基于BOPPPS模式的“中級財務會計”課程探究式課堂教學改革研究與實踐

摘 要：課堂教學是人才培養的主戰場。“中級財務會計”課程內容多、難度大、變化快、實踐性強、職業判斷性強，而傳統課堂教學培養的會計人才已無法滿足新時代的需求。文章基于BOPPPS教學模式，全面設計了“中級財務會計”課程探究式課堂教學改革，并進行了實踐應用。課堂教學改革的實施，激發了學生的學習興趣與學習積極性，提高了學生的學習成績，提升了學生的職業素養，為培養更加適宜時代發展的會計人才提供了思路和借鑒。

關鍵詞：BOPPPS模式;“中級財務會計”課程;探究式;課堂教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）10-0071-04

一、引言

大數據與人工智能的快速發展引發了財務工作模式和財務崗位的巨大轉變，智能化應用場景、智能財務平臺悄然興起。會計教育逐步落后于智能化經濟的快速發展，因此，會計專業人才培養必須進行重構[1]93。而課堂教學是人才培養的主戰場，課堂教學的質量直接決定著人才培養的質量[2]121，會計專業課堂教學改革意義重大。

從財務會計的角度來看，信息技術促進了會計確認、計量和報告生成方法的突破[1]94，財務會計的部分工作將由智能工具完成，如智能核算、自動報稅、自動收付款結算等。但財務會計在會計工作和教學中仍是重要且必要的。“中級財務會計”作為財務會計領域的核心、必修課程，內容多、變化快、實踐性強、職業判斷性強，而目前教學中卻存在理論和實踐教學不能全面展開[3]、無法滿足數智時代提出的要求[4]、立德樹人目標不能順利實現、沒有考慮學生學習習慣等問題。

BOPPPS教學模式以建構主義和交際法為理論依據，并根據人的注意力規律將課堂分為6個階段：導入（Bridge-in）、學習目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）、總結（Summary），為教師提供了一個涵蓋課堂教學各個環節的完整框架和理論支撐[5]。因此，文章基于BOPPPS教學模式，從明確教學目標、設計結構合理動態開放的教學內容、重構創造性探究式的教學方式、實現全面的教學評價等方面，研究“中級財務會計”課程探究式課堂教學改革，促進形成業務與財務高度契合的高效課堂，培養適宜時代發展的會計人才。

二、明確教學目標，組織結構合理的教學內容

OBE（Outcome Based Education，成果導向教育）理念強調學生中心，產出導向和持續改進。數智時代對會計人員提出了更高的要求。會計人員既要掌握會計基本技能，還要運用大數據分析技術從企業海量數據中挖掘價值、解讀經濟利益實質，更要傳遞會計的情感、態度和價值觀，發揮會計的制度價值[6]。因此，“中級財務會計”課程應堅持育人與育才相統一，主動融入“經濟高質量發展、科技創新”等強國戰略，實現知識傳授、能力培養和價值塑造的目標，并對教學內容進行深度調整，減少會計核算、注重原理解析和綜合性財務知識學習、增加實務進課堂和智能化體驗，化外在需求為內在動力，全面深化理論、實踐教學。

（一）課前、課中和課后環節重組教學內容

“中級財務會計”課程各章相對獨立，每章內部關聯性很強。因此，按照B.布魯姆（B. Bloom）的認知目標分類——記憶、理解、應用、分析、評價和創造，“中級財務會計”課程的教學內容可從報表講起，引出各章內容，打亂每章節內容順序，先易后難，層層遞進。容易的內容移至課前，學生線上自學，教師課堂串講;有難度的內容放在線下，同時增加會計實務和智能化的內容;最后通過課后時間鞏固知識、延伸課程內容。以《存貨》章節為例，對應的教學環節和教學內容整理如表1所示。

首先，講解存貨取得、發出、期末結存等基本知識點，以反面案例的形式警示學生合規守法、誠信正直的重要性;其次，引導學生深入理解發出存貨的計價方法、存貨期末計量的原則等會計原理，思考在提供相關會計信息的同時如何保證會計信息的可靠性，感受會計人員在會計準則制定及會計實務處理中精益求精、追求卓越的職業素養;最后，引導學生利用《存貨》章節的專業知識查看會計數據背后案例企業的經營業務本質，培養學生立足實際、經世濟民的使命和擔當。

（三）教材的選用

智能時代的知識邊界模糊，知識永遠都在生長和更新[2]126。“中級財務會計”課程的課堂教學改革要突破教材為中心的地位，破除“一本書大學”[8]的局面，盡量選用新

（二）厘清融入教學內容的思政元素

在公司所有權與經營權分離的情況下，會計有助于解決雙方信息不對稱的問題。但是，“中級財務會計”課程內容多、變化快，還存在大量的估計和判斷，將思想政治教育有機融入教學內容具有重要意義。根據“中級財務會計”課程內容、教學經驗和調研問卷及部分教改成果，“中級財務會計”課程融入教學內容的思政元素應分為3個層次[7]，即合規守法、誠信正直的職業道德，精益求精、追求卓越的專業素養，以及立足實際、經世濟民的社會責任感（圖1）。

