多元融通讓學生英語閱讀思維走向深刻

【摘要】小學階段，學生認知存在明顯差異，提取信息的能力參差不齊。針對教學現狀，教師要從不同視角和維度出發，融通多種教學方法，對學生展開具體化學習指引，讓學生在實踐中建立閱讀信息系統。英語屬于外來學科，外在呈現形式上具有獨特性，但只要抓住閱讀本質要素，輔助以具體的技巧方法，定能將學生的思維認知引向更深處。

【關鍵詞】小學英語；多元融通；閱讀思維

閱讀本身就是一種多向互動交流，是生本文本思維進行多元碰撞的過程。要想讓閱讀活動順利推進，教師要發揮積極導向作用，對閱讀信息提取渠道進行有效篩選，幫助學生內化認知，讓教學過程更加精簡、高效。影響閱讀的因素較為豐富，教師要從不同維度不同視角出發，對課堂教學進行優化設計，讓閱讀成為一件有趣的事。當學生以飽滿的熱情投身閱讀活動中，自然能夠提取更多信息，學習也會變成學生積極主動的探索過程，這對學生綜合能力的生成以及閱讀素養的提升有不可替代的價值和作用。

一、以情境點燃興趣

鮮活立體，求真求實是課堂教學的重要目標追求。從教學形式和教學實效不同維度出發，對學生展開引導不是一件容易的事。傳統教學將知識放在首要位置，似乎學生只要掌握了知識，教學任務就算完成了。課程教育改革關注學生的學習過程，學生在課堂中的狀態如何，是否能夠以飽滿的熱情投入到學習探索中。這些遠比知識本身更重要。關注學生，就要從他們的身心發展需要著手，以學生興趣愛好為切入點，創設趣味化的學習情境，讓學生在自由、愉快的環境中生成多重體驗，形成更為豐富的學習主動力。英語閱讀課堂可選擇角度較為豐富，教師不妨從文本主題出發，進行多元對接。

為了最大限度激發學生探知欲求，教師可以引入信息技術資源，運用多媒體手段搭建智能化課堂，給學生帶來多種感官沖擊的同時，讓課堂呈現出鮮活性、趣味性。學習譯林英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet時，教師發現學生對單元主題有濃厚興趣。為了快速調動課堂，給學生帶來更加鮮活直觀的學習感知和體驗，教師從單元主題中找尋話題，與學生共同交流探討。“What did you have for breakfast this morning？”提起自己吃過的早餐，學生異常興奮，他們暢所欲言。“This morning I eat soy milk and fried dough sticks， there are some vegetables， this is my favorite combination.”“I had meat buns and millet porridge and potato chips this morning.”“I had milk， eggs and toast this morning.”在學生積極主動的表述中，課堂表述氛圍逐漸活躍起來。教師順勢借助多媒體資源，給出不同類型的早餐組合，讓學生從營養健康的角度對其展開評價。話題與視頻資源的融入，充分激發了學生的思維，他們順利進入感知探究環節，課堂教學調動既豐富又鮮活。

情境創設融入現代化教學手段已經成為新課改的必然要求。實踐運用過程中，教師要對教學輔助手段展開優化處理，將多種導學方式進行融通，讓情境呈現更加貼合學生的興趣點、感知點。這樣課堂才不會呈現虛假“繁榮”的景象，學生才能在真實且富有啟發性的情境中，順利進入深度思索狀態。

二、以知識夯實基礎

閱讀的啟動需要興趣的輔助。激發學習探知興趣只是一種手段，終極目標追求還是引導學生探究知識。文本學習，知識是基礎，也是最有力的保障。無論課堂教學如何花里胡哨，最終對接的還是文本知識體系。學生完成文本知識構建，教學活動就成功了一半。夯實基礎知識的過程中，教師容易陷入一種極端狀態，一遍又一遍地對知識點進行細致講解分析。這樣的操作雖然可行，但容易忽視學生的主體地位。為了給學生提供系統化的知識體系，教師不妨將學習的主動權還給學生，關注文本主題，以文本內容為基點，布設學習任務，讓學生在系統化的梳理中完成知識構建，進一步夯實學習基礎。

