和固定表達方式，而這些詞匯和表達方式在日常生活和工作中常常具有實際應用價值。文學作品的修辭分析，往往基于作品的語層結構，而語層的差異則體現了話語的藝術功能和修辭作用。以追尋話語之源為目的的文學文本分析，需考察言語交際過程中語言運用的實況，即在生活中形成并發展著的種種語言類型構成了文學語言之本，進而改善學生忽視深層次的中外文化熏陶，在語言運用中失去以文化為特征的民族特色的弊端。同時，文學作品的閱讀和理解也需要學生運用語言知識和技巧進行推理和判斷，有利于鍛煉學生的思維能力。

在國內大部分高校的俄語專業教學中，語言技能型課程“一家獨大”，多數高校都缺少跨學科課程和用俄語講授的中國文化類課程，專業學科之間界限分明，這就導致了培養的學生知識面有限，視野狹窄[3]。文學教學的類型是多元的，既有對思想內容、修辭特色的分析，也有對詩學的分析。因此，“俄羅斯文學”課程應充分發揮俄語教學的語言優勢，將俄羅斯文學作品中的語言結構和表達與本土文學作品進行比較，在使學生更好地掌握和運用語言技能的前提下，引導學生發現不同國家、不同民族、不同文化之間的文化差異和共性，尋求人類文化的共同特征和普遍規律。此外，通過對異質文化的認知，學生能夠更好地認知自我、克服文化自我中心主義，從而促進與不同文化背景下的人的溝通和交流，消除文化沖突。

“俄羅斯文學”課程在對外俄語教學中的反撥效應還體現在學生文化素養的增強上。作為民族文化的主要載體，民族文學作品中蘊含著豐富的民族文化，集中體現了民族文化特征。對文學作品的閱讀和理解需要學生具備較高的語言能力和文化素養，這促使教師在教學過程中，注重培養學生的語言能力和審美鑒賞能力。通過文學作品賞析，學生可以更深入地了解俄羅斯文化，增強對俄羅斯文化的理解和尊重，認識各民族文化的獨特性。同時，對文學作品的研讀需要借助多門學科的方法，這促使教師引導學生初步掌握語言學核心學科的邊緣學科相關知識，而對異質文化的引介與研讀，也能夠豐富和補充本民族文化的內涵。

（二）豐富中外人文交流機制

在新時代中俄全面戰略協作伙伴關系中，人文領域的交流蘊含在人類命運共同體理念的構建中。新時代，中俄兩國教育領域的交流，已不再是單邊意愿和單向的教學輸出活動，而是多邊意義的多領域、全方位的人文交流和精神維度的交互理解，文學是人學，文學既要表現人，又要有社會擔當[4]。以文學為途徑的跨文化合作與交流，在對內多民族相處與對外人文交流2方面發揮著積極作用。文學研究是促進跨文化交流的必要手段，在新時代開展跨文化交流活動具有重要意義。文學教學活動著眼于更寬廣的精神時空、更真實的現實世界和更深遠的人類意義的結合，強調外語教學的科學性及人文價值的統一，把外語學習從機械學習向意義學習轉化，強調學生的主體作用[5]。人文交流對外關注世界各國多元文化，對內研究本國多民族優秀傳統文化，有助于在外語教育中培養具備跨文化交流能力、能夠參與中外人文交流活動的新型人才，這對于把握新時代發展機遇無疑是一種助力。對外俄語教學中的“俄羅斯文學”課程介入，可以給中外人文交流帶來以下發展新視點。

一是納入多元中外人文交流機制，構建中外人文合作模式。文化根植于人類社會研究領域具有廣泛的跨學科性。民族群體是民族文化的土壤和載體，一定的文化總是在一定的民族機體上生長而成。原則上，文化研究包括文學研究，即將文學作為一種特殊的文化實踐進行研究。文學研究將文化作品視為 “文本”，對其進行解讀和闡釋。同時，文化研究產生于文學研究，即將文學分析技術應用于其他文化材料而開展的研究。如果從其他文化背景的人的視角來看待自己，也就是所謂的跨文化視角，則會對自己有一個全新的認識。在審視一種文化或價7493fdaa9aa60830307539cc89b29ee99158909609189c74db612e997dda5761值體系的過程中，每種文化都有其積極和消極的一面。“俄羅斯文學”課程可以將以文學為媒介的多元中外人文交流機制綜合運用到跨文化對話之中，在培養學生語言應用能力的同時，更加有利于向世界提供中國經驗。

