信息技術融合下的小學英語對話課教學實踐

【摘要】在小學英語對話課教學中，教師應充分挖掘現代化信息技術，巧妙借助多媒體設備、互聯網、微課等形式，優化創新教學活動形式，精心設計一系列豐富多元、螺旋遞進的教學活動，豐富學生的多模態語言感知，提升學生語言學習的興趣，引領學生在多元化的語言實踐體驗中豐富語言積累，提升語言個性化表達能力，從而提升語言素養，發展關鍵能力。

【關鍵詞】小學英語；信息技術；對話課教學

對話是譯林版小學《英語》教材課文中較為常見的語篇類型，高效的對話課教學能切實提升學生的口語交際能力，幫助學生在實踐中培育語言素養。然而，在目前的小學英語對話課教學中，由于教師在對話課教學設計中過于注重學生結構化語言知識的機械操練，導致學生的表達興趣不濃厚，交際能力的發展受到一定阻礙。因此，教師應積極融合現代化信息技術，充分激發學生的口語表達興趣，通過積極創設真實鮮活的語言情境，發揮學生語言學習的主觀能動性；教師還可以通過結合在線學習語言資源，精準把握文本語篇的主題，創新優化教學活動形式，充分給予學生語言輸出的空間和場域，有效提升學生對話教學的效果，從而促使學生在語言實踐中解決真實問題，達到語言知識向能力、能力向素養的積極轉化。

本文結合譯林版小學《英語》對話課教學實例，以信息技術與課堂教學的融合為切入點，深入探索對話課教學的有效策略。

一、積極創設情境，激活知識圖式

教師在小學英語對話課教學中積極融入信息技術，能積極推動線上和線下學習相結合，充分激發學生的語言學習興趣，激活其語言知識背景圖式。教師在小學英語對話課教學中應積極創設情境，設計較為新穎的課堂導入活動，激活學生的學習主觀能動性。

1.巧用信息技術，迅速進入情境

信息技術的巧妙融合，能幫助學生更豐富多元地感知單元主題，充分發揮學生參與語言學習的主動性，引領學生迅速進入語言情境。教師可以借助多媒體設備和VR全景設備等現代信息技術，以直觀形象、聲情并茂的方式呈現語言情境，激發學生互動探究的欲望。

以譯林版小學《英語》五上U3 Our animal friends Story time教學為例，為了激發學生的探究興趣，教師在課堂伊始設計了“Look and say”的活動，引導學生以“Animals at different lessons”這一視角觀察不同學科課程中的動物，鼓勵學生大聲地說出動物的英文名稱。在這一導入環節中，教師通過呈現不同學科課程中有關動物的圖片，以PPT的形式播放，激活學生的語言知識儲備；例如，教師呈現在勞動課上的動物圖案剪紙和折紙、動物手影，或呈現在美術課上關于動物的國畫，或呈現在數學課上拼成的動物七巧板，或呈現在音樂課上唱的有關動物的英文歌曲，以直觀形象的方式呈現出來，提升學生的語言學習興趣。教師通過巧妙利用PPT呈現出在多元學科中的不同動物，促使學生體會到“Animals are showed as works in different subjects.”的意義內涵，引導學生初步認識到“Animals are different”這一主題，從而激發學生進行語言探究的欲望，通過設計“Free Talk”活動，提問學生“Do you like animals？”“What do you think of animals？”等問題，在互動交際中提升深層探究的欲望。

再以譯林版小學《英語》三下U7 On the farm Story time教學為例，由于本單元的主要話題為談論農場上不同的動物和植物，為了使得對話課教學更具情境性、互動性，教師設計了VR全景的農場情境，有意識地引領學生迅速進入對話情境。教師通過呈現農場全景的無痕切換，提問學生“What is it？”“Who are they？”“Where are they？”“Whose farm is it？”等問題，引導學生在互動問答中感知故事情境，在真實性、交際性極強的語言情境中發散語言思維，為后續運用本課所學語言進行真實交流夯實基礎。

2.借助微課視頻，激活語言儲備

小學英語對話課教學的核心在于創設真實鮮活的語言情境，促使學生在情境中體驗并運用語言，統整新舊語言知識，從而提升話題互動的豐富性。因此，在開展小學英語對話課教學前，教師應根據學生語言學習的水平和特點，基于單元主題，錄制微課視頻，設計真實有效的自主先學活動，并借助線上教學，對學生的自主預學情況進行初步指導和評價，為課堂的互動探究夯實語言基礎，從而提升學生的課堂參與度，培養學生的自主學習能力。

