經管類專業學生課程思政 認同狀況及學習訴求分析

摘 要：課程思政是一種倡導成人與成才同向同行的教學新模式，以達到人才培養和品行培育并進的教學效果。根據對廣西科技大學經濟與管理學院11個專業學生進行的問卷調查可以發現，經管類專業學生普遍認識到了課程思政在培養綜合素質和個人品格等方面具有重要意義。同時，大多數學生認同了專業學習與思政元素有機融合的教學模式，并且樂于接受探索意識、愛國情懷、嚴謹學術等多元思政元素和案例分析、小組討論、課堂展示等多種教學方法。同時，經管類專業課的課程思政實施仍有較大改進空間，可以從完善課程思政教學體系和提升教師自身專業素質2方面入手，以更好地營造“課程門門有思政、教師人人講育人”的教學氛圍。

關鍵詞：經管類專業;課程思政;問卷調查;認同狀況;學習訴求

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）10-0094-04

一、引言

2020年11月，教育部發布的《新文科建設宣言》提出，牢牢把握文科教育的價值導向性，堅持立德樹人，全面推進課程思政建設，是構建“三全育人”大格局的必然要求[1]。這意味著新文科建設帶來了教育的新理念、新內容和新體系，既要體現大學課程對大學生全面發展的追求，又要對大學生的思想和行為進行價值引導。因此，強化課程思政成為了經管類專業最鮮明的時代特征，為新文科創新人才培養提供了有力保障。文章旨在分析學生的課程思政認同狀況及學習訴求，全面掌握課程思政在經管類專業課程教學中的貫徹情況，以及學生對課程思政的接受度和獲得感，為進一步開展經管類專業課程思政教學及完善課程思政教學體系提供參考[2]。

二、調查對象的描述性統計

本調查以廣西科技大學經濟與管理學院（以下簡稱“經管學院”）本科生為調查對象，通過問卷星平臺發放匿名問卷，由調查對象獨立完成。調查內容主要包括：學生基本信息、學生對專業課課程思政的認知狀況、學生對專業課課程思政的認同態度、學生對專業課課程思政的學習期望等。該調查涉及經濟學、金融學、財務管理、會計學等11個專業學生，共發放問卷894份，回收有效問卷862份，有效率為96.4%。

參與本次調查的女生占比為70.65%，男生占比為29.35%，體現了經管學院學生近年來“女多男少”的性別特點。其中，由大三及大四學生填寫的有效問卷份數分別是116份和90份，占比為13.46%和10.44%;另有212份有效問卷由大一學生填寫，占比為24.59%;大二學生是本次問卷調查的主力軍，共有444人填寫，占比為51.51%。結合本科階段各年級的課程安排情況可以發現，大三、大四學生填寫份數較少的原因主要在于高年級學生的課堂教學時間相對減少，更多精力主要放在校外實習、畢業論文、考研準備、就業落實等方面，容易忽略此類自愿性調查。石書臣提出，課程思政強調的是在各類課程包括專業課、思政課等課程中提高學生的政治意識和價值觀培養[3]。因此，相較于高年級學生，低年級學生面臨眾多的專業課學習，他們對課程思政的了解和感觸更為深刻，同時他們也更愿意和專任教師進行溝通交流，這類學生參與調查的人數越多，越利于反映學生對專業課課程思政的認知及接受實情。

此外，在862位有效調查對象中，來自財務管理、經濟學、國際經濟與貿易、金融學4個專業的學生參與問卷填寫的人數最多，占比分別為16.71%、15.89%、12.30%、10.32%，合計為55.22%;會計學、市場營銷、工業工程、人力資源管理等7個專業的學生所占比例均低于10%（圖1）。根據調查問卷可知，廣西科技大學經濟學、財務管理、金融學、國際經濟與貿易等專業的學生對課程思政的關注程度和參與積極性尤為高，主要因為該校“宏觀經濟學”“微觀經濟學”“投資學”“貨幣金融學”等課程較早地被認定為區級或校級課程思政示范課程。這些課程作為專業核心課，主要面向經濟學、財務管理、金融學、國際經濟與貿易等專業的學生開設。這些示范課程強調立德樹人，注重價值塑造與知識傳授的有機統一，重視培養學生的綜合素質和創新能力。同時，教師采用案例教學、小組討論等多元化教學方法，激發學生的學習興趣和參與熱情。行、協同育人的課程思政育人體系[5]。這意味著教師若缺乏專業培訓和指導，對課程思政認知有限，可能會影響學生對課程思政認知的提升。