教學要植根于學生的全面發展。學生的成長首先是從知識學習開始的。如何從文本中獲取知識是學生的必修課，也是其最基本的學習技能。學習譯林英語六年級下冊Unit 2 Good habits時，教師從這節課的知識點出發，展開設計引導。“This lesson involves a lot of knowledge points， please you in the textbook you do not know the words， phrases circle and show.”學生積極行動起來，很快完成了文本內容梳理構建。第一次梳理，學生對知識只是初步感知。但只要能夠將知識點找出來，教學就成功了一半。學生圈點勾畫出來的內容大都屬于知識點。要想讓學習活動更加精準，教師讓學生自主設計思維導圖，將每一個部分的重要內容呈現出來。在知識梳理過程中，學生很快完成了文本探知。教師從單元主題出發，設計與文本內容相關的思維導圖。教師給出的思維導圖更加“官方”，學生結合自己設計的思維導圖進行對照。知識對照就是思維碰撞的過程。學生的認知基礎決定了他們在閱讀文本的過程中帶有隨意性，教師發揮思維導圖的功用，引導他們進行文本知識梳理，在系統化的構建中，學生進入文本深探的層次中。

搜集文本信息，進行歸納梳理不是一件簡單的事，它需要學生發揮自身主觀能動性，從信息搜集、整合、歸納等諸多方面著手，展開系統化構建。這個過程是學生綜合能力的體現，對其閱讀素養的提升有積極幫助。教師在進行教學設計時抓住知識本源，給出多元化引導，讓學生對文本有了整體規劃，課堂教學有序、有效推進。

三、以插圖激活體驗

作為教學的重要依據和承載，教材蘊含多重信息資源，其中最能吸引學生的就是插圖資源。插圖資源看似簡單、散亂，好像就是幾幅圖、幾個人，一些景物散落于教材中。其實不然，插圖中的很多信息都是隱性的。作為學生思維認知以及課堂教學的組織者、引導者，教師必須重視插圖價值和功用，以直觀、生動的插圖資源，激發學生學習感知興趣，在一定程度上彌補文字的晦澀難懂。小學英語教材中的插圖具有極強故事性，引導學生對插圖組成部分進行細致觀察，對培養學生觀察力、思維縝密度有積極幫助。

教材中的一字一句、一圖一畫都凝聚了編者的心血。插圖文本運用過程中，不僅要關注知識層面的內容，還要從色彩豐富、線條清晰的插圖著手，展開針對性引導。學習譯林英語六年級下冊Unit 5 A party時，教師沒有按照傳統教學步驟，對學生展開引導，而是充分利用教材資源的價值，尤其是插圖的作用，以此為切入點。“Please look at the picture below and say what you see in Simple Words？”教師將教材中的插圖編上序號，逐一展示。學生帶著好奇心進入插圖感知中。“A little girl is shopping with her father in the supermarket. They have bought a lot of things.”觀察完插圖一后，教師按照順序展示第二幅、第三幅插圖。每一張插圖中囊括的信息不同，帶給學生的感受和體驗自然不同。一幅幅插圖的呈現讓學生獲得了越來越多的信息。最后，教師將所有的插圖都展現出來，學生將各個插圖的信息進行整合歸納，一篇完整的文章就已經生成。插圖中提供的信息更加寬泛，學生發揮自己的想象力和思考力，能夠將文本內容進行清晰展現。插圖中的信息，學生只有展開聯想、進行關聯才能感受編者意圖和情感。教師將相關插圖展示出來，以關鍵信息串聯的方式，完成了教學引導。教師在指導學生觀察圖畫的同時，應要求學生透過現象看本質，使畫面人物活動起來，讓學生的頭腦中有電影畫面感。

插圖是將課文內容的中心意象具體化，從插圖著手，突破文本，無疑是最好的選擇，能夠以最快的速度進入文本核心區域。教師要在適當的時機將文本中的多重信息進行融合，吸引學生注意力的同時，更好地挖掘學生的潛能，讓學生透過圖畫內容想象隱含在圖畫背后的事物，觸摸知識本質屬性。

四、以游戲調動思維

學生閱讀能力的生成需要在動態中生成。部分教師存在認知誤區，認為調動學生就是要讓他們進行背誦、默寫。這些屬于教學調動的形式，但形式較為單一，與新課改思想背道而馳。《義務教育英語課程標準（2022年版）》旗幟鮮明地指出：“英語課程以分級體系為依據，因地制宜，因材施教，采用靈活的教學手段。”小學階段，學生好奇心強，性格較為活潑開朗，對游戲有極大熱情。小學英語教材內容以故事和對話為主。這樣的文本呈現形式為游戲活動設計提供了便利條件。從學生的認知基礎和性格特點出發，設計趣味化的教學手段，對學生展開引導，讓學生在游戲中感知學習樂趣。