二是服務語言戰略人才機制，提升外語人才培養質量。“感知”是跨文化人文交流的核心。即使各民族間有許多共同的價值觀念、態度、信仰，以及行為、生存和思考方式，也會經常曲解和誤解對方。交流通常是以個人的文化為媒介進行的。這種文化促進和加強了交流，但也掩蓋了交流。而通過對文學的理解和闡釋，學生能夠透視語言背后的民族的文化精神和文化心理，并把分析和研究民族文學作為一種預測問題和解決問題的方法。如果從跨文化交流角度回歸文學教學和文學研究角度，可以看出，傳統的語言學把語言作為人類交流思想的重要工具，但無論是把語言作為由能指和所指構成的符號結合而成的形式體系的結構主義語言學，還是將語言看成由刺激和反應構成的人類行為模式，語言學都未能觸及和揭示語言的文化屬性。而“俄羅斯文學”課程中的文學研究則從文化人類學角度審視語言，在更為廣闊的民族文化背景中研究語言，將作為民族精神創造性活動結果的語言作為媒介，進行各民族間的人文交流。

（三）完善課程教學模式

首先，在文學課程內容選擇上，堅持與時俱進的語境意識。在新時代的國際交流背景下，“具有較高人文素養”成為外語人才培養的新要求。因此，在課程內容的選擇上，必須將教學材料放置在文本語境（與其他文本之間的關系）、文化語境（文本中折射出的文化思潮）和歷史語境（與歷史的相互關照）當中。也就是說，將教學材料放置在文化的坐標中進行對比，培養學生擁有更為廣闊的視野，提升學生對問題的認識深度，促進不同思想的交流與碰撞。文學文本的問題性是選擇閱讀作品時應考慮的重要標準。生動而引人入勝的情節能夠吸引學生閱讀，緊張的情境能夠有效刺激學生深入了解故事沖突的本質，提高閱讀動機和興趣。在這種情況下，學生的閱讀積極性和對俄羅斯文化的興趣都得到了提高。

其次，根據教情和學情特點，改進傳統文學課程教學模式。對外俄語教學形式靈活多樣，一方面，教師可采用組織學生進行角色扮演、分組討論、場景復現、轉述課文等課堂形式，有意識地拓寬教學內容的廣度和深度。基于以語言為中心的教學方法，在讓學生閱讀俄羅斯文學原著時，教師應引導學生有意識地積累語言材料，培養語言能力。上述教學模式異于傳統的文學理論講解和知識點識記等教學模式，要求學生在熟悉文本材料的基礎上，通過個性化的語言對文本進行表述，并對所陳述的觀點輔以論證。另一方面，教師也可采用非專題課與專題課相結合的方式，既要求學生在非專題課上針對某一文學術語或作品進行總體性、綜合性的把握，注重開發學生的創新能力和思維拓展能力，也要求學生能夠利用專題課對某一專題進行縱深學習，逐步提高文獻閱讀能力、知識概括能力和系統框架搭建能力，為學業論文、學位論文的撰寫奠定基礎。

最后，對文學課程進行跨學科整合，吸收其他學科的先進成果。文學課程的學科內涵豐富且復雜，而文本分析可培養學生的邏輯推理和歸納總結能力。教師應嘗試以文本的語言、內容、語義和社會文化信息性為指導。所謂“信息性”，既包括構成文學作品基礎的一系列事件，也包括構成人物所發生情節本質的現實現象。教師還可在教學中引入比較研究機制。作為文學分類之一，比較文學不同于傳統文學史教程按照“各時期的社會文學概況、作家生平、作品創作道路、作品人物形象和主體分析，以及寫作特色鑒賞”的形式開展教學，其具有獨特的超越性和跨越性特征，可以大大拓展文學課程教學的邊界和領域。同時，通過平行比較研究和影響比較研究，還可揭示出單一國別的文學流派未能觸及的語言文化內涵，在語言學和文學之間架構起一座互通的橋梁。

（四）明晰課程設置的改進與提升路徑

俄羅斯教育體系下的國家標準制定的文學教育目標分為4個語義組塊，即教育、發展、知識體系和技能，并提出了教學任務。因此，“俄羅斯文學”課程應注重培養語言實踐能力、文學素質及文學鑒賞能力，具體如下。其一，對學生進行人格教育，培養學生的人文觀、公民意識、愛國主義精神、對文學和民族文化價值觀的熱愛和尊重;其二，培養學生對藝術文本的感性認識、形象思維、分析思維及創造能力，培養學生的口頭和書面表達能力;其三，使學生掌握形式和內容相統一的小說文本、基本歷史常識、文學信息及文學理論概念;其四，使學生在基本文學概念和必要的文學史信息幫助下，掌握閱讀和分析小說作品的技巧，能夠確定作品中的具體事實和內容，在撰寫文字材料時熟練使用標準俄語。基于上述教學任務，文章在分析現行課程設置不足的基礎上，提出“俄羅斯文學”課程的改進與提升路徑。

