基于“五育”融合簡析小學道德與法治課堂教學方法

【摘要】文章探討了“五育”融合背景下，小學道德與法治課堂教學方法的創新與實踐。研究發現，采用多樣化的教學方法，能夠激發學生的學習興趣，促進學生主動思考和實踐，從而在學生心中樹立正確的價值觀和法治觀。通過這種綜合性的教學模式，學生不僅能夠理解道德與法治的基本知識，還能夠在實際生活中運用所學知識，形成良好的行為習慣。

【關鍵詞】“五育”；小學；道德與法治；教學

在新時代背景下，小學教育的目標不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的德、智、體、美、勞全面發展。道德與法治教育作為“五育”中的重要組成部分，對于學生的品德塑造和法治意識的培養起著至關重要的作用。傳統的道德與法治課堂教學往往偏重于知識的灌輸，忽視了學生主體性的發揮和實踐能力的培養。因此，探索一種能夠促進學生全面發展的教學方法顯得尤為重要。“五育”融合的理念為道德與法治課堂教學提供了新的視角，通過整合德、智、體、美、勞各方面的教育資源，創新教學方法，可以更好地實現道德與法治教育的目標。

一、小學道德與法治課堂教學現狀分析

1.道德與法治教育內容更新滯后

在信息技術迅猛發展的今天，社會現象和法律環境的變化日新月異。然而，小學道德與法治教育的內容往往未能跟上這一變化的步伐。教材的更新周期長，導致學生接觸到的知識點可能已經過時，無法滿足他們對現實世界的認知需求。例如，網絡欺凌、數據泄露等網絡安全問題日益凸顯，但這些內容在教材中可能只是一筆帶過，缺乏深入講解[1]。學生因此可能對這些新興問題缺乏足夠的認識和應對能力，這不僅影響了道德與法治教育的實效性，也可能導致學生在面對現實生活中的道德法治挑戰時感到無所適從。此外，社會價值觀的多元化也對道德與法治教育提出了新的挑戰。傳統的道德觀念和法律規定可能無法完全適應現代社會的多樣性和復雜性。如果教育內容不能及時反映這些變化，學生可能會感到困惑，難以在多元價值觀中找到自己的立場。這種滯后性不僅影響了學生對道德與法治知識的理解和應用，也可能導致他們在價值觀形成的關鍵時期缺乏正確的引導。

2.忽視學生個體差異和多樣性

小學道德與法治課堂教學中普遍存在的問題是忽視了學生的個體差異和多樣性。教學過程中，教師往往采用一種統一的教學模式，忽略了學生不同的學習風格、興趣和認知水平。這種“一刀切”的教學方式可能導致一些學生感到課堂內容與自己的實際需求不符，從而失去學習的興趣和動力。例如，一些學生可能對案例分析更感興趣，而另一些學生則可能更喜歡通過討論和合作來學習。如果教師不能根據學生的個性化需求調整教學策略，就可能限制了學生的潛能發展。

此外，忽視多樣性還表現在對不同文化背景學生的關注不夠。在多元文化的社會環境中，學生來自不同的家庭和文化背景，他們對道德與法治的理解和接受程度各不相同。如果教學內容和方法不能充分考慮到這些差異，就可能導致某些學生感到被邊緣化，難以融入課堂學習。這種情況不僅影響了學生的學習效果，也可能導致他們在道德與法治觀念形成過程中產生誤解或偏見。

3.教師專業發展和培訓不足

小學道德與法治教育的質量和效果在很大程度上取決于教師的專業素養和教學能力。然而，目前一些地區和學校在教師的專業發展和培訓方面存在不足。一些教師可能沒有接受過系統的道德與法治教育培訓，對于如何有效地傳授道德與法治知識缺乏明確的指導和方法。這可能導致教師在教學過程中過于依賴傳統的講授方式，難以激發學生的學習興趣和參與度。教師自身的道德法治意識和法律知識水平也對學生產生重要影響。如果教師自身的法治觀念和道德標準不夠堅定，或者對法律知識理解不夠深入，就難以為學生樹立正確的榜樣。這種情況下，學生可能難以形成正確的道德觀和法治觀，甚至可能對道德與法治教育產生質疑和抵觸。