（二）學生對專業課課程思政的認同度較高

課程思政開展的科學路徑是實現由評價學生的“學”為目標向評價教師的“教”為目標轉變[6]。本調查的主要目的之一就是根據調查數據分析，了解學生對專業課課程思政的認同態度，從而為課程思政的進一步實施提供有力依據。

1.多數學生肯定了專業教育與思想政治教育融合的教學模式

從調查結果可以發現，超過半數的學生（63.36%）對在專業課程中融入文化自信、價值觀培育和國家意識等思政內容表示熱烈歡迎。同時，近三成的學生（28.17%）對 三、學生對課程思政的認知狀況及學習訴求分析

（一）學生對課程思政有所耳聞，但認知深度不足

在學生對課程思政的概念或理念的認知度問題上，調查結果顯示，約有19.95%的學生表示對課程思政完全不知情，56.28%的學生表示曾聽過課程思政這一概念，17.63%的學生表示自己對課程思政有一定了解，而僅有6.14%的學生表示自己熟悉課程思政且有深入的理解。

從這些數據中可以看出，隨著近年來高校本科課程思政建設的大力推進，不少學生對課程思政都已有所接觸，但對課程思政的概念或理念的理解并不透徹;另一部分學生則停留在對課程思政的文字認識上，并未深入了解課程思政的真正含義，而這會影響到課程思政育人效果的提升。

由此也可以看出，大部分學生對課程思政的認知狀況游離于清楚和模糊之間。造成這種情況的原因主要有2個方面。一是學生對課程思政和思政課程的概念混淆，不少低年級學生仍保持高中學習的思維定式，傳統思政課較為乏味的刻板印象阻礙了他們去主動了解什么是課程思政，自己在這種授課模式下會有何收獲。但楊正宇認為，課程思政能使專業教育更鮮活生動，進而拓展專業教育的深度與廣度，提升專業教育的溫度[4]，以解決思政課程體系存在的邊界難題。二是當前國內高校課程思政處于個案探索階段，尚未形成系統的課程思政教學體系。邱強指出，課程思政須強調思想政治工作貫穿專業課教學全過程，以有效打破思政課的“孤島效應”，推進構建同向同此持相對中立的態度，認為專業學習與思政元素融合的教學模式不影響個人學習，可以接受。還有7.08%的學生以“無所謂”選項來表達對思政元素融入專業學習的認同態度。總體來說，多數學生對于這種將專業學習與思政元素相結合的教學模式持積極態度。

此外，仍有1.39%的學生明確反對在專業學習中加入思政元素，認為思想政治教育只是思政課的一部分，專業課只需要關注專業知識及技能就可以了。這與學生對課程思政理念的理解偏差直接相關。學生無法理解課程思政強調的全員、全過程、全方位育人，導致其無法積極參與課堂活動，深入理解專業課蘊含的思政元素。

2.近九成學生認可專任教師言傳身教的正向影響

根據調查結果，近九成學生表示認可專任教師以言傳身教方式傳遞的正能量。有67.75%的學生對專業課教師在課堂上傳遞正能量的能力持肯定態度，認為教師能夠有效地結合課程內容，引導學生進行積極的思考并解決問題;有22.62%的學生認為教師能夠通過自身的言傳身教積極地向學生傳遞正能量。值得注意的是，有1.97%的學生表示，由于教師在課堂上抱怨較多，導致無法傳遞正能量;而有7.66%的學生表示他們無法有效地接收教師傳遞的正能量。總之，在對待教師傳遞正能量的態度上，大部分學生持積極態度，也有少數學生表達了他們的不滿和困惑。

3.學生對課程思政的有用性有較高認同

調查結果顯示，有70.76%的學生認為專任教師在專業課中融入的思政元素具有積極意義，這種教學方式不僅為他們提供了有益的思想指引，還教會了他們正確的待人處事方法;有26.80%的學生認為這種教學方式的有用性一般，其認為這是專業課程學習的硬性要求，而非他們對思政理念的主動探索;還有2.09%的學生認為在專業課中融入思政元素并沒有實際作用，教學方式都偏向于教條輸出，無法實現“潤物細無聲”的育人效果;剩余的0.35%學生處于不聽課且不了解課程思政作用的狀態。