教師可以在錄制微課導學視頻的基礎上，開展線上教學，提升學生單元預習的效率，在潛移默化中培育學生的自主學習能力。以譯林版小學《英語》六下U6 An interesting country Story time教學為例，為了能讓學生在課前感知調查研究一個國家的多元方式，并習得關于澳大利亞的人文知識，教師應合理規劃設計課前預學活動，通過設計以下預學任務，引導學生在有效先學中奠定語言知識基礎：①How can you find out about this country？ ② What aspects do you want to know about Australia？③Please make a mind map about Australia， and search some information about it.與此同時，教師也可以結合線上學習，幫助學生糾正單詞的發音，引領學生在思維導圖的展示中進行互動交流，促使學生初步感知單元主題，為后續的線下深層探究奠定基礎。在信息技術的深度融合下，學生能豐富文化積累，在情境體驗中拓寬人文視野，發展關鍵能力。

二、展開多元互動，鞏固語言知識

話題互動是學生學習、運用和創造語言的基本形式。在小學英語對話課教學中的互動不僅僅指的是師生之間的互動，更指的是生生互動、生本（教材）互動和人機互動等。教師在課堂教學中應展開積極的多元互動，拓寬學生語言對話和交際的場域，促使學生在語用實踐中內化和鞏固關鍵性語言知識，提升口語表達能力。因此，教師可以巧妙依托信息技術，以線上教學的形式，引導學生在聽音模仿、配音訓練中培育英語語感，提升語言素養。

1.人機互動，提升語感

在傳統的小學英語對話課教學中，課堂中的互動交流都是由師生、生生之間的對話完成的，這樣的課堂互動形式不能真正使所有學生都參與其中，會導致語言表達能力較弱的學生課堂參與度不到位，語言操練實踐的機會遠遠不夠。因此，教師巧妙借助一起作業網中的英語學習平臺，引導學生在電子教材的點讀、練習中鞏固語言知識，在人機對話中提升語感，豐富語言的個性化表達。以譯林版小學《英語》五下U5 Helping our parents Grammmar time& Fun time教學為例，教師巧妙借助一起作業網中的人機對話模式，引領學生在對話情境遷移中鞏固操練“What is/are…doing？…is/are…”“Is/are…？Yes，…/No，…”的單元結構化語言知識，在趣味性的語言情境中靈活地掌握語法知識，在個性化表達中提升綜合語言運用能力。

2.名師對話，提升表達

小學生在語言學習中存在著差異性的特點，在課堂教學中有部分學生對本節課的教學重點和難點仍舊存在著一定的疑惑。為了統籌兼顧學生的語言學習差異，教師巧妙借助線上“名師課堂”，引導學生在觀看中近距離地與“名師”對話，在二次鞏固操練中掌握語言知識技能。以譯林版小學《英語》五上U7 At weekends Grammar time &Fun time教學為例，有不少學生在課堂教學中未能掌握動詞第三人稱單數的運用，教師引導學生觀看“名師課堂”，鼓勵學生在語言情境的二次遷移中學習、操練語言知識，積極拓寬學生語言運用的空間和場域，在實踐中發展學生的語言能力，提升學生的口語交際水平。

與此同時，教師也應積極運用互聯網豐富的教育資源，邀請外教老師參與到小學英語對話課教學中來，激發學生的語言表達興趣，提升學生的深層探究欲望。以譯林版小學《英語》五下U7 Chinese festivals單元復習教學為例，教師可以圍繞“Talk about important festivals in China”這一主題，鼓勵學生和外教老師進行全方位的互動對話，在真實性的語言交際中提升學生的語言能力。

三、巧借學習平臺，深入閱讀探究

在信息技術融合下的小學英語對話課教學中，教師應巧妙借助現代化信息設備，依托學習平臺，引導學生以小組合作的形式展開深入閱讀探究，鼓勵學生在學習平臺的價值引領下，學會自主探究和合作學習，在潛移默化中提升學生的語言學習策略。

1.巧用平板，深層探究

教師在小學英語對話課教學中借助平板教學，能提升學生的語言交流能力，開闊學生的文化視野，促使學生在豐富多元的閱讀體驗中培育素養。以譯林版小學《英語》五下U3 Our animal friends Story time教學為例，教師積極融合了英文繪本《Dear Zoo》，以平板互動學習的方式開展教學。教師引導學生在讀前環節利用平板學習生詞，在合作預學中提升自主學習能力。在讀中環節，教師通過將閱讀任務發布到“智慧課堂”中，引導學生在平板上完成相應的閱讀任務，教師通過后臺數據對學生完成的閱讀任務情況進行數據比對，了解學生的語言學習情況。在本課時教學中，教師設計了Know more about animals的閱讀任務，引導學生通過精讀，積極提煉故事中關于動物的種類、性格、外貌和能力等方面的特征信息，促使學生在個性化的語言概括中培育邏輯性思維，提升語言能力。在讀后環節，教師還設計了Write and say的語言實踐活動，鼓勵學生在平板上嘗試對自己感興趣的動物進行資料搜集和語言描述，教師則通過學生提交的課堂作業，連接白板進行投屏展示，豐富學生的語言學習體驗，在語言運用和展示中提升知識技能。

