多措并舉探索化工專業技術技能型人才培養課改新模式

摘 要：應用型高校開展職業本科教育是大勢所趨。文章以“現代煤化工工藝學”課程為例，進行了一系列實踐探索，提出了以職業需求為導向模塊化設置課程內容、建設面向實際生產的實踐化“雙師型”教學團隊、構建理論與實踐相結合的一體化課程體系及創建PBL（Problem-Based Learning，問題式學習）結合線上線下混合式教學的多樣化教學模式等改革措施。這些改革措施使課程更貼近生產實際需要，實現了從應用型高校課程屬性向職業本科課程屬性的轉變，培養了學生的綜合職業能力。

關鍵詞：職業本科;技術技能型人才;“現代煤化工工藝學”課程;課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）10-0044-04

一、引言

目前，在我國社會主義現代化建設進程中，現有教育體系培養的人才已不能滿足社會各行業發展對應用型人才數量和質量的要求，因此，引發了現有高等教育的重大變革。應用型人才又分為工程型人才、技術型人才和技能型人才，總體上看，人才的結構是金字塔形的，其中應用型是基礎，能融入生產一線、滿足生產需求的技術技能型人才是主體[1]。

《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，要“推動不同層次職業教育縱向貫通。鼓勵應用型本科學校開展職業本科教育”[2]。職業6a42b0c80f7c43b36e2d2f50221b09d74b4de08ab285e13823435bec65787762本科教育與普通本科、應用型本科、高等職業?？平逃泻艽髤^別。職業本科教育有3個鮮明的特點：一是“大眾教育”“合格教育”;二是校政企合作、產學研結合的辦學思路;三是能力本位的課程體系，該體系是以職業能力需求為導向，以職業活動為單元組織課程[3]。

開展職業本科教育的應用型高校，既要傳承職業教育特點，又要改革創新蹚出一條有別于應用型本科的“新路”。不僅要根據技術技能型人才所需要的理論知識結構和實踐能力要求，逐步形成具有鮮明特色的課程體系和教育模式，切實解決技術技能型人才培養層次不高的問題，而且要科學找準自身定位，在傳承與創新的實踐中，結合自身辦學實際，探索形成職業本科教育辦學特色[4]。如何探索出具有鮮明特色的辦學和培養模式、建設符合實際生產需求的課程體系，始終堅持中國特色職業教育的發展宗旨，是構建職業本科教育辦學特色亟待解決的重要課題。而這需要各專業課程開展一場“脫胎換骨”的教學革命。

鄂爾多斯應用技術學院是鄂爾多斯市僅有的本科院校，其化學工程與工藝專業立足鄂爾多斯市的能源化工產業發展，力爭為本地區產業建設培養技術技能型人才，因此開設了“現代煤化工工藝學”課程（以下簡稱“本課程”）。為適應本地區煤化工產業的高速發展和滿足應用型高校開展職業本科教育的要求，鄂爾多斯應用技術學院對本課程進行了多措并舉的改革探索和實踐并取得了一些成效[5]。文章將對本課程的改革探索進行總結與思考，以期為同類課程改革探索提供參考。

二、課程現狀

“現代煤化工工藝學”是一門專業核心課程，先修課程涵蓋“化工原理”“物理化學”“化學工藝學”“化工工藝學”等。本課程旨在引導學生深入理解煤化工產業的各類工藝理論，使學生掌握煤化工相關行業的典型工藝技術流程及方法。目前，本課程存在以下幾方面問題。一是課程內容深奧、陳舊：鄂爾多斯應用技術學院前身是內蒙古大學鄂爾多斯學院，屬于研究型大學，課程設置也一直延續研究型大學的特點，基礎原理多且繁雜，且未隨著煤化工產業的工業化發展結合新技術、新工藝等內容。二是課程團隊實踐能力有限：本課程是一門應用性較強的課程，但相關任課教師多為無工程實踐背景的教師，對新技術、新工藝的應用現狀了解甚少，難以勝任職業本科教育培養技術技能型人才的需要。三是課程教學體系不完善：本課程是一門實踐性要求較高的課程，但目前課程設置全為理論學時，使得學生理論知識的學習未能與實踐應用結合。四是教學模式陳舊，教學效果差強人意：課程改革前，本課程采用傳統教學模式，即以教師為主導的“填鴨式”教學，使得學生對所學知識掌握程度較薄弱，不能觸類旁通、舉一反三地加以遷移應用，降低了學生的自我能動性和求知欲[5]。