4.評價體系過于注重知識記憶

小學道德與法治課程的評價體系普遍存在過于注重知識記憶的問題。在考試和評價中，學生往往被要求記憶大量的法律條文和道德規范，而不是被鼓勵去理解和思考這些知識背后的深層含義。這種應試教育的傾向可能導致學生形成一種機械學習的心態，只關注記憶和重復，而忽視了對道德與法治知識的深入理解和實際應用。這種評價體系的問題在于，它可能忽視了學生道德素養和法治意識的培養[2]。道德與法治教育的目標不僅是讓學生掌握知識，更重要的是要培養他們的判斷力、批判性思維和社會責任感。如果評價體系不能有效地反映這些能力的發展，就可能導致學生在道德與法治教育中缺乏動力和方向。此外，過分強調知識記憶的評價方式也可能使得學生在面對現實生活中的道德法治問題時感到無助，因為他們可能沒有學會如何運用所學知識去分析和解決問題。

二、“五育”融合對小學道德與法治教學的影響

“五育”融合是指德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機結合，旨在全面促進學生的發展。在小學階段，將“五育”融合的理念應用于道德與法治教學中，對于提升教學效果和促進學生全面發展具有重要意義。首先，“五育”融合強調德育的核心地位，這使得道德與法治教育在小學階段得到了更多的重視。通過將道德教育融入到學生的日常學習和生活中，學生不僅能夠學習到道德規范和法律知識，還能夠在實踐中培養良好的道德品質和社會責任感。例如，在體育活動中，教師可以引導學生理解公平競爭的重要性，而在美育課程中，學生可以通過藝術創作來表達對法律和道德的理解。其次，“五育”融合倡導跨學科的教學方法，這有助于打破學科壁壘，使道德與法治教育更加生動和實用。通過將道德與法治教育與其他學科相結合，學生可以在不同的學習場景中深化對道德與法治概念的理解。例如，在科學課程中，教師可以引導學生探討環境保護的法律和道德問題，而在數學課程中，學生可以通過數據分析來理解法律決策的過程。再次，“五育”融合強調實踐教學的重要性，這使得道德與法治教育不再局限于課堂講授。通過組織社會實踐活動，如參觀法院、警察局或社區服務，學生可以直接接觸和體驗法律與道德的實際應用。這種親身體驗不僅能夠增強學生的法治意識，還能夠激發他們的道德情感，使他們更加深刻地理解道德與法治的價值[3]。最后，“五育”融合注重家校合作，這有助于形成一致的教育環境，使道德與法治教育在家庭和學校之間得到有效銜接。家長和教師可以通過共同參與教育活動，如家長會、社區服務項目等，來共同培養學生的道德觀念和法治意識。這種合作不僅能夠加強家校之間的溝通，還能夠讓學生在家庭和社會中得到更加全面的支持和指導。可見，“五育”融合對小學道德與法治教學產生了積極的影響。它不僅提升了道德與法治教育的實效性，還促進了學生在德、智、體、美、勞各方面的全面發展。通過跨學科教學、實踐教學和家校合作，“五育”融合為小學道德與法治教育提供了更加豐富和多元的教學資源和方法。

三、“五育”融合下的小學道德與法治課堂教學方法

1.故事化教學與情感共鳴

正如教育學家所強調的，故事是通往孩子心靈的橋梁。首先，故事化教學策略可以通過講述具有道德和法治內涵的故事來吸引學生的注意力。故事中的角色和情節能夠激發學生的情感共鳴，使他們在情感上與故事產生聯系，從而更容易理解和接受道德與法治的概念[4]。例如，教師可以講述一個關于誠信的故事，讓學生在故事中體驗到誠信的重要性，并引導學生思考如何在現實生活中實踐誠信。其次，故事化教學還可以結合多媒體資源，如動畫、電影片段等，來增強故事的感染力。通過視覺和聽覺的雙重刺激，學生能夠更深刻地記憶和理解故事中的道德與法治信息。例如，播放一個關于環保的動畫短片，讓學生在觀看的過程中認識到保護環境的重要性。再次，教師可以引導學生創作自己的故事或劇本，將道德與法治的主題融入其中。通過創作和表演，學生不僅能夠加深對道德與法治知識的理解，還能夠培養他們的創造力和表達能力。比如，在探討“尊重他人”的主題時，教師可以講述一個關于友誼和尊重的故事，并通過角色扮演讓學生體驗故事中的情境。學生通過扮演故事中的角色，學習如何在沖突中展現尊重，并在活動后討論自己的感受和學到的道德原則。

