初中美術培養學生鑒賞能力的探索路徑

【摘要】鑒賞能力是美術核心素養的一部分，教師從整合鑒賞資源、優化鑒賞方案、組織鑒賞活動、延伸鑒賞訓練的教學角度出發，在學科教學中融入鑒賞學習內容，營造直觀、生動的鑒賞學習氛圍，讓學生在多頻次鑒賞訓練中獲得更多審美交流機會，能夠順利啟發學生學習思維，幫助學生自然過渡到深度學習環節，引導學生在主動探索和深度思考中建立學科認知，在多重互動中穩步提升美術學習品質。

【關鍵詞】初中美術；鑒賞能力；教學實踐

在美術課堂教學中，學生有審美學習訴求，教師結合學生的成長需求，在鑒賞資源、鑒賞方案、鑒賞活動、鑒賞訓練方面做出教學研究和探索，為學生創造更多美術鑒賞契機，引導學生在探索性鑒賞學習中成長審美能力、藝術感知能力。初中學生的思維較活躍，處于思想成長和藝術感知的關鍵期，教師在美術課堂教學中滲透鑒賞教學設計，為學生創造更多拓展思維、歷練思想的機會，符合學生身心發展規律。

一、整合鑒賞資源，調動生本鑒賞興趣

美術鑒賞資源較為豐富，教師深入挖掘美育特點，結合教學內容和學生的學力基礎，通過信息技術、教輔材料等渠道，搜集、篩選、整合多元化鑒賞素材，配合適宜的媒介教學手段，創造趣味性、直觀化的鑒賞學習情境。鑒賞學習情境的創設，能夠對學生的多種感官形成沖擊，調動學生主動參與鑒賞學習的興趣，促使學生在多感官參與下建立美術學科認知。名畫信息搜集、媒體展示作品、美術作品解析等，都為鑒賞學習情境創設提供便利條件。

在教學人教版美術九年級上冊“獨樹一幟的中國畫”時，教師借助多媒體展示東晉顧愷之的《洛神賦圖》，提出引導性思考問題：這幅作品的題材是什么？說一說這幅作品的有哪些特點？從哪個角度欣賞為宜？學生的思考角度和觀賞心理不同，給出的鑒賞評價也不盡相同。有的學生關注點是作品展示的內容，有的學生從題材和表現手法的角度進行分析，有的學生結合藝術特點進行觀賞等。教師繼續展示五代董源的水墨代表作《瀟湘圖》和宋代王希孟的青綠代表作《千里江山圖》，要求學生對比這兩幅作品在技法上的不同。在學生觀察、對比時，教師借助實物投影儀演示筆法上的幾種皴法，幫助學生打開鑒賞思維。教師進行班級巡視，適時加入學生的討論行列，對學生的鑒賞角度和鑒賞方法給予一定指導和評價，引導學生在思維碰撞中逐步達成學習共識，學生的鑒賞體驗將更為豐滿。

教師以中國畫發展歷史為時間軌道，逐步展示《洛神賦圖》《游春圖》《風雨歸舟圖》《淮揚潔秋圖》等畫作，讓學生通過鑒賞這些畫作，了解中國畫在不同歷史階段的風貌特點，理解古代畫家“緣物寄情”的特點。從鑒賞內容選擇和執行鑒賞情況來看，學生能夠在主動觀察和解析過程中啟動美術學習思維，說明鑒賞學習情境的創設是成功的。多媒體在美術課堂中應用，符號美術學科特點，學生認可度較高，獲得的學習收獲也將更為豐富。

二、優化鑒賞方案，培養生本鑒賞意識

在教學方案設計時，教師具備學情調研和優化方案的主觀意識，對學生的美術認知水平、審美能力基礎等做客觀評估，設計契合度更高的教學方案。在鑒賞活動過程中，教師實時觀察學生的學習表現，動態優化、調整教學程序，針對學生的鑒賞情況做出科學應對，積極傳授相應的鑒賞方法，引導學生對美術作品進行深入剖析，幫助學生拓寬思考維度，確保鑒賞活動順利推進。

美術鑒賞行為不只局限于觀察一種行為，教師在鑒賞方案設計時，融入更多實踐操作，調動學生多種感官參與鑒賞，促使學生在實踐操作中建立更為立體的美術鑒賞能力。教師在教學“異彩紛呈的中國古代雕塑、工藝和建筑”時，教師對鑒賞任務做分層設計，對名勝古跡旅游經歷的學生，投放梳理、歸結任務，要求學生將自己在游歷過程中拍過的古建筑、文物、工藝品照片進行梳理，并整理各古雕塑、古工藝品、古建筑相關的歷史、藝術色彩、藝術特征等。對沒有旅游經歷的學生，教師投放信息搜集任務，要求學生借助網絡、書籍等渠道，搜集中國古代雕塑、建筑、工藝品圖片，并對其表現形式和分類進行整理，了解中國古代藝術文化的輝煌成就和特點。在課堂展示環節，教師鼓勵學生分享推薦理由，學生參與積極性較高，能夠從不同角度展開分析，順利進入深度學習環節。