學生認識基礎和學習能力存在較大差異，進行游戲設計時，教師要從多樣性、趣味性以及契合性角度出發，對游戲內容、形式展開優化。學習譯林英語六年級下冊Unit 4 Road safety時，教師發現學生的安全意識還是比較薄弱的。要想快速推進教學，夯實學習基礎，就必須調動學生的參與熱情，為此，教師設計了一個“我是小小監督員”的游戲，讓學生以角色扮演的形式進入文本學習探索狀態。“Every occupation has its value， traffic safety is no small matter， each of us is a small supervisor， please take the initiative to observe and find the hidden dangers of life traffic.”學生立刻來了精神。紛紛進入表演狀態，進行角色演繹，在此過程中還能積累知識。學生不自覺的就進入了文本閱讀狀態，從單元內容中提取關鍵信息，如過馬路時的注意事項，表述過程中的詞匯、句型儲備等。在游戲表演環節，學生的表現非常精彩，他們結合自身認知以及文本內容，完成了游戲，并在實踐參與中完成了知識內化，實現了認知和思維的歷練。

在多元化的游戲中構建學生創造表現文本的能力。這是小學階段教育教學的重要嘗試。教師從單元主題和內容中找尋突破口，給學生提供游戲環境，讓他們由消極應對狀態轉變為積極主動參與狀態。實踐活動中，學生獲得多重認知，進一步夯實學習基礎，文本知識得到內化。

五、以應用提升品質

學思結合、用創為本是新課改的基本理念。單純的知識吸收是不可取的。只有給學生提供真實的情境，激活已有知識儲備，促使他們主動參與到指向主題意義探究的學習理解和實踐運用中來，教學實效性才會更好地凸顯，學生才能快速內化知識，實現思維品質提升。英語本身屬于語言學科，其交際性特點極為突出。設置應用訓練時，教師不能拘泥于傳統紙質訓練的方式，而要在現代教學思想的指導下，采用更為靈活多變的教學方式推進課堂，確保學生在實踐中獲得更為豐富的認知體驗。

生活是最好的老師。英語訓練設計，如果能夠在知識探究與現實生活之間建立橋梁，定能給學生帶來不一樣的體驗，讓glOWU+ZZVCzr6VY76z2upZB8hQ1khfxYi+Oq/pKaJAY=英語教學大放異彩。學習譯林英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans時，教師抓住單元主題，結合學生的現實生活，展開設計引導。“Summer vacation time is longer， so long time， do you have any plans？”學生自然有自己的計劃和打算。為此，教師給學生搭建平臺，讓學生在交流探討中進入文本感知狀態。文本學習活動結束后，學生不僅積累了知識，還對Summer holiday plans這個主題產生了濃厚興趣。教師結合學生的學習狀態，給他們提供了鞏固性學習任務。“Read the following material， extract the key information， and complete the following exercise， while combining the following key information， make their own plans for the summer vacation.”在具體任務的驅動下，學生快速行動起來，參與興致極高，課堂呈現出動態化。學生完成練習后，教師隨機抽取學生，將他們的計劃展示出來，甚至可以讓學生自主講述他們的暑假計劃。“Everybody writes the summer vacation plan to be very rich and colorful， who is willing to share own plan with everybody.”學生紛紛舉手展示。“This summer vacation， I will go to my aunt's home in Sichuan， Sichuan is a very interesting city， where the food is very rich…”展示的過程中，學生對單元主題的認知是深刻的，學習自信心大增，文本知識逐漸內化為學生自己的感知和體驗。

學生對各種類型的實踐活動都有參與興趣。這是重要教學訓練契機。教師要從教學現實需要出發，針對學生學習主觀要求展開對應性、匹配性設計，將教學陣地由課堂引入生活中。當訓練活動與生活實現融合，學生探究知識的欲求自然被點燃，思維認知也會在不知不覺中實現進階。

閱讀是一項綜合性學習活動，是學生個性化行為的體現。作為課堂教學的指引者，教師要發揮積極導向作用，給學生以具體化的學習指引，讓學生在充分閱讀的過程中生成多元化認知，在信息整合中形成多重能力。信息搜尋提取、整合歸納有多重渠道，小學生思維認知較淺，缺少主動梳理構建意識，教師從宏觀和微觀不同視角出發，給出一定的提示和引導，讓學生對文本信息有更加清晰鮮明的認知，構建起完整知識體系，形成嶄新學習成長點。

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