第一，在教學內容與課時方面，“俄羅斯文學”課程作為俄語語言文學專業的核心課程，其課時卻明顯不足，導致學生難以在有限的時間內全面了解和掌握文學知識。俄羅斯文學史卷帙浩繁，內容較難理解，因此，在沒有獨立閱讀作品原文的前提下，學生往往缺乏對主題和形象的深入理解。基于對外俄語教學模式的“俄羅斯文學”課程，應在保證學時的基礎上，更加關注教學模式的互動性，兼顧學生語言能力和文學素養的培養。“俄羅斯文學”課程的教學內容豐富多樣，包括詩歌、小說、戲劇等多種文學形式，可以滿足不同學生的學習需求和興趣。傳統語言文化是現代俄羅斯文學語言的基礎，諺語、成語、祭祀歌謠和謎語在很大程度上有助于學生接觸俄羅斯傳統語言文化。因此，課程設置應尤為關注以文字為基礎的口頭表達和音樂民俗內容的滲透與涉及。

第二，在文化背景與理解障礙方面，中外文化差異導致學生對外國文學有一定排斥心理，增加了學習難度。學生往往缺乏真實的文本閱讀體驗，忽略感性認識，難以達到審美教育目的。因此，在教學過程中，教師應積極采用背誦、表達性閱讀和詳細復述等形式，并將其與書面表達的訓練聯系起來。在“俄羅斯文學”課程教學中，教師應系統地培養學生的分析能力，引導學生掌握關注敘事和描述分析細節的能力，并了解語言結構的非隨意性、作者立場的反映及作者對所描繪事物的態度;同時，應注重培養學生在文本中發現語言表達手段的能力，并能夠利用理論和文學工具解釋語言表達手段在文本中的作用。

第三，在教學策略與課程設計方面，傳統課程教學策略單一，缺乏多樣性和靈活性。教師慣于遵循教學大綱開展循規蹈矩式的教學，忽視了學生的個體差異。課程設計缺乏創新性和時代性，難以激發學生的敏感性和對新知識的求知欲。新時代，除沿用任務式、合作式、啟發式等傳統教學方法外，教師還應采用課堂書面問答、小作文、小論文等教學策略，同時搭建俄語學習資源平臺，如建立文學常識數字化教學資源庫、引進文學作品改編的音視頻等。在低年級階段，教師應有意識地引導學生撰寫一定數量的語句或段落，逐步培養學生選擇有說服力的事例和論據來證明論點的能力。實現文學教學的跨學科聯系，于無聲處提升學生的人文素養，促進學生綜合語言文化水平的提高。

四、結束語

中俄兩國是有著世界上最長的共同邊界的親密鄰邦，中俄兩國的人文交流也是兩大民族心靈的溝通。中俄高校的人才培養模式雖存在差異，但都高度重視多民族的文化資源、教育經驗及其社會功用。中國外語教育的改革在提升外語人才培養質量，轉變辦學理念和人才培養模式，拓展學生語言知識結構，培養學生推理能力和融會貫通能力，促進中俄兩國人文交流等方面發揮著不可替代的作用。現階段對外俄語教學中的語言教學和文學教學，未能很好地在教學過程中進行融合和互相支撐，二者停留在相對靜態的模式當中，結合語言交際訓練和文化思想闡釋的教學方法亟待突破。文章通過對“俄羅斯文學”課程在對外俄語教學中的反撥效應進行研究和分析，發現該門課程能夠有目的、有重點地對學生的外語思維能力、適應全球化及當下社會各類挑戰的能力進行培養。因此，在對外俄語教學中，高校應充分重視“俄羅斯文學”課程的地位和作用，加強對該課程的教學和研究工作。

參考文獻：

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作者簡介：王驍騫，男，講師，研究方向為俄羅斯語言學、翻譯學;王澤宇，女，講師，博士，研究方向為俄羅斯文學。

基金項目：2024年度廣東省高等教育學會“十四五”規劃高等教育研究課題“以全球勝任力為導向的中外合辦院校外語專業課程創新路徑研究”（24GQN17）;2023年度廣東省高等教育教學改革項目“中外合辦院校外語教學創新路徑與中國自主知識體系構建研究”;2023年度廣東省高等教育學會中外合作辦學研究分會“十四五”規劃課題“中外合作辦學的外語課程建設、人才培養、教師隊伍建設和創新模式探索”;2023年度黑龍江省省屬高等學校黑龍江大學基本科研項目“中俄北極區域地緣經濟協同發展助力龍江產業振興——以青少年文化交流活動激發地方經濟動能”（2023KYYWF-1524）