調查結果表明，學生不僅關注專業知識的學習，同時也重視個人品德和價值觀的培養。這種融合的教學模式的成功實踐，對于提高經管類學生的綜合素質和未來職業發展具有重要意義。同時，專任教師應在教學過程中發揮言傳身教的作用，以自己的言行舉止為學生樹立榜樣，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這種正向影響得到了學生的高度認可，進一步證明了教師在專業課課程思政教學中的重要地位。此外，學生對課程思政的有用性有較高認同，說明學生已經認識到課程思政對于個人成長和社會發展的重要性。這一結果也證明，在專業教育中融入思想政治教育是可行的，并且能夠取得良好的育人效果。

（三）學生對課程思政的學習訴求明確

為充分了解學生對專業課課程思政教學實施的訴求，本調查采用多選方式設計系列問題，旨在探究學生對專業課思政元素的期望、教學方式偏好及融合建議。

1.學生偏好探索意識、愛國情懷、嚴謹學術、誠實品質等思政元素

調查結果顯示（圖2），有77.96%的學生希望教師在專業課中加入獨立思考、勇于創新的探索意識的思政元素，這反映了作為調查主力軍的大一、大二學生進入大學后，對獨立思考和創新意識的需求逐漸增強，也體現了高等教育人才培養對學習自主性和思維創新性的高要求。有70.19%的學生喜歡教師在專業課中融入熱愛祖國、報效國家的愛國情懷，其有助于引導學生找到持續學習的動力，從而將實現個人價值的目標與時代奮進目標有機統一。有62.88%的學生希望教師從學科角度傳遞追求真理、認真嚴謹的學術態度。此外，誠實守信、勇于擔當的公民品質和堅韌不拔、自強不息的奮斗精神的占比也超過50%，反映了學生對自身社會責任和道德品質的高標準要求。其他思政元素，如遵紀守法、公平公正的法治意識，愛護環境、和諧發展的發展理念，尊師重教、謙和自律的禮儀理念及愛崗敬業、甘于奉獻的職業精神等也得到了學生的關注，這些思政元素能夠幫助他們更好地融入社會，促進個人成長和保持自我進步。

2.“潤物細無聲”的引導是學生最歡迎的思政融入方式

在思政融入方式的調查中，有59.86%的學生希望教師能結合具體專業課程的知識或案例將思政元素穿插性地融入。趣味案例解析既能促進學生對專業知識的準確理解，也容易引發學生對經濟問題的深刻反思，使學生樹立正確的價值觀。另有27.03%的學生認為教師應當采用“潤物細無聲”的方式將思政元素與專業課知識相融合。

但是，有2種融入方式的受歡迎程度不高：一是課程結束前教師進行思政總結講解（7.08%）;二是開課前先硬性切入思政元素，再講授專業課知識（6.03%）。這表明，大部分學生更喜歡專業知識和思政元素有機融合的授課方式，這種方式能激發學生的主觀能動性。

3.學生很支持授課方式多元化和時事熱點融入等改進建議

調查結果顯示，有73.67%的學生期望專業課教師能超越傳統的單一講授方式，引入案例分析、小組討論、課堂展示、短視頻動畫等多樣化的教學方法，以使學生更深入地理解和接受思想政治教育。有78.77%的學生建議教師將思政元素與當前時事熱點相結合，與時俱進，以使學生更好地理解思政理論與現實生活的聯系。同時，通過引入時事熱點，學生還可以更好地了解和掌握最新的社會動態和思想潮流。此外，期望思政元素能與專業知識緊密結合、增設課外活動或實踐項目等其他建議的占比雖然低于60%，但是也對教師改進課程思政教學方式具有重要意義。這些建議強調了實踐教學和課外活動的重要性，能夠促進學生的參與和體驗，加深他們對思政元素的理解和認識[7]。

結合上述3個內容，可以清晰感受到學生對課程思政教學方式改革的強烈期待。學生期望教師能夠采用多元化的授課方式，將思政元素與專業知識有機融合，使其在“有情懷、有味道、有氣質”的課堂中提升專業知識和技能，增強個人素質、社會責任、禮儀理念和法治意識。這些調查數據和信息也為教師優化教學設計和持續改進專業課課程思政教學提供了重要參考。

