基于生活化的高中思想政治教學探索

【摘要】為了便于學生順利構建政治學科知識體系，教師應順應學生身心發展規律，從整合生活化教學內容、設計生活化教學方案、組織生活化教學活動、延伸生活化教學維度的角度做對接設計，在高中政治課堂教學中融入生活元素，創設貼近生活的學習情境，以符合學生學科核心素養成長需求。教師可借助多種助學手段，圍繞學生學習主體展開教學設計，有利于形塑學生的學科綜合能力。

【關鍵詞】高中思想政治；生活化；教學實踐

鑒于高中政治的學科特點，政治課堂容易形成“說教”課堂，久而久之，嚴重影響學生學習政治學科的興趣，從而降低教學效果。因此，教師應發揮主導作用，從提升課堂親和力的角度展開設計，利用高中政治教材內容與學生日常生活有諸多對接點的特點，在教學活動組織時，適時融入時事政治、校本課程、生活案例等內容，為學生營造生活氛圍較濃的學習環境，對學生內化學科認知起到促進作用。

一、對接學生生活，整合生活化教學內容

教師具備學情調研意識，科學評估學生的興趣取向、學力基礎、認知水平等，結合學生的生活實際，整合豐富的生活化教學素材，精選契合度更高的教學內容，以激發學生主動參與學習活動的熱情。

1.精選教學內容

政治學科知識具有較強的理論性和抽象性，為了降低學科知識的理解難度，教師深入挖掘教材中的生活元素，結合學生生活實際，在教學活動中融入趣味性、直觀性屬性特點，以激發學生主動探索的興趣。教材內容具有普適性的特點，而學生的認知受當地文化影響，會帶有一定的地域性特點，教師在整合教學內容時，搜集更多蘊含生活化元素的學習內容，輔助學生完成學科知識的遷移學習。學生對經濟社會的理論知識較為陌生，但政治教學內容與生活實際聯系緊密，教師在教學設計時，貼近學生生活整合生活化教學內容，能夠有助于學生正確分析生活中的經濟現象。在教學高中思想政治必修2“公有制為主體 多種所有制經濟共同發展”時，可以例舉一些學生熟悉的國有企業，如中國移動、中國石化等，闡述這些國有企業在國家經濟發展中的重要作用，體現公有制經濟的主體地位。例舉身邊常見的私營企業，像永輝連鎖超市、仙芝樓等，說明實行多種所有制經濟為市場帶來的活力和多樣性。并以此為切入點提出討論問題：為什么公有制占據主體地位？多種所有制經濟共同發展會給我們的生活帶來哪些具體的變化和好處？在你們的日常生活中，能感受到公有制和多種所有制經濟的影響分別體現在哪些方面？引導學生在互動交流中掌握所學知識，正確分析生活中的經濟現象。

2.搜集生活案例

為了讓學生更直觀地了解政治思想，教師需要以豐富的案例作為詮釋知識點的載體。教師從學生的身邊挖掘不同形式的生活案例作為教學素材，能夠為學生創設更加真實、立體的學習情境，順利啟發學生學科學習思維。在生活案例素材搜集時，教師不妨將學生納入收集行列，發動學生主動參與生活觀察、社會調查、網絡查詢等活動，讓學生在潛移默化中成長主觀能動性，建立學科認知基礎。在教學“堅持‘兩個毫不動搖’”時，教師結合學生信息搜集能力，投放搜集生活中不同企業的發展變化，以及這些變化背后的政策因素和對當地經濟產生的影響的學習任務。例如，學生可以搜集一些新興的互聯網企業的成長歷程，探究國家對于鼓勵創新創業的政策如何為企業提供機遇，以及它們的出現對人們生活方式和消費習慣的改變。教師發動學生就搜集、探索的信息進行討論，學生對自己搜集的信息比較熟悉，能夠主動響應，積極參與到集體分享信息、交流看法的活動，課堂氣氛高漲。學生經歷搜集、整合、分析、討論、歸結等實踐操作，獲得更為完整的學習體驗，有利于構建完善的學科認知體系。

