初中語文綜合性學習項目式教學策略探討

摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》鼓勵教師更多地為學生開展綜合性、實踐性的課堂教學，進一步突出教學的情境性和探究性，要指導學生借助合作交流和自主探究構建核心素養。新課標也對綜合性學習的教學思路提出了一些建議，鼓勵教師基于驅動性問題，以項目化的教學模式引導學生進行深入學習。本文結合具體實踐案例，深入探究立足于新課標理念開展項目化教學的實施路徑。

關鍵詞：初中語文；綜合性學習；項目化教學

綜合性學習模塊承載著鍛煉學生交際能力、培養健全人格的重要職責。但是教師往往更加傾向于語篇教學，導致綜合性學習板塊的教學活動形式呆板、評價方式單一，并沒有真正發揮作用[1]。《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求教師凸顯學生的主體地位，以實踐性、綜合性的探究活動為教學載體，重視創設真實的問題情境，引導學生高效學習。筆者認為，基于項目化教學組織學生開展綜合性學習，不但能夠提升綜合性學習的教學質量，更能促進綜合性學習對學生學科素養的培養。

筆者分解項目化教學的各項流程，結合綜合性學習的特征，從三個階段進行建構，且在每一個階段提出了相應實施步驟，為真正提高教學效果奠定基礎。

項目化教學的基本路徑的第一階段為項目的設計與準備，其中包括研讀課程標準，提煉出核心概念和根據學生情況，構建出教學邏輯。第二個階段是項目的實施與制作，其中包括整合教材活動，重構項目任務和小組合作學習，促進項目實施。第三個階段是項目展示與評價階段，包括選取適當的方式，開展項目化教學的評價。

一、項目設計與準備階段

（一）研讀課標，提煉核心概念

教師在組織學生學習有關知識的過程中，通過對語言文字的講解，增強學生的自我認知與理解能力。然而，這種教學方式并不能讓學生系統掌握語文學科的概念知識，不利于學生綜合素養的提高。新課程標準中明確提出，語文課程教學可以按照三個層次來進行，通過設定對應的學習任務群，吸引學生的關注，使其在課堂學習中能夠系統把握語文知識以及語言技能。

以八年級第二單元“人無信不立”綜合性活動為研究對象，教材設計了三項活動：引經據典話誠信；環顧身邊思誠信；班級演講說誠信。

教材設計的前兩個活動任務構成演講稿的一部分，因此本單元的綜合性活動核心概念可以直接提煉為“演講稿的創作”。然后結合活動的主題，最后確定為“敘述型演講稿的寫作”。具體學習項目如下：1.語言積累與梳理（包含學習查找資料和進行分類整理資料）；2.語言表達和交流（包含學習說道理、講故事和練習演講技巧）；3.信息處理與成稿（包括撰寫訪談提綱和撰寫演講稿）。

（二）依據學情，構建教學邏輯

在傳統按部就班的教學活動中，教師能夠較快地理出教學頭緒。但對學生來說，就是跟著教材走，會產生“教材要我學”的消極認識，也就缺乏了“我要學”的積極思維，這對項目式教學的發展是不利的。

項目式教學量表是一種學習工具，它可以幫助學生完成思想的轉換。項目式教學量表是以學生的思維發展為出發點，從其思考的邏輯規則出發，進行自我建構。

在此以“身邊的文化遺產”項目式教學量表為例，量表分成三個方面：一是“我已經知道了什么”：了解組織申遺的流程，學習制定相應的宣傳保護措施。二是“我應該知道什么”：1.文化遺產的定義是什么？入選標準是什么？2.如何進行文化遺產的實地考察？如何撰寫申遺報告？三是“我要解決怎樣的問題”：1.怎么才能從收集的材料中提煉、整合重點部分？2.怎么才能夠讓申遺報告更有說服力和感染力？

二、項目實施與制作階段

（一）整合教材活動，重構項目任務

以八年級“身邊的文化遺產”綜合性活動為研究對象。語文教師可以鼓勵學生在對說明文定義準確了解的條件下，以“怎樣為具體的說明對象寫事理說明文”為核心問題，系統整合綜合性學習框架。在閱讀之后，學生要能夠準確說出說明順序、說明方法和說明語言風格等，并通過讀來促進寫的提升。比如以下的重構教學設計：

教材的設置。文化遺產推薦與評選；小組討論，收集資料，卡片制作；實地考察，搜集資料，撰寫申請報告；班級召開模擬答辯會：整理成果支撐材料，撰寫說明文字。

尋找共同之處。需要借助多元資料、多樣媒介、多種渠道挖掘與搜集相關資料，熟悉關于文化遺產的知識。

重構的設計。建構順序：如何從多角度、多維度出發看待文化遺產；分析方法：如何從科學的角度說明文化遺產的特征、意義；說明語言：如何在不同領域中說明如何整合申遺的資料。

（二）小組合作學習，促進項目實施

“分工協作”是常用的教學活動。由于形式較為靈活，容易出現“虛假探究”的情況。如果教師不加考慮地把任務直接分配給學生，讓他們自行組織，學習任務往往只會讓一到兩個能力比較突出的同學來完成。教師要想確保實踐活動的高效開展，就要使其與項目化實踐教學相貼近，彰顯學生的主體性[2]。教師要強化對學生的指導，確保小組合作學習的順利進行，從而推動語文探究項目的有效實施。

在此，筆者搭建一個項目化教學過程中的小組合作模型。項目小組的組建要根據學習者與該項目之間的關系，即學習者對項目的知識儲備、學習者對項目的技能儲備和學習者對項目的興趣程度。

三、項目展示與評價階段

教師要保證學生學習實踐評價以及活動任務的同步性，即在為學生分組和設定學習任務的過程中，通過合理的項目展示以及學生評價，讓學生及時了解自身的優缺點，在與其他同學進行合作探究語文知識的過程中形成正確的學習觀念，從根本上提升學生的學習有效性。教師在確定了核心任務和期望達到的學習效果之后，根據學習效果制定出評價準則。項目化教學的評價思路包括項目核心任務、教學結果預期、成果評價、學習支架、學習實踐等五個方面。其中，“教學結果預期”“學習支架”等，需要教師給予適當指導，而對項目核心任務的解讀和學習實踐的總結，更多地依靠學生在系統分析要素之后，依據探究結果來完成。

本文將項目化教學思想和語文綜合性學習進行了有機結合。通過構建教學邏輯、重構教材活動、建立合作模型等有效的方法，促使學生在學習時有深刻的體會和有意義的收獲，進而潛移默化地植入自己的生活實踐當中，實現綜合性學習育人的本質功能。

參考文獻：

[1]袁海軍.基于項目化學習的整本書閱讀策略探究：以《紅星照耀中國》閱讀指導為例[J].語文教學通訊，2021（14）：25-28.

[2]趙萌芽.語文核心素養視野下初中項目化學習活動開展[J].語文新讀寫，2020（27）：91-92.

作者簡介：江蘇省昆山市新鎮中學語文教師。