形態教材，并拓展學習范圍，關注與課程內容相關的時事新聞，閱讀與課程內容相關的文獻，使知識學習在廣度和深度上超越教材，實現教學內容從靜態封閉向動態開放的轉變，為應用型人才培養提供充足的知識儲備。

三、基于BOPPPS教學模式構建探究式教學方式

文章基于BOPPPS教學模式設計課堂教學方案，將前測P和后測P前置和后置，騰出更多的課堂時間，使用雨課堂中的隨堂測驗和彈幕實現“講解+測驗+研討”同步的參與式學習P，即PBOPSP模式。同時，在課堂教學中按照事先設計好的任務和流程啟動探究，在初步探究的基礎上讓學生參與探究活動系統的反思和規劃，實現師生互動的參與式學習，完成探究過程（圖2）。

（一）課前環節

課前環節在線上完成，主要采用課程網站、雨課堂等教學手段，使用探究法和案例法等教學方法，學生自主學習低階性的理論知識，完成知識體系的第一次構建（對應表1課前自學內容）。學生首先觀看動畫版的業務流程，能夠知其然并知其所以然;其次打破小節內容的界限，學習本章全部的低階內容;最后完成課前測試，提前閱讀相關案例及文獻資料。

（二）課中環節

課中環節在線下完成，主要采用電子課件、雨課堂、教材、板書、實訓網址等教學手段，使用情境教學法、啟發式教學法、案例法、講授法、演示法、討論法等教學方法，完成情境導入、明確目標、參與式學習、總結拓展等教學內容，實現知識的二次構建、整合、應用、分析和評價（對應表1課堂講授內容）。教師首先通過創設問題情境激發學生的學習興趣;其次成果導向，明確教學目標;最后探究式完成參與式學習，搭建框架、示證新知，將講解、測試、思考研討同步進行，通過案例串講回顧線上學習的知識。教師注重原理解析，引導學生解讀經濟利益的本質，再進階學習特殊業務，并將本課程知識點與其他課程知識點打通，同步滲透課程思政的內容，通過真實企業進課堂和智能體驗，拉近與會計實務前沿的距離，提高學生的學習效果，更好地培養適宜時代發展的會計人才。

以《存貨》章節為例。首先，以企業案例、社會生活和人物故事等創設本章節學習情境，激發學生的學習興趣。其次，以情境中要解決的問題為引導，明確教學目標。再其次，遵循存貨的取得、發出和結存等流程完成《存貨》章節業務核算框架的搭建，用案例串講線上學習的知識;利用彈幕互動、隨堂測驗等方式，深化理論教學，以問題導向啟發學生不斷思考“存貨相關業務會計準則的規定是

什么？按照會計準則的規定，會計處理應該怎么做？會計處理的經濟后果是什么？會計數據背后的業務實質是什么？如何利用會計數據為企業創造價值？”讓學生不僅知其然，而且知其所以然，提高學生學習興趣，培養其科學探索意識和創新精神;講解特殊業務，利用所學專業知識分析情境導入中的問題，業財融合，深化實踐教學，并將《存貨》章節的知識點與稅法中的增值稅、基礎會計相關業務核算、財務管理的存貨管理知識串通，滲透課程思政內容，進一步提升教學內容的高階性、創新性和挑戰度。最后，總結所學知識，拓展學科前沿，回扣本章節的思政要點，實現專業知識與思想政治教育的同向同行。

（三）課后環節

課后環節在線上完成，主要采用雨課堂、作業本等教學手段，完成思維整理、課后練習和拓展任務，使用總結歸納法實現知識的融會貫通（對應表1課后鞏固內容）。

思維整理是學生將課上知識內化為自己的知識的過程，課后練習能檢測學生知識掌握的程度，拓展任務可以培養學生的搜集資料能力和閱讀能力，為今后獨立研究問題打下堅實的基礎。

四、全過程學業評價設計及課堂教學改革效果分析

基于BOPPPS模式，“中級財務會計”課程課堂教學改革應注重過程和結果的全面評價，注重學生知識、能力和整體素質的綜合考核。基于雨課堂、智慧樹、情境互動系統及財務云等平臺的數據，實現了快捷方便的過程記錄，為綜合性考核方案的實施提供了強大的數據支撐。課程的考核方式包括出勤、討論、作業、期末考試4個環節。其中，出勤指課中出勤，占比為10%;討論包括課中彈幕互動和課后思考延伸，占比為10%;作業包括課前線上學習、課中隨堂測驗和每章課后題，占比為30%;期末考試為閉卷紙質考試，占比為50%，期末成績低于40分為不及格。