3.關注時事熱點

大部分學生對時事熱點的了解是通過小視頻，而高中學生的課業壓力較大，難以實時關注時事政治。教師在教學活動組織時，搜集當前發生的熱點新聞、國際要聞等，與教學內容做對接處理，鼓勵學生展開多重互動，引導學生在思維碰撞中獲得更為深刻的學習體驗。時事熱點與學生的生活密切相關，教師在信息搜集、內容篩選時，科學預估學生的關注方向，展開針對性教學設計，引導學生實現政治與生活的思維對接，幫助學生順利進入學科學習核心。學生對生活類的熱點新聞比較感興趣，教師緊抓學生的心理特點，在教學“使市場在資源配置中起決定性作用”時，利用多媒體展示一則新聞：某小區附近新開了一家大型超市，開業初期推出了大量的優惠活動，吸引了眾多居民前來購物。但由于促銷力度過大，導致周邊的小型便利店生意受到嚴重影響，有些甚至面臨倒閉。學生看到這個新聞后，紛紛發表自己的看法。教師結合學生的討論方向，適時推出思考性問題：大型超市的過度促銷對市場資源配置會產生怎樣的影響？小型便利店該如何應對這種競爭局面？這種市場競爭現象對消費者來說有哪些影響？學生展開思考，教師梳理學生的觀點，對其中不夠全面或不準確的認知，及時給予引導和糾正，幫助學生深入理解市場在資源配置中的作用和影響。

二、貼近學生思想，設計生活化教學方案

貼近學生生活實際和思想認知的教學設計，才能更容易引發學生的情感共鳴，刺激學生主動進入深度思考，自然進入學科核心。教師在教學方案設計時，合理利用多媒體的視聽功能，推出多重互動學習活動，并結合學生學習表現，動態調整教學語言，以提升教與學的和諧性。

1.借助媒體輔學

多媒體的視聽功能能夠營造多元化學習情境，為學生的多種感官帶來沖擊。教師在教學程序設置時，合理運用媒體手段營造良好的學習氛圍，引導學生在更輕松的情境中進行探索性學習，讓多媒體發揮更強的助學作用。多媒體展示的信息素材，既要與當前教學內容相對接，又要貼近學生的生活認知。在教學“更好發揮政府作用”時，教師借助多媒體展示一些政府調控物價、穩定市場、應對自然災害、公共衛生事件的新聞報道、圖片和數據，讓學生直觀感受到政府的力量。在互動環節，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們分享自己所感受到的政府作用，并思考，在未來政府還可以在哪些方面更好地發揮作用，鼓勵學生關注社會發展，積極參與社會事務，強化學生對“更好發揮政府作用”這一內容的理解和認識。

2.推出互動活動

高中學生的思維較為活躍，能夠從更多角度分析問題。教師結合學生的年齡特點和學習訴求，適時推出互動性學習活動，并對課堂進行適當留白處理，為學生的討論、分享、思考預留足夠的空間和時間，讓學生在思維碰撞中達成學習共識。課堂辯論、生活觀察、案例分析、角色扮演、社會調查等，都屬于互動學習活動范疇。學生對互動性學習活動的認可度較高，教師對活動內容、活動程序、活動評價進行科學調配，激發學生學科學習的主動性。在教學“堅持新發展理念”這部分內容時，教師要求學生閱讀教材內容，理解新發展理念的內涵，在講授創新發展理念時，投放辯論話題：在當今社會，創新主要依靠大企業的研發投入和高科技人才，還是更依賴于廣大中小企業和普通民眾的創新活力？高中學生對社會發展充滿好奇，能夠主動就自己的觀點進入辯論環節，課堂氣氛活躍。教師關注學生的辯論進展，適時參與互動，避免學生的論點偏離主題，確保課堂辯論活動順利推進。通過這樣的互動辯論，學生能夠更深入地理解創新發展理念，以及其在社會各個層面的體現和作用。

3.調整教學語言

晦澀難懂的專業術語堆砌，會讓學生產生畏難心理，從而影響學好政治學科的自信心。在生活化元素融入學科教學的方案設計時，教師還可以從教學語言方面展開探索，結合高中生對表達方式較為敏感的年齡特點，在不同的學習情境中應用不同的語言，既為政治課堂學習注入新鮮活力，又能讓學生對學科學習建立新鮮感、親切感、認同感，從而主動投入學科學習中。高中學生的心理較為敏感，教師的語言、表情、動作都會對其產生一定的影響。為了提升教學適配性，教師在教學“推動高質量發展”時，利用生動性、通俗性、針對性語言進行教學活動組織。如在講到高質量發展中的產業優化升級，老師形象地舉例：“這就好比我們整理衣柜，把過時的、不好的衣服扔掉，換上時尚又舒適的新衣服。產業也是這樣，要淘汰落后的，發展先進的，才能越來越有魅力！”。針對學生對于高質量發展中創新驅動的困惑，老師可以通俗地解釋：“創新驅動就像是給這輛車裝上超級引擎，讓它跑得更快、更遠、更穩。沒有這個超級引擎，車就只能慢悠悠地晃悠，還容易拋錨。”通過這樣充滿趣味且易懂的表述，學生對高質量發展的理解會更加透徹。