搜集中國古代雕塑、工藝和建筑的發展歷程和代表作品，以及這些作品的創作背景、創作技法、文化內涵等的過程，是感受中國古代藝術文化魅力的過程。中國古代藝術作品具有極高的欣賞價值，教師針對性布設信息搜集、整合任務，不僅能提升學生的審美能力，還能激發學生的民族自豪感。在信息搜集任務完成后，教師適時組織成果展示活動，發動學生進行鑒賞討論，為學生創造更多深入思考機會。

三、組織鑒賞活動，強化生本鑒賞認知

在鑒賞學習活動組織時，教師適時融入美育內容，為學生創造更多接受美育的機會，并在活動中滲透互動性屬性，引導學生在多重互動、主動思考中建立審美認知。美術鑒賞活動形式豐富，生活觀察、社會調查、實地參觀、戶外寫生、名作解析等，都屬于美術鑒賞活動范疇。教師對接學生的認知水平和教學需要，針對性推出鑒賞活動，引導學生明確鑒賞目標，并在活動中與學生形成多點互動，有助于強化學生鑒賞學習體驗，幫助學生內化鑒賞認知。

教師在教學“剪紙”這部分內容時，利用多媒體播放這部動畫片，讓學生通過觀賞動畫，從中探尋剪紙的技法。學生對動畫視頻的接受度較高，能夠順利進入鑒賞學習環節。在動畫片觀賞后，教師邀請學生從不同角度分析剪紙藝術、分享觀賞體驗等，并順勢分發事先準備好的團花剪紙作品，讓學生近距離觀察。學生觀察剪紙作品后，紛紛表示想要新手制作剪紙作品。順應學生的要求，教師將學生分為若干個美術小組，為每個小組分發制作材料，并傳授團花剪紙技巧，要求每個小組結合動畫啟發和生活認知，制作出多套具有創意性的剪紙作品。教師主動與遇到難題的小組展開交流，適時給予針對性操作方法支持，確保學習活動的順利推進。

在學生進行藝術創作的過程中，教師不妨利用多媒體繼續展示南方剪紙作品圖、北方剪紙作品圖、古代剪紙作品圖、彩色剪紙作品圖等剪紙作品的圖片，為學生的剪紙制作帶來更多創作啟發。部分學生對剪刀的操控能力較弱，難以完成精細圖案的制作，教師及時跟進觀察和干預，為學生提供針對性指導，讓學生在觀察、討論、思考、實踐、反思等過程中，逐步成長美術學科綜合能力。

四、延伸鑒賞訓練，提升生本鑒賞品質

為了提升學生的學習品質，教師結合學生生活認知基礎，延伸鑒賞訓練維度，投放實踐性、生活化較強的鑒賞訓練任務，讓學生在生活環境中完成美術探索學習，促進學生成長美術綜合素養。教師針對學生的生活條件，設計符合學生學習需求的鑒賞任務，為學生創造更多鑒賞、創造的機會，培養學生發現美、感知美的能力。

在教學“民俗文化”時，教師延伸鑒賞訓練，布設的鑒賞任務是：在教輔材料、課外圖書、網絡資源上，都可以查閱到中國有哪些民俗文化，以及各種民俗文化所蘊含的文化內涵、時代背景、民族特色、藝術特點等，請做針對性查閱，梳理中國傳統民俗文化，展開延伸鑒賞學習。學生對中國神話故事比較感興趣，教師從這個角度展開設計，鼓勵學生搜集民間流傳的傳說故事、神話、歌謠等，并將其整理成冊參與班級展示活動，成功激發學生主動參與信息搜集、故事鑒賞中。美術鑒賞學習不一定要選擇名家名作，學生的美術作品、美術作業等，也可以成為鑒賞素材。鑒賞同伴的美術作品和整理的探索素材，能夠順利調動學生的美術學習思維，讓其在主動鑒賞學習中建立美術學科認知。

民俗是人類社會活動過程中逐漸積淀形成的一種文化，亦是一個民族的文化象征。教師布設民俗文化搜集、整理、鑒賞的學習任務，要求學生利用生活條件展開學習探索，了解民俗與民間美術的關系，能夠幫助學生實現學科知識與生活環境相對接，完成知識遷移學習。美術審美具備專業性，學生一開始掌握不到鑒賞要點，教師及時給予鑒賞方法傳授，為學生自然過渡到審美核心提供助推力，提升審美學習活動的助學效果。

教師堅持以生為本的原則，圍繞學生學習主體展開教學設計，在美術學科教學中融入鑒賞學習活動，引導學生自然過渡到審美學習環節，促使學生在主動思考、互動交流、探索實踐中完成鑒賞學習任務。初中學生處于價值觀塑造的關鍵階段，教師從發現美、感知美、創造美的角度展開教學設計，組織學生展開多元化鑒賞學習活動，讓學生在各種形式的鑒賞訓練中獲得美術核心素養提升和審美價值觀建立機會。

【參考文獻】

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