文章以2021級會計學本科專業3個班107名學生為研究對象，對其“中級財務會計（上）”課程實施改革，調研應用效果。數據顯示，課堂教學改革的實施使學生更系統、更扎實、更深刻地掌握了專業知識，整體提升了學習成績，有98名學生的成績在75分以上，不及格的學生均為期末成績低于40分的學生。90.38%的學生認可3個層次的會計職業素養，思政教學效果明顯。課堂教學改革的實施有效激發了學生的學習興趣與學習積極性，全面提升了學生的職業素養，并且還多了一份應對會計準則新變化和數智時代沖擊的從容（圖3）。

五、結論與體會

（一）結論

教育教學改革及質量提升只有深入落實并體現在具體課堂中，才能算走完“最后一公里”，課堂教學改革意義重大[2]122。文章基于BOPPPS教學模式，從明確教學目標、設計結構合理動態開放的教學內容、重構創造性探究式的教學方式、實現全面的教學評價等方面，設計了“中級財務會計”課程探究式課堂教學，并進行了實踐應用，形成了業務與財務高度契合的高效課堂，為培養更加適宜時代發展的會計人才提供思路和借鑒。

（二）體會

為完成“中級財務會計”課程探究式課堂教學改革的設計與應用，課程團隊做了極大的努力，但在推進實施時仍存在進步和改善的空間。

1.完善線上學習機制，保障線上學習效果

為了完成探究式課堂教學改革，有效的線上學習是十分重要的。合適的線上課程、線上平臺、學生負責任的學習、合理的線上考核方式，是保證線上學習有效的關鍵。試點時，學生線上學習的完成度較高，但學習效果有待進一步提升，線上的內容線下重復講，占用課堂的時間，影響參與式學習的有效開展。從線上課程、線上平臺的選擇，到激發學生的線上學習積極性，再到線上學習的考核方式，是賦予課時、考核線上學習進度、設置課前測驗，還是小組匯報學習內容，有待進一步探討。這是開展探究式課堂教學改革的第一步，也是培養學生自主學習能力的關鍵。

2.提高課堂學習參與度，合理把握理論與實踐延伸度

課中學習需要教師與學生在線下課堂共同配合完成，主要分為情境導入、明確目標、參與式學習和總結拓展4部分。第一、二部分情境導入主要選擇貼近社會生活的實務案例，并以視頻、圖片和文字結合的方式呈現，激發學生的學習興趣，進而明確教學目標。互動性較強、學生感興趣的導入內容和呈現方式能有效調動學生學習的積極性。第三部分參與式學習主要包括案例串講、搭建各章節核算框架，彈幕互動、深化理論教學，隨堂測驗、實時檢驗學習效果，實務解析、業財融合等內容。彈幕互動和隨堂測驗效果較好，但案例串講進度會受到線上學習效果的影響，理論和實務解析要注意延伸度，切勿無限延伸，增加學生負擔，減弱教學效果。第四部分總結拓展要求言簡意賅，對教師的科研能力有更高的要求。

3.統籌考量，鞏固知識、拓展思維

為了實現知識的融會貫通，學生在課后會完成思維整理、課后練習和拓展任務。學生的思維導圖完成度和執行效果均較好。在課后練習環節，教師和學生存在爭議，教師認為業務練習題能鞏固財務會計的專業知識，而學生更愿意選擇便捷的雨課堂選擇題，因此，未來可兼顧教師和學生的意見，適度練習。延伸思考是選擇線上人人參與的雨課堂討論區留言還是線下PPT小組匯報，試點后，教師更推薦“雨課堂留言+點贊”的方式，既兼顧所有學生，又增強學生的積極性。隨著技術的不斷成熟，未來可根據精準化的學情分析，對學生的外顯狀態和內隱特征進行刻畫，為學生量身制定不同于他人的學習策略和學習方法，開展個性化教學，以滿足學生個性化的學習需求，培養適宜時代發展的多層次會計人才。

參考文獻：

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作者簡介：李守彩，女，講師，研究方向為會計教育、會計信息與公司治理;崔建新，女，副教授，研究方向為財務會計與資本市場;候軍麗，女，講師，研究方向為財務會計與財務管理。

基金項目：2023年山東省智慧教育研究項目“基于財會商圈場景+BI數據可視化的沉浸式智慧財務實訓基地構建研究”（2023047）;2022年山東省本科教學改革研究項目（重點）“基于平臺化+場景化的智慧財務創新學習中心構建研究”（Z2022116）;2022年青島理工大學教學改革研究項目“基于BOPPPS模式的中級財務會計探究式—小班化課堂教學改革研究與實踐”（F2022-038）、“中級財務會計教學模式改革示范課程”（JG22-1）