基于核心素養(yǎng)的初中生物大單元教學策略探討

【摘要】文章基于核心素養(yǎng)理念，深入探討了初中生物大單元教學的策略。首先強調了對教材進行宏觀解構和學情特點分析的重要性，以確保教學活動的全面性和針對性；接著闡述了深挖核心內容和巧設教學任務的方法，旨在幫助學生構建清晰的知識框架并提升學習效果；此外還提出了創(chuàng)設實驗探究和組織實踐學習的策略，以強化學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

【關鍵詞】初中生物；大單元教學；教學策略；實驗教學

初中生物作為自然科學的基礎學科，其大單元教學策略的實施對于提升學生的核心素養(yǎng)具有關鍵作用。教師需從宏觀角度解構教材，把握整體結構和內容布局，深入分析學情特點，制定符合學生實際的教學目標與教學策略。深挖核心內容，巧設教學任務，能夠幫助學生構建清晰的知識框架，提升學習的針對性和有效性。實驗教學與實踐學習作為生物學科教學的核心環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生的觀察力、分析力和實驗操作能力具有重要意義。

一、宏觀解構教材，細探學情特點

1.深入研究單元內容

在設計大單元教學方案時，首先要全面把握課標的要求，深刻理解教材的結構和內容，明確單元之間的邏輯關系，以及單元內各章節(jié)的銜接與過渡。這樣才能確保教學方案既符合教學實際，又能滿足學生的發(fā)展需求。

以“人與生物圈”這一主題為例，教材在七年級和八年級的八個單元中構建了一個循序漸進的教學體系。這些單元既獨立完整，又相互聯(lián)系，共同組成了一個全面、系統(tǒng)的知識結構。在這一框架下，教師應詳細研究每個單元的教學內容，并理解各單元之間的關聯(lián)性，從而設計出更加科學合理的教學方案。

在七年級上冊第二單元“生物體的結構層次”中，教學的核心內容聚焦于生物體各個結構層次的介紹，從宏觀和微觀兩個維度全面展開。此單元內容與第一單元“生物和生物圈”緊密相連。第一單元介紹了生物和生物圈的基本概念，為理解生物體的結構層次提供了基礎?；谶@一基礎，第二單元進一步深入研究了生物體的結構層次，使學生能夠從更深的層面探索生物體的復雜性。

在設計第二單元的教學策略時，應遵循一系列結構化的步驟。首先，通過課堂提問和小組討論，引導學生重溫第一單元的關鍵概念，鞏固生物與生物圈的基本知識，并激發(fā)學生的思考與探究。接著，運用多媒體資源展示生物體的宏觀和微觀結構，以直觀的方式增強學生對生物體層次結構的感知，并通過實際案例幫助學生理解結構和功能之間的聯(lián)系。

進一步地，教師需講解細胞的基礎知識，包括細胞組成、能量轉換和細胞的分裂與分化等，注重知識體系的連貫性和邏輯性，確保學生能夠構建完整的學習框架。實驗操作也是不可或缺的環(huán)節(jié)，如通過制作臨時裝片來觀察細胞結構，從而培養(yǎng)學生的實踐技能和觀察力。最后，通過小組討論和案例分析，引導學生將理論知識應用于生活實踐，如探討生物體結構與人類健康的關系，或分析特定生物結構如何適應其生存環(huán)境，這樣的教學活動有助于學生整合所學知識，提高解決實際問題的能力。

設計大單元教學方案需要教師全面把握課標、教材和單元之間的關系，深入挖掘每個單元的教學內容，并結合學生的實際情況和發(fā)展需求制定符合實際的教學方案。通過這樣的教學設計，教師可以幫助學生更好地理解生物體的結構層次，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

2.全面掌握學生情況

在實施大單元教學之前，需要對學生當前的學習狀況、知識基礎等學情進行深入分析。學情分析是教學設計的重要基礎，它有助于教師更準確地把握學生的需求和能力，從而制定出更加符合學生實際的教學方案。

仍以“人與生物圈”主題為例，可以按照以下步驟進行學情分析：首先，可以通過問卷調查、訪談等方式，了解學生對這一主題的知曉程度和興趣點。通過調查發(fā)現(xiàn)，大部分學生對生物圈的基本概念有一定的了解，但對生物圈中各生物之間的相互關系以及人類活動對生物圈的影響等方面了解不夠深入。同時，學生對生物圈的保護和可持續(xù)發(fā)展表現(xiàn)出濃厚的興趣。

基于以上學情分析，可以制定出更加符合學生實際的教學方案。如，針對學生對生物圈中各生物之間相互關系的了解不足，可以設計一些探究性的學習活動，讓學生通過觀察、實驗和討論等方式，深入了解生物圈中不同生物之間的相互依賴和相互影響。同時，針對學生在實驗技能和科學探究能力方面的不足，可以加強實驗教學的比重，提供更多的實驗機會和指導，幫助學生提升實驗技能和科學探究能力。

