主題意義下的小學英語單元整體教學實踐

【摘要】在小學英語教學中，教師要樹立“大單元”“大觀念”的教學意識，深度研讀單元內容，深度挖掘主題意義，積極落實學習活動觀，開展主題明確、主線明晰、活動層級推進，評價持續發力的單元整體教學實踐，以此發揮學科育人價值，發展學生核心素養。文章將圍繞主題意義下的小學英語單元整體教學，從研讀為先、明晰目標、逐層設計這三個角度深入探究，談談自己在實踐過程中的幾點思考與體會。

【關鍵詞】小學英語；主題意義；單元整體教學；核心素養

隨著新課標的落地，單元整體教學如風化雨，浸潤課堂，成為了當前課堂教學實踐的主旋律，一線教師對單元整體教學的探討愈來愈熱烈，對單元整體教學的探索與實踐也越來越廣泛。主題意義下的單元整體教學是落實英語學習活動觀，提高單元教學整體性與有效性的具體路徑。本文將圍繞主題意義下的小學英語單元整體教學，從研讀為先、明晰目標、逐層設計這三個角度深入探究，談談自己在實踐過程中的幾點思考與體會。

一、問題的提出

隨著新一輪課堂教學改革的推進，大部分教師對于“單元整體教學”已經有了初步認識，并在課堂教學中進行了初步嘗試。但是，在實踐過程中，很多教師對于“單元整體教學”的概念還是模糊不清，對于如何“實施單元整體教學”更是一知半解，有的老師只是將“單元整體”冠以課堂，并不能真正實現知識的整合與重構，幫助學生從淺層學習走向深度學習。有的教師在處理單元內容時仍然“小心翼翼”，內容過于碎片化，不能形成知識網絡，難以建構學生完整的認知結構。還有的教師在教學中仍然存在重語言技能輕語篇內容，對語篇主題挖得不夠深等突出問題，導致學生的參與程度不夠，學習體驗不深。那么，“單元整體教學”如何在課堂落地呢？基于主題意義的探究是教師打開單元整體教學的正確方式，是實施單元整體教學的有效途徑。

二、什么是主題意義下的單元整體教學

基于主題意義探究的單元教學，需要教師站在學生綜合發展的角度，全面深入分析單元內容以及課時內容，找到內部的、隱性的邏輯關系，提煉出單元主題以及課時子主題，并以單元主題和單課時子主題為主線，創造教學情境，開發教學資源，組織教學內容，優化教學活動。主題意義下的單元整體教學，不僅要著眼于整體，將單元作為一個完整的知識集合，堅持“整進整出”的教學原則，還要以主題意義為“內核”，充分整合教學內容，通過優化設計具有相關關聯的學習活動，引導學生思考、探究主題意義并進行深度學習，突出英語學科的育人功能。

三、主題意義下的單元整體教學路徑

1.研讀為先，深挖主題意義

單元是承載主題意義和單元內容的基本單位，對單元主題意義的把握既是教學的起點，也是落腳點。在實際教學中，教師要從單元整體出發，深度研讀教學內容，思考、挖掘并提煉單元教學的主題意義。在這個過程中，教師要強化素養立意，應在深度研讀的基礎上，結合課標、學情，分析與確定單元主題，并提煉主題意義。這就要求教師不僅要有解讀文本的能力，更要有研讀文本、整合文本與挖掘文本內涵的能力。

在教學譯林版小學《英語》六年級下冊Unit 8 Our dreams這單元時，筆者堅持“備—教—學—評”一致性原則，從教材出發，研讀為先，從what、why、how這三個角度，深入單元，深挖主題意義。本單元談論的話題是“我的夢想”，屬于“人與社會”“人與自我”主題范疇，涉及“常見職業與人們的生活”“對社會有突出貢獻的人物及其事跡”等子主題。這個話題對于六年級的學生而言十分適合，他們即將告別小學生涯，踏上新的學習旅程，對未來充滿了期待，對“dream”有著自己獨特的體會。本單元圍繞話題“Our dreams”展開，涉及多個語篇，圍繞孩子們的夢想及形成夢想的原因展開詳細討論和描述。為此，在本單元的學習中，筆者聚焦“only study hard can our dreams comes true.”這個主題意義，引領學生了解職業內涵，感悟職業熱愛，描繪職業藍圖，旨在通過本單元的學習，讓學生學會詢問他人的夢想和分享自己的夢想，樹立正確的價值觀，心懷夢想并為實現自己的夢想而努力奮斗。在單元整合過程中，筆者引導學生從“小我”走向“大我”，從描繪自我的職業夢想到感悟“中國夢”，查閱了解古今中外偉人實現民族夢想、國家振興而努力的相關資料，深化學生對主題意義的理解與認識，鼓勵學生們為實現自己的青春夢想而努力奮斗。