三、結合學生實際，延伸生活化教學訓練

為了幫助學生鞏固學科知識、拓展學生學習視野，教師對接學生生活實際，投放實踐性、創意性較強的訓練任務，引導學生理論聯系實踐，在更多實踐操作中完成學科知識遷移，促進教學目標更平穩落地。

1.投放多元任務

理論知識的背誦和抄寫任務較為單一、枯燥，為了豐富學科訓練形式，使其更具多元化、趣味性、靈動性、實踐性，教師圍繞學生核心素養生成，投放多感官參與的實踐學習任務，讓學生在更多實踐操作訓練中獲得學習啟迪。如案例分析是政治學科常見的訓練任務，教師不妨調整為情景再現小品，邀請學生分角色扮演案例中的人物，再現故事走向，突破傳統學習任務呆板的局限，引導學生從平面走向立體。教師在教學“我國的個人收入分配”時，投放多元學習任務：采訪家庭成員，其所在公司的工資制度是怎樣的？為了激勵員工，公司實施過哪些激勵政策？學生接受任務后，通過詢問周邊人的工作現狀，了解不同公司計算工資的方式，對按勞分配和其他分配方式特點進行歸結，理解我國健全生產要素由市場評價貢獻、按貢獻決定報酬機制的意義。在集體討論環節，教師組織學生進行探索成果展示，鼓勵學生主動分享自己的感悟，為學生搭建學科思維啟發的腳手架。教師投放社會調查任務，為學生創造自主學習機會，讓學生在主動探索、積極思考、細致梳理中內化學科知識。

2.布設電子作業

學生對單純的文字型作業和刷題式作業比較排斥，且已掌握豐富的信息應用技術。教師在作業布設時，改進傳統的作業形式，適時投放時政信息搜集、視頻音頻制作、網絡成果展示等電子作業，讓學生借助網絡渠道展開學科訓練。新穎的電子作業能夠成功激發學生的參與主動性，在作業內容設計、作業成果展示、作業成果評價等過程中，教師進行科學調度，對學生的學習表現給予針對性指導，引導學生在多種形式的互動中提升學科綜合能力。學生對新穎的電子作業形式接受度較高，教師在教學“我國的社會保障”時，結合學生興趣取向，設計電子作業內容，以激發學生主動參與訓練的積極性。在課堂伊始，教師以某某愛豆偷稅漏稅被罰款的新聞為切入點，讓學生圍繞“合法納稅”制作宣傳片，并反饋到班級微信群，參與集體評價活動。對于需要集體展示的作業，學生會更加認真對待，對稅收政策和經濟生活的各種現象進行深入探索，以了解依法納稅、誠信納稅的重要性。在電子作業展示環節，教師組織學生先自評，分享自己的探索經驗、學習感悟，再組織學生觀察他人的作業，分析他人作業的優點和缺點。學生經歷自評、互評、師評的多重互動，學習體驗將更為豐富。

3.增加社會實踐

高中學生的學業壓力較大，鮮少參與社會實踐活動，教師在訓練任務布設時，投放社會調查、生活觀察類的任務內容，在調劑學生學習壓力的同時，有效鍛煉學生實踐能力。高中學生被長期束縛在課業中，缺少社會實踐機會，對這類實踐性學習任務抱有較高期待，教師結合學生實際學習需求，適時投放社會實踐任務，為其創造更多鍛煉機會，讓其在實踐中接觸更多社會信息，從而對政治學科產生更高的學習興趣。在教學“踐行社會責任 促進社會進步”時，教師投放社會實踐任務：請展開社會調查，了解不同人群的收入水平和生活狀態，分析小康家庭占比和不同人群的幸福指數，制作調查報告。學生能夠從收入水平、居住條件、出行工具、旅游頻率、觀影次數等指標，解讀人們的生活狀態，形成較為全面的調查報告。社會實踐任務的布設，為學生創造更多對接生活的契機，有助于學生實踐能力、探索能力、歸結能力的鍛煉。

為了避免政治課堂教學進入枯燥、乏味的學習模式，教師響應新課改精神，堅持以生為本的教學原則，在教學內容整合、教學方案設計、教學程序設置、教學活動推出、教學任務投放等方面滲透生活化元素，營造良好的學習氛圍，推出契合度更高的教學服務，為培養學生學科核心素養服務，凸顯學生的學習主體地位，促使學生在各類實踐互動、探索學習中成長學科綜合能力。

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【課題項目】本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）《中學思政教學從“課程化”到“生活化”的創新實踐探究》（項目編號：JSZJ23050；福建教育學院資助）研究成果。