2.在線教室，互動表達

為了有效提升學生的語言表達能力，教師可以借助在線教室拓寬學生真實交流的場域和機會，教師可以每周定期布置一個交流話題，引導學生在在線教室中點對點、兩兩對應，在不同的情境中進行互動問答。以譯林版小學《英語》四上U8 Dolls Story time教學為例，為了提升學生對家人、朋友以及玩具的特征描述表達能力，教師利用在線教室，呈現了學生們平時制作的機器人、雪人或娃娃等圖片，引導學生針對自己感興趣的玩具進行真實互動問答，引領學生在語用實踐中自主建構結構化的語言知識體系，提升語言表達和運用能力。

四、依托在線平臺，豐富作業展評

信息技術在小學英語對話課教學的融合，除了起到創新優化課堂教學、拓寬學生語言互動的作用外，教師還應依托在線平臺，對學生的語言學習展開豐富多元的評價，從而實現學生的高效學習，在鑒賞和評價中提升語言自信。

1.設置多元作業，促進課后探究

課后作業是小學英語課堂教學的積極延伸，也是培養學生語言素養的重要途徑。教師應充分突破傳統英語作業設計的壁壘，引導學生在課后巧妙借助現代化信息技術，實現對某一特定話題的探究。

以譯林版小學《英語》六下U3 A healthy diet單元教學為例，為了讓學生更深入地了解各種不同類型食物背后的營養價值，促使學生在生活中積極養成健康的生活習慣，教師依托信息技術，設置了如下作業：①靈活使用互聯網以及書籍查找關于健康膳食金字塔的相關信息，找一找食物中的關鍵要素；②請你自主繪制健康膳食金字塔，并借助拍攝照片，上傳至在線學習平臺；③請你以“In a healthy diet”為主題，錄制英文視頻，宣傳健康飲食的相關知識。教師通過融合互聯網技術布置作業，鼓勵學生在自主搜集和個性化繪制中提升學生的語言運用能力，促使學生在深度探究中提升語言素養。教師還可以巧妙借助在線學習平臺，鼓勵學生積極展示自己的作業成果，最大程度地激發學生語言學習的樂趣和自信，進一步增強學生語言知識學習的欲望。

2.在線實時批改，指導操練語言

在開展作業評價時，教師可以采用在線批改的形式，或者利用相關軟件進行機評，以豐富多元的評價形式，實現線下訓練，豐富學生的語言學習體驗，實時掌握學生的語言學習情況，及時發現學生在語言學習中存在的問題。以六下U3 A healthy diet單元作業設計為例，教師通過在后臺終端查看學生語言學習成果的相關數據，在線給予較為適切的建議。與此同時，教師還可以巧用在線學習平臺，布置一些趣味性的語音作業，鼓勵學生在模仿、表達中提升英語語感，教師可以根據學生提交的錄音作業，提出相應的指導意見，在鞏固操練中提升學生的語言運用能力。

3.實施多元評價，助力素養提升

以A healthy diet作業評價為例，教師可以引入多元化的評價主體，線上設置多維度的評價標準，幫助學生全方位地掌握自己語言學習的情況。教師在評價第②③兩項作業時，可借助釘釘、微信邀請家長對學生完成的作業進行投票和打分，促使評價活動成為家長、老師和孩子溝通交流的重要方式。在常態化的語言學習中，教師可以為每位學生設計“語言成長檔案”，將過程性語言學習成果以多元的評價方式記錄檔案中，鼓勵學生及時了解自己的語言學習情況，在總結和反思中獲得語言生長，發展學生的核心素養。

信息技術與小學英語對話課教學的有效融合，是建構高質量英語課堂的關鍵方式，是落實學生核心素養的重要途徑。教師應順應教學信息化發展的趨勢，巧妙借助信息技術，創新優化課堂教學方式，精心設計豐富多元、螺旋遞進的教學活動，激發學生的語言學習熱情，提升學生的語言學習效率，促使學生在多樣化的閱讀任務體驗和解決中培育關鍵能力，涵養必備品格，發展核心素養。

【參考文獻】

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