三、課程改革探索

根據本課程現實情況，課程團隊以培養技術技能型人才為目標，立足應用型高校開展職業本科教育的要求，以本地區煤化工產業實際需求為依托，從以下幾個方面對本課程進行多措并舉的教學改革探索與實踐（圖1）。

教學。同時將一些學習難度相對較低的內容設置成小組討論匯報的選題，讓學生以小組為單位匯報完成。模塊化設置課程內容，有利于提升學生用煤化工工藝理論解決實際問題的能力，提升學生的就業競爭力，為地區煤化工產業發展輸送人才。

（二）建設面向實際生產的實踐化“雙師型”教學團隊

應用型高校以高水平“雙師型”教師隊伍為支撐，需要任課教師培養學生的跨專業素質和創新創造能力，以滿足就業崗位對人才的要求，提高畢業生的實際崗位適應能力[7]。針對本課程任課教師的工程實踐能力不強的現狀，課程團隊采取引進企業高技能人才授課和送出任課教師培訓等改革措施打造高水平“雙師型”教學團隊。通過面向實際生產的實踐化“雙師型”教學團隊的建設，將煤化工產業的新技術、新工藝和新設備等前沿理論融入課程教學中，拉近本專業人才培養和煤化工產業人才需求的距離，真正做到為煤化工產業發展培養專業技能過硬的人才[8]。

（一）以職業需求為導向模塊化設置課程內容

應用型高校以高素質應用創新型人才培養為根本，以科技創新與服務社會為使命。因此，課程內容的設置尤為重要。模塊化教學是以知行能力為依據，按照模塊化來設計教學內容的一種設置方式，使課程內容成為多個相對獨立的教學模塊（或“能力模塊”），且各教學模塊之間可以有選擇性地組合，加強課程的前沿性、系統性、實踐性[5]。本課程改變以學科知識設置課程內容的理念，采用能力本位理念構建課程內容體系，即以職業需求和職業能力分析為開端，以職業能力需求為導向[1，6]，以職業活動為單元模塊化任務化組織課程內容。在對現代煤化工的新技術、新工藝、新設備和技術應用難題等進行調研和學習的基礎上，課程團隊首先將課程中與傳統煤化工相關的課程內容進行了刪減和壓縮，增加了現代煤化工產業前沿內容，如煤制烯烴、煤制芳烴、煤制乙二醇、煤制天然氣等。然后，根據各類新技術、新工藝的理論特點進行分類，劃分為煤熱解、煤氣化、煤液化和煤炭清潔高效利用4大模塊，并根據每個模塊技術和工藝的特點進行任務化

（三）構建理論與實踐相結合的一體化課程體系

針對本課程無實踐學時的現狀，課程團隊根據煤化工相關企業的實際情況，利用化學工程系實踐實訓教學平臺開發與本課程理論教學內容相配套的現代煤化工工藝流程仿真實訓內容。實訓內容應盡量涵蓋現代煤化工產業的先進工藝和技術，與理論教學內容相匹配，讓學生在實踐中學、在探索中學。因此，本課程增加了煤間接液化制油（費托合成）工藝，以及煤制甲醇合成、甲醇精餾和甲醇凈化工段工藝技術等仿真實訓教學環節，利用模擬軟件對生產實際設立的對應崗位進行工藝流程驗證、儀表調整、設備開停車操作、實時運行情況監測、可能出現的故障排除方法操作等實操模擬。學生通過仿真實訓，能夠身臨其境地體驗實際生產的操作過程。最新的培養方案已在本課程中增加了煤熱解（煤的干餾實驗）和煤制甲醇（二氧化碳加氫制甲醇實驗）工藝等實驗項目。這些實訓內容的設置，不僅可以使學生深刻理解所學理論知識，還可以提高學生的實驗操作技能，最終提升其崗位適應的綜合能力。

（四）創建PBL結合線上線下混合式教學的多樣化教學模式

PBL是基于問題的，以學生為主體、以問題為導向的教學方法，目的在于提升學生學習的主動性，培養學生自主習得知識和技能，以及形成創新意識和批判思維的能力[9]?；谝越處煘橹?、學生為輔的傳統教學模式的弊端，本課程對教學模式進行了改革創新。本課程以學生為中心，立足線上線下混合式教學模式，同時結合以專業領域真實問題為基礎的PBL教學法構建多樣化教學模式（圖2）。該教學模式能夠使專業理論與行業生產相結合，提高學生學習主動性和教學實效性[10-11]。

