農村初中微寫作教學實踐研究

摘要：結合新課標要求，農村初中的寫作教學應當在關注學生實際的基礎上，選擇更加匹配的教學方式來實施教學。實際教學中，可以努力做到：用好教材，奠定微寫作教學實踐基礎；關注生活，提供微寫作教學實踐動力；引導反思，激活微寫作教學實踐內力。

關鍵詞：初中語文；農村初中；微寫作

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中，對于寫作有這樣的要求：寫作時考慮不同的目的和對象，根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。基于新課標的這一要求，農村初中的寫作教學應當在關注農村學生實際的基礎上，選擇更加匹配的教學方式來實施教學。微寫作是改善現階段農村語文寫作教學質量的重要途徑[1]。下面以部編版初中語文教材的使用為基礎，談談筆者對農村初中微寫作教學實踐研究的初步思考。

一、用好教材，奠定微寫作教學實踐基礎

部編版教材在寫作教學設計上遵循了隨文學習的理念，注重寫作訓練與閱讀教學的有機融合，尤其把續寫、仿寫、讀后感、改寫列為單元寫作專題，這樣能有效指導農村初中寫作教學的有序開展[2]。事實證明如果能夠充分利用好部編版教材，那對于農村初中的微寫作教學實踐而言，就能夠夯實實踐基礎。

以七年級上冊中“熱愛生活，熱愛寫作”內容為例。教材中指出，“也許有些同學不喜歡寫作，拿起筆來覺得無話可說……”，這樣的判斷實際上與當下農村初中學生的寫作實際是高度吻合的，而給出的“熱愛生活，熱愛寫作”則對當下農村初中學生的寫作有著重要的醍醐灌頂作用。在教學中可以深度理解教材上的這些描述，然后尋找出微寫作教學實踐的基本思路，筆者將之概括為：引導農村初中學生面向自身的生活實際，在激活對生活熱愛的情感基礎上，進一步激活學生的表達動機，然后引導學生運用文字將自己的所思所想總結出來，以形成短小精悍的文字。

例如，微寫作教學實踐中可以讓學生尋找自己在生活中曾經發生過的、印象深刻的體驗，然后運用文字對其進行總結。這樣的微寫作要求實際上就是從認知與情感角度激活學生的表達動機。學生在這樣的要求之下，能夠迅速激活自己的生活經驗，并且尋找到寫作的興趣點。比如有學生選擇的是跟家人體驗農活操作，有學生選擇的是逛農村大集，有學生選擇的則是農村的民居建筑特點，還有學生選擇的是表達農村生活中的一些有趣點滴……

當學生的興趣鎖定在農村生活中的具體細節時，微寫作的時限就依賴于學生表達動機的激發。這個時候教師可以向學生提出若干問題，如你為什么對你選擇的對象感興趣？如果要與同學分享自己的興趣，你會如何組織語言文字？這樣的要求將學生的思維直接導向表達，而這也就奠定了微寫作的堅實基礎。

二、關注生活，提供微寫作教學實踐動力

面向農村初中學生的實際進行微寫作教學實踐，其出發點與落腳點都是清晰的，簡單概括就是：微寫作與農村學生日常生活具有緊密聯系，有利于喚醒學生已有的生活經驗，激發學生用文字表達的主動性[3]。從上一點的闡述中可以發現，當基于教材的要求而形成農村初中微寫作教學實踐的思路之后，要讓學生的表達動機變成有形的“文”，關鍵還在于讓學生到農村生活當中尋找更多的體驗與收獲。

例如，有學生提出逛農村大集很有趣。事實證明，這是很多農村學生都有過的生活體驗。農村大集上不僅可以看到傳統意義上的商品流通，更可以看到與農村習俗文化相關的內容，因此對于學生而言所起到的就不僅是琳瑯滿目的商品所帶來的刺激感，還包括文化元素豐富的活動所帶來的新鮮感。

這里與微寫作相關的若干要素包括：思想、語言、文字。其中，思與想是內在的，而語言與文字則是表達學生所思所想的階梯性工具。當學生有所思、有所想之后，應當先讓學生用相對熟悉的語言進行表達或交流，然后再借助于文字表達出來。如此經由學生的縝密思考，就可以形成理想的微寫作結果。比如有學生這樣寫：原本以為農村大集上只是農民與小商販的買賣，可是走過去一看才知道，在買賣的過程當中能夠看到買賣者心情的愉悅，能夠看到很多大超市都看不到的商品，這些商品是農民自己制作的，可能沒有任何技術標準，但買賣關系就這樣發生了，這折射出來的是農村另一種面貌，是農民與農民之間的相互信任……每個人臉上都洋溢著笑容。或許，這就是新時代背景之下中國農村的新面貌吧。

這樣的寫作結果是學生深度交流的產物，是學生在思考之后娓娓道來的結果。當學生在這樣的寫作當中感覺不到任何阻力時，也就說明了微寫作在促進學生寫作動機激發、寫作能力提升方面所起的作用。

三、引導反思，激活微寫作教學實踐內力

在農村初中進行微寫作教學實踐，有一個很重要的任務就是激活學生的內在寫作動力。這一動力往往由興趣點燃，由寫作方法與技巧提供強有力的支撐。如果說前者由教師提供的話，那后者往往由學生的反思得來。

在引導學生進行微寫作實踐反思的過程中，教師不妨本著追根溯源的思路，讓學生面對自己所寫作的結果去思考：寫的文字自己滿意嗎？如果滿意，那這樣的文字是如何得來的？如果不滿意，那其中的原因是什么？事實證明當學生帶著這些問題進行反思時，就可以將更多的注意力集中在自己的微寫作過程上，從而認識到自己在微寫作過程中的優點與不足，進而做到揚長避短，真正提高微寫作乃至于日后寫作的能力與素養。

教材中明確指出，在寫作的時候可以“先別考慮像不像一篇文章”——這等于讓學生放下了寫作的心理包袱；然后去“從身邊的事寫起，寫自己最熟悉的事情，寫自己最想表達的情感與想法”——這實際上就是給學生約定了寫作的方法。如果在教學反思的時候能夠以此作為著力點，那就可以更好地將農村學生的日常生活與語文課堂上的寫作需要銜接在一起，從而讓學生形成更理想的寫作素養。

參考文獻：

[1]王瀟蕓.微寫作，大精彩：提升農村初中語文寫作教學質量的思考[J].新課程（中），2017（12）：206.

[2]唐紅松.讀寫融合：農村初中語文“微寫作”教學實踐與思考[J].生活教育，2023（01）：116-118.

[3]曹佳楠.聚沙成塔，積微成著：農村初中微寫作教學淺析[J].作文成功之路，2023（45）：83-85.

[注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度重點資助課題“農村初中微寫作教學實踐研究”的研究成果（項目編號：XC-a/2020/08）]

作者簡介：江蘇省揚州市寶應縣黃塍鎮中心初級中學語文教師。