初中古詩詞教學(xué)新探

摘要：古詩詞是初中語文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，它以深厚的文化底蘊、豐富的審美意蘊為主，是落實核心素養(yǎng)、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，也是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞、文化感知能力的主要素材。文章將以部編版語文教材中的古詩詞為例，從“聚焦語言，感知深意”“探尋意境，豐富體驗”“創(chuàng)建專題，傳承文化”等方面，探究初中語文古詩詞教學(xué)的策略和路徑，創(chuàng)建古詩詞教學(xué)的形式，加強其教學(xué)深度。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞教學(xué)；部編版

古詩詞以其韻律鮮明、意境深遠(yuǎn)、語言簡練、極富藝術(shù)特色、歷史文化底蘊深厚等特點，受到了后世的廣泛關(guān)注，并成了語文教學(xué)中的重點內(nèi)容。在初中語文教學(xué)中，教師要基于古詩詞的內(nèi)容、創(chuàng)作背景、人文主題等，引領(lǐng)學(xué)生探究和解讀古詩詞，讓學(xué)生能夠從語言、文化等不同的角度，縱深化地解析古詩詞。

一、聚焦語言，感知深意

古詩詞的作者往往借助豐富多樣的語言文字元素，將自身或愉悅，或哀愁，或明朗，或婉轉(zhuǎn)的情意表現(xiàn)出來。為此，在初中語文古詩詞教學(xué)的第一階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聚焦于古詩詞的語言文字，從某一個字或者詞切入，展開深層次的分析和解讀，進而了解語言文字中涵蓋的思想和情感內(nèi)涵[1]。

《飲酒（其五）》一詩，是陶淵明創(chuàng)作的組詩中的一首，表現(xiàn)了他隱居山林后的生活情趣，體現(xiàn)了他在田園生活中的悠然自得以及對官場的厭倦之情。在解讀和分析此詩時，要想感知陶淵明的創(chuàng)作意圖和情感傾向，教師便要聚焦于詩詞的語言和文字要素。如“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”兩句，看似平淡無奇的陳述句，通過“而”字的巧妙運用，將陶淵明不屑于“車馬盈門”生活的情感表現(xiàn)得更為強烈。又如“問君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏”兩句中的“自”，將陶淵明內(nèi)心深處灑脫自然、身處鬧市也堅守本心的情感凸顯出來，使得整首詩具備了“大隱隱于市”的格局。

除了錘詞煉句之外，教師也要指導(dǎo)學(xué)生從修辭入手，品析和解讀古詩詞的語言、藝術(shù)特征，引領(lǐng)學(xué)生體會文本中的深意。以《六月二十七日望湖樓醉書（其一）》為例。詩詞首句“黑云翻墨未遮山”中，蘇軾以“打翻的黑墨水”比喻“云層”，意在說明云層的厚與黑，將夏日西湖上暴雨驟然降臨的場面描繪得十分生動。聯(lián)系下文中的“白雨跳珠亂入船”可以看出，作者通過“黑”與“白”這兩個對應(yīng)的色彩詞，勾勒了極具沖突感的畫面。

教師從錘詞煉句和修辭兩個角度，引領(lǐng)學(xué)生聚焦于古詩詞的語言之上，讓學(xué)生在品讀字詞和分析修辭的過程中，不僅體會到古詩詞文本的藝術(shù)特色，還能感受到作者的情感深意、生活情趣和人生理想等。

二、探尋意境，豐富體驗

雖然古詩詞的內(nèi)容簡潔、形式短小，但是其營造出來的意境卻是宏大、深遠(yuǎn)的，在解讀和鑒賞古詩詞時，教師和學(xué)生不能脫離意境，而要在探尋意境的過程中，豐富學(xué)生的審美和文化體驗，讓他們置身于詩詞情境之中，直觀感受詩詞的藝術(shù)美[2]。