課程內容和煤化工技術實際應用情況。經過幾年的團隊建設，截至目前，團隊所有成員都已取得化工工程師證書。不僅提升了課程團隊的工程實踐能力，而且建成了面向實際生產的實踐化“雙師型”教學團隊。培養方案增加了實踐教學內容，建成理實一體化課程體系，使學生的理論認識和實踐技能得到逐步提升，真正做到理論聯系實際，為培養學生創新思維能力奠定基礎。

PBL結合線上線下混合式教學的多樣化教學模式，使學生更多地參與課程線上和線下教學，激發了學生的學習熱情，調動了學生學習的主動性。課程教學實施過程中，以問題導向式、案例式、任務式、小組討論匯報式取代單純教師主講的“填鴨式”教學（圖3），帶動學生主動發現和探究問題，鼓勵學生查找資料拓寬知識面和進行總結展示匯報，提升學生綜合能力和素質。學生參與度、學習效果和學習成績都有不同程度的提升，及格率從44.33%提升到97.00%，平均分從53.46分提高到76.83分，整體成績逐漸成正態分布，更符合教學規律。

同時，本課程以煤化工產業最新發展和本專業人才培養目標為導向，有效地將人才培養與行業需求相結合，提高畢業生的競爭力。近3年，畢業生在煤化工行業的就業率從50.91%提升到68.64%。就業率的逐年攀升， 本課程通過一系列建設和改革措施，以期能夠更好地適應鄂爾多斯應用技術學院化學工程與工藝專業的發展，更好地實現應用型高校發展職業本科教育的目的，為本地區煤化工產業推送更多技術技能型人才。

四、改革實施成效

為順應應用型高校開展職業本科教育的要求，適應現代煤化工產業的快速發展，本課程進行了一系列教學改革探索，通過模塊化設置課程內容，及時補充本行業的前沿知識，使教學內容更加貼近本地區煤化工生產應用實際，調動了學生學習的主動性，培養了學生的團隊協作精神，提高了學生的思維能力和綜合素質[12]。課程團隊已分批選派任課教師5人次赴企業調研學習，并聘請本地區典型煤化工企業一線的高級工程師2人次為學生講授說明化學工程與工藝專業畢業生能夠適應煤化工行業的需求，表明鄂爾多斯應用技術學院能夠為煤化工產業培養技術技能型人才，實現職業本科教育的初衷和使命，更好地契合社會經濟發展的需要。

五、結束語

經過一系列的教學改革之后，本課程的課程內容和教學方式都有了很大程度的改善。雖然課程改革取得了一些成效，但當前課程教學仍存在的一些問題，具體如下。

根據專業培養方案的要求來看，本課程是專業必修課，2學分，32學時，且全為理論學時，因此，需要進一步科學制定理論和實踐學時比例。目前與本課程相關的教材的理論內容偏多，且多為傳統煤化工工藝技術，對新技術、新工藝的內容涵蓋較少，版本較為陳舊，不適用于應用型高?；瘜W工程與工藝專業學生的學習，因此，急需編寫與本課程配套的應用技術技能型職業本科教材。在課程教學過程中，雖然采用了多種教學模式，但相比于翻轉課堂這種能夠將學習的決定權從教師轉移給學生，能夠更好地實現以學生為中心的教學模式來說，現有教學模式的教學效果差強人意，后續還需進一步研究構建適用于職業本科教育的翻轉課堂教學模式，同時也要考慮生源質量，做到因材施教。新技術、新工藝的應用是時常變化的，需要團隊成員經常去企業調研學習，增加實踐應用案例的種類和個數，并對現有教學案例進行修改和完善，使教學案例更加貼近教學目標。高校落實立德樹人ddcc63bbf05494eeacc2d735d05e3967根本任務的方式就是全面推進課程思政建設。本課程雖為理工科專業課程，但也要在專業理論教學的同時，開發融入與本課程相契合的課程思政案例，更好地實現育人功能。

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作者簡介：王躍梅，女，講師，博士研究生，研究方向為化學工程與技術。

通信作者：吳珍，女，教授，博士，研究方向為化學化工教學與管理。

基金項目：鄂爾多斯市職業教育研究課題“職業本科教育視域下現代煤化工工藝學課程建設與改革研究”（EZJGK2225）