2.問題導向學習與批判性思維

如同探索未知世界一樣，問題導向學習能夠激發學生的好奇心和求知欲。問題導向學習策略鼓勵學生通過解決實際問題來學習道德與法治知識。教師可以設計一些與學生生活緊密相關的道德與法治問題，讓學生在小組合作中探討問題的解決方案。例如，提出一個關于校園欺凌的問題，讓學生討論如何預防和應對校園欺凌，從而學習相關的法律知識和道德原則[4]。PBL策略要求教師引導學生進行批判性思維，鼓勵學生從多個角度分析問題，并考慮不同的解決方案。通過批判性思維的培養，學生能夠學會獨立思考，形成自己的見解，并在道德與法治問題上做出合理的判斷。教師應當鼓勵學生對所學知識進行反思和質疑，培養學生的探究精神和創新能力。學生在解決問題的過程中，不僅學習到了道德與法治知識，還能夠鍛煉自己的思維能力和解決問題的能力。比如，提出一個實際且緊迫的問題—個人信息泄露，教師引導學生進入一個現實世界的模擬情境。在這個情境中，學生分成小組，每個小組都需要扮演網絡用戶的角色，共同面對和解決網絡隱私泄露的問題。為了找到解決方案，學生們首先需要對現有的法律法規進行研究，了解國家和社會層面對網絡隱私保護的相關規定。通過閱讀法律文本、觀看相關新聞報道和分析實際案例，學生們能夠認識到網絡隱私權的法律基礎和個人權利的重要性。接著，學生們將運用批判性思維分析案例，探討個人信息泄露的后果以及對個人和社會的影響，從而深化他們對網絡安全的認識。在小組討論中，學生們被鼓勵提出自己的保護措施，這不僅鍛煉了他們的創新思維，還提高了他們的實踐能力。他們可能會提出使用復雜密碼、定期更新軟件、不隨意點擊不明鏈接等實用建議。

3.合作學習與社會互動

如同在社會的大舞臺上，合作學習讓學生在小組合作中學會相互支持和共同成長。合作學習策略強調學生之間的互動和合作，通過小組合作來共同完成道德與法治的學習任務。在小組合作中，學生可以互相學習、交流想法，并共同解決問題，這有助于培養學生的團隊合作精神和社會交往能力。例如，組織學生進行一次關于法律知識的小組競賽，讓學生在準備和比賽過程中學習法律知識，并加強團隊協作。合作學習還可以與社會實踐相結合，讓學生在真實的社會環境中學習和應用道德與法治知識。通過參與社區服務、模擬聯合國等活動，學生能夠體驗到道德與法治在社會生活中的實際應用，并增強自己的社會責任感。例如，組織學生參與社區的環保項目，讓學生在實踐中學習環保法律和道德規范。教師應當引導學生在合作學習中發揮領導力和責任感，鼓勵學生在小組中承擔不同的角色和任務。通過這樣的角色分配和責任承擔，學生能夠在合作中學習到領導和組織協調的能力。

4.反思性學習與自我評價

如蘇格拉底所言，未經審視的人生不值得過。反思性學習策略鼓勵學生在學習過程中進行自我反思，幫助學生理解自己的學習體驗和成長過程。通過引導學生思考自己在道德與法治學習中的行為和態度，學生能夠更好地認識自己的優點和不足，并制定改進策略。例如，讓學生在每次道德與法治課程后寫下自己的學習心得和感受，反思自己在學習中的收獲和挑戰。反思性學習還包括對所學知識的深入思考，鼓勵學生對道德與法治概念進行批判性分析和探討。通過這種深入的思考，學生能夠形成自己的觀點和理解，并在道德與法治問題上做出更加成熟的判斷。教師應當引導學生進行自我評價，讓學生學會如何客觀地評估自己的學習成果和道德行為。通過自我評價，學生能夠更加主動地參與到自己的學習過程中，并對自己的行為負責。比如，在探討“誠實”的主題后，教師可以讓學生反思自己在日常生活中是否做到了誠實，并評價自己在誠實方面的表現。學生通過自我反思和評價，不僅加深了對誠實重要性的理解，還能夠在實際生活中更加注意自己的言行。

四、結語

綜上所述，“五育”融合為小學道德與法治課堂教學提供了新的思路和方法。通過多樣化的教學手段，不僅能夠提高學生對道德與法治知識的興趣和理解，還能夠促進學生在實踐中形成正確的價值觀和法治觀。這種綜合性的教學模式有助于培養學生的綜合素質，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。為此，教師應繼續探索和實踐更多有效的教學方法，不斷豐富和完善“五育”融合的課堂教學模式，以適應時代發展的需求。

【參考文獻】

[1]杜倩.“五育”融合下小學道德與法治課堂教學實踐策略[J].教學管理與教育研究，2023（14）.

[2]曾麗.指向“五育”融合的小學道德與法治課堂教學路徑探索[J].新課程導學，2023（32）.

[3]曹立華.“五育”融合下小學道德與法治課堂教學實踐策略探究[J].考試周刊，2023（47）.

[4]李曉程.小學道德與法治學科中融合“五育”并舉理念的實踐研究 [J].名師在線，2022（13）.