四、對策與展望

研究顯示，經管類專業學生普遍對課程思政理念有一定認知，高度認可專業與思政結合的教學模式、教師言行及課程實用性。學生也更傾向于以潛移默化的方式探索思政元素，贊同多元化教學方式，支持將時事熱點與思想政治教育結合，以增強課程思政的實際意義。因此，若想提高經管類專業課課程思政教學效果，可以從完善課程思政教學體系和提升教師自身專業素質等方面入手，培養出更多具備社會責任感、職業道德和國際視野的經管人才。

（一）完善課程思政教學體系

專業課課程思政教學是一項長期系統工程，構建全面的教學體系有助于教師持續地推進課程思政。陳中斌以經管學院為例，提出了應充分發揮經管學院各職能部門的作用，獨立地確定好人才培養模式和課程改革方式的建議[8]。因此，可以針對經管類專業課程的知識特性和實施基礎，采用思政教學設計“五步走”思路，從做好課前學情分析、突出教學目標“四位一體”、編寫思政教學實施方案、分類推進思政教學互動、正面聽取學生的思政心聲5方面，搭建起一套環環緊扣的課程思政教學體系，進而將課程思政踐行于“構思精準”的教學設計方案中[9]，以摒棄課程思政“虛無縹緲”的理論空談，也降低依靠教師臨場組織思政教學的不確定性。

（二）提高專任教師綜合素質

教師是課程教學的實施者，專任教師的課程思政意識和能力是保證課程思政教學效果的決定性因素之一[10]，因此，專任教師需重視課程思政的雙育人功能，加強師德師風建設，以端正言行和敬業風范為學生樹立榜樣。首先，教師應積極探索靈活豐富的授課方式，將思政元素有機融入到專業課程中，打造學生易于接受且充滿各類思政元素的專業課課堂，從而讓學生在專業學習中自覺、樂意地接受思想政治教育的熏陶，推動學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。其次，教師應時刻關注國內外政治經濟的重大變化，尋找與時俱進且與學生密切相關的多元化思政元素，結合鮮活生動的實際案例，增強學生對教師所傳遞的思政元素的認同感，積極培養學生的社會責任感和使命感。

五、結束語

強化課程思政是經管類專業新文科人才培養的時代特征和重要保障。完善課程思政教學體系、加強師資隊伍建設、豐富教學資源及與政府、企業和社會各界合作等多種措施的實施，可以幫助學生在系統掌握專業知識的同時，培養正確的價值觀和道德觀，增強社會責任感和使命感，從而更好地適應時代和社會的發展需要。

參考文獻：

[1] 陳磊，沈揚，黃波.江蘇高校課程思政建設現狀與發展思路：基于江蘇省50所高校調查數據分析[J].中國大學教學，2020（12）：87-91.

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[3] 石書臣.正確把握“課程思政”與思政課程的關系[J].思想理論教育，2018（11）：57-61.

[4] 楊正宇.“人力資源管理”課程思政育人元素及路徑探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2023，77（8）：90-92.

[5] 邱強.“財政學”課程思政：內涵邏輯、現實困境與提升路徑[J].黑龍江教育（理論與實踐），2024，78（1）：91-94.

[6] 何玉海.關于“課程思政”的本質內涵與實現路徑的探索[J].思想理論教育導刊，2019（10）：130-134.

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[8] 陳中斌，杜春華.財務管理專業實施“課程思政”的問題及對策[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2021，18（6）：138-141.

[9] 李舟.宏觀經濟學課程思政教學實施探析：以廣西科技大學的教學實踐為例[J].對外經貿，2021（1）：147-151.

[10] 王春生，林潤鵬，黃玉佳，等.課程思政理念下經管類專業統計學課程教學改革與實踐路徑研究[J].產業與科技論壇，2022，21（20）：174-175.

作者簡介：李舟，女，副教授，碩士生導師，研究方向為區域產業升級與城市發展、企業價值評估;劉沐霖，女，講師，研究方向為產業經濟學。

基金項目：2022年廣西高等教育本科教改工程項目“基于多元融合協同的經濟學專業學生實踐創新能力培養模式研究與實踐”（2022JGA240）;廣西學位與研究生教育改革課題“新文科背景下資產評估專碩課程思政教學模式探索與實踐”（JGY2023276）;2022年度廣西科技大學課程思政教改研究專項“新文科背景下經濟學專業課程思政建設路徑探索與實踐”（2022KCSZ007）