在探尋古詩詞的意境時，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生從具體的意象入手，將不同的意象串聯(lián)起來，形成一個完整的畫面，并借助語言渲染和引導(dǎo)的方式，為靜態(tài)的畫面賦予動態(tài)特征，在此過程中，豐富學(xué)生的認(rèn)知、審美經(jīng)驗。如《天凈沙·秋思》一文中，作者勾連了眾多的意象，如“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”等，在詩詞閱讀中，教師可要求學(xué)生將詩詞中的意象提煉出來，于腦海中勾勒出“游子牽著一匹瘦馬，朝著遠(yuǎn)方眺望”的圖景，由此體會到整首詩詞中哀愁、凄清的情感基調(diào)，感受到作者所抒發(fā)的思念家鄉(xiāng)、疲于漂泊的情感。而在品讀和鑒賞的過程中，學(xué)生不單單能夠體會作者表達的情感，還能在串聯(lián)意象、描摹意境的過程中，豐富自身的鑒賞體驗，他們能夠從詩詞中挖掘多樣化的審美元素。

除了勾連意象之外，教師也可以依據(jù)詩詞中出現(xiàn)的意象，搜集和整合相關(guān)的圖片、動畫或者視頻資料，將它們按照一定的順序串聯(lián)起來，以直觀化的形式再現(xiàn)古詩詞中或優(yōu)美，或壯闊，或深遠(yuǎn)的意境。如在《錢塘湖春行》的閱讀教學(xué)中，教師搜集和制作了“寺廟”“早鶯”“新燕”“亂花”“淺草”等意象的圖片，并將不同的圖片組合為動畫。這一詩詞鑒賞教學(xué)的素材，能調(diào)動起學(xué)生的視覺感官。教師再讓他們將動態(tài)畫面與語言文字結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上描摹意境，感知早春時節(jié)西湖上清麗、自然的意境。

三、創(chuàng)建專題，傳承文化

古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，也是中華民族歷史的見證。在初中古詩詞教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注古詩詞中包含的文學(xué)常識、審美意象、個人情感，還要關(guān)注其中蘊含的家國情懷等宏大的思想主題?；诖?，教師可以創(chuàng)建古詩詞專題教學(xué)體制，以專題鑒賞、專題探究等形式，指引學(xué)生挖掘古詩詞的深厚文化底蘊和精神內(nèi)涵。學(xué)生在群文閱讀、辯證思考的過程中，能自覺地傳承和弘揚古詩詞中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，達到增強詩詞教學(xué)深度和廣度的目的[3]。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是唐代著名詩人杜甫的代表作，教師可以以此詩為核心文本，將杜甫的《石壕吏》、白居易的《賣炭翁》以及蘇軾的《江城子·密州出獵》、辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》等作為主要文本，創(chuàng)建以“家國情懷”為專題的群文閱讀體系。教師指導(dǎo)學(xué)生通過知人論世的文學(xué)評論方法，了解作者的個人經(jīng)歷和從政歷程，解讀詩詞中表達“家國情懷”的主要方法，使得他們能夠在對比閱讀、深度鑒賞的過程中，與古代文人的“家國情懷”產(chǎn)生強烈共鳴，由此升華其精神境界和歷史文化素養(yǎng)，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

在古詩詞教學(xué)中，教師通過聚焦語言、探尋意境、創(chuàng)建專題等方式，引領(lǐng)學(xué)生感知詩詞的深意，豐富學(xué)生的審美體驗，并推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。學(xué)生能夠浸潤在文化環(huán)境中，不僅可以挖掘古詩詞中思想、文化和情感內(nèi)涵，溯源詩人的命運軌跡和人生經(jīng)歷，還能在品讀詩詞的過程中與詩人產(chǎn)生情感共鳴，以此加強感悟力和理解力。

參考文獻：

[1]鄭艷，李茂梅.初中古詩詞的“文本細(xì)讀”教學(xué)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2021（33）：3-4（9）.

[2]湯麗丹.初中古詩詞沉浸式閱讀教學(xué)的思路與方法[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（2）：69-70.

[3]蘭亦青.初中語文古詩詞的有效教學(xué)策略[J].江西教育，2022（15）：26-27.

作者簡介：江蘇省如皋市港城實驗初中語文教師。