2.明晰目標，整合教學內容

目標是行動的指南針。教學目標是教師依據課程標準總體要求，結合單元主題意義和單元教學內容，在學生現有水平的基礎上為他們設置的“最近發展區”，而課時目標則是在該局域內搭建的“學習支架”，通過各個課時逐步實現學生的進階發展。可見，在單元整體教學中，教師要實現單元的育人價值，要能根據單元主題，基于對語篇的深度解讀，以主題意義為主線，制定單元教學目標，并在單元目標的基礎上，細化課時目標。

譯林版小學《英語》五年級上冊Unit 7 At weekends屬于“人與自我”和“人與社會”主題范疇，涉及“生活與學習”“社會服務與人際溝通”主題群，“學習與生活的自我管理”“健康文明的生活方式”“個人喜好與情感表達”“同伴交往”等子主題。圍繞單元育人價值及語篇的主題意義，筆者制定本單元的教學目標如下：

（1）獲取、分析、理解文本信息，了解他人周末活動。學習周末活動的詞匯及詢問、回答周末活動的表達。

（2）熟練地朗讀課文，根據板書中的表格復述課文，與同伴交流彼此的周末活動。

（3）通過課內外文本的融通閱讀，感受張弛有度的周末生活，理解并學會合理安排周末生活，建立積極的生活態度。

主題意義的閱讀教學，要求在閱讀教學中達成有育人價值的育人目標，不將育人內涵以貼標簽式的形式附著于每節課的最后，而是將育人目標細化，從不同角度和不同層次，有邏輯性地納入語篇，重新整合教學內容，進而形成大單元化的分層次育人結構。

3.逐層設計，導向問題解決

教師要根據教學目標，積極落實學思結合、用創為本的英語學習活動觀，從學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次設計課堂活動，使其形成一個圍繞主題意義探究的、螺旋遞進的認知活動鏈，引導學生逐漸從基于語篇的學習走向深入解讀，甚至超越語篇的學習，經歷積極語用、思維品質提升、文化意識建構的深度學習過程。

如在教學譯林版小學《英語》六年級上冊Unit 6 Keep our city clean第一課時，筆者考慮到本單元屬于“人與自然”“人與社會”的話題。因此，在本節課的教學過程中，協商“黨建設區”活動，創設了爭當“社區環保小衛士”的主題情境，鼓勵學生通過本課的學習，了解城市環境污染的原因，思考并探索保護城市環境的方法，學以致用，爭當“社區環保小衛士”。在教學導入環節中，筆者首先呈現了以“我的城市，我的家”為主題的相關視頻，對接學生真實生活，引發學生對“城市環境”的關注與討論。接著，以對比的形式，引領學生對城市環境變化展開探究，指導學生從“the air，the street，the river”三個主要方面，思考城市環境不容樂觀的原因，引出本課重點句型“What made… messy and dirty？”。在談論“the air”部分的活動設計中，筆者重視資源整合，引導學生思考生活中除了“smoke from cars and factories”，還有哪些行為會對城市空氣造成污染，由此拓展“smoke from fireworks”和“smoke from burning”，并教會學生如何根據天氣預報了解空氣質量，了解“AQI”。通過跨學科整合及資源融合的形式，導向“如何了解空氣質量，抵制空氣污染”這個問題的解決，既豐富了學生的閱讀體驗，又緊密聯系生活實際。最后，在“What can we do to keep our city clean？”這個核心問題的解決中，筆者則采用了讀寫整合的形式，引導學生在文本補白的基礎上，以“We can…”的句式，寫一寫城市環境問題對策，并以演講的形式，為社區環境整治發聲，爭當“社區環保小衛士”。

總之，在主題意義的引領下設計具有結構性、系統性、實踐性的學習內容，是打開“單元整體教學”的正確方式。主題引領是單元整體教學不偏航的關鍵，不僅能讓概念化的整體教學轉化為具體化的教學實踐，而且能夠體現英語學科的育人價值，從而促進學生核心素養的“向陽生長”。

【參考文獻】

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