宏觀解構教材與細探學情特點相輔相成，共同構成了制定教學方案的基礎。只有充分把握教材的核心要義，結合學生的學習需求和特點，才能設計出既有深度又有廣度的教學方案，引導學生深入探究知識，培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力。

二、深挖核心內容，巧設教學任務

1.挖掘單元教材內容

大單元教學策略的實施，要求教師在準備和執(zhí)行課程計劃時，超越傳統(tǒng)的逐章節(jié)授課模式，轉而采用一個更宏觀的視角來審視教學內容。這種教學模式強調對整個學科階段知識的全面覆蓋和深入解析，目的是構建一個連貫且系統(tǒng)的知識體系，幫助學生更好地理解和吸收生物學的核心概念及其應用。

以“生物圈中的綠色植物”這一大單元為例，教材內容的編排不僅涵蓋了理論知識，還包括了實驗操作和實地觀察等多種學習方式。具體到每個模塊，如綠色植物的生物結構、功能及其生態(tài)環(huán)境中的角色，都被進一步分解為具體的教學點，以確保學生能夠從不同角度和層次中理解綠色植物的生命過程和生態(tài)價值。

在教學過程中，可以通過設計比較和對比活動，引導學生深入探究綠色植物的葉綠素含量如何影響其光合作用效率。如，通過實驗觀察不同光照條件下植物葉綠素的含量變化，學生可以理解光照如何影響植物的能量轉換過程。這種互動式和實驗式的學習方法，不僅加深了學生對知識的理解，還激發(fā)了他們對科學探索的興趣。

通過這樣的教學策略，學生不僅能夠掌握關于綠色植物的具體知識和技能，更重要的是，他們能夠學會如何將這些知識應用于解決實際問題，并在此過程中培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。大單元教學通過整體化和系統(tǒng)性的知識傳授，有效地提高了學生的學習動機和學習成效。

2.分層設置學習任務

分層設置學習任務的策略旨在根據(jù)學生的認知水平和興趣差異，將教學目標細化為不同層次、逐步深入的學習任務。通過分層設計，不僅能確保每個學生都能在原有基礎上得到提升，更能有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習和探究能力。

以“生物圈中的人”為例，教師面對的是內容上的豐富性和復雜性，這要求不能僅僅通過幾個簡單的教學目標來總結整個單元的教學要求。因此，有必要根據(jù)教學的進度及學生認知的水平，逐步分層次、分階段地設定教學目標與學習任務。如，“人體的營養(yǎng)”這一章節(jié)，可以從學生的日常生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)造與生活貼近的教學場景。通過引導他們觀察和分析日常食物中的營養(yǎng)成分，學生能夠初步理解營養(yǎng)素的概念。在這一基礎上，進一步引領學生深入探討人體消化系統(tǒng)的結構與其功能，了解食物在人體內的消化和吸收過程。這樣的教學設計不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于他們更全面地理解和掌握生物學的知識。

而在“人體的呼吸”這一章節(jié)的教學中，則可以通過實驗教學的方式，讓學生直觀地感受呼吸的過程。通過展示肺部呼吸生物模型、播放呼吸過程短視頻等素材，幫助學生建立起對呼吸系統(tǒng)的直觀認識。同時，還可以設計一些簡單的實驗活動，讓學生觀察自己在不同呼吸狀態(tài)下的身體變化，從而進一步加深對呼吸過程的理解。

值得注意的是，在設計教學目標和學習任務時，需要充分考慮學生的認知特點和學習心理。不同學生在生物學科上的學習基礎和興趣愛好存在差異，因此需要針對不同層次的學生，設計不同難度和梯度的教學目標和任務。同時，還需要靈活選擇教學手段和教學方法，以適應學生課堂學習的實際需求。如，針對基礎較弱的學生可以設計一些基礎性的學習任務，讓他們記憶和理解生物概念、生物規(guī)律等知識要素；而對于基礎較好的學生，則可以設計一些更具挑戰(zhàn)性的任務，如讓他們進行自主探究學習、合作討論等，以激發(fā)他們的學習潛力和創(chuàng)造力。

分層設置學習任務和教學設計，可以更好地滿足不同學生的學習需求，促進他們在生物學科上的發(fā)展。同時，這種教學方式還有助于培養(yǎng)學生的自主學習和探究學習能力。通過深挖核心內容和巧設教學任務，教師能夠為學生提供更加優(yōu)質的學習體驗，促進他們的全面發(fā)展。

三、創(chuàng)設實驗探究，組織實踐學習

1.設計單元實驗探索

實驗教學的形式至關重要，能顯著提升學生對知識的理解深度。在籌備大單元教學時，應將實驗教學置于前沿，策劃并執(zhí)行一系列有鮮明針對性、啟發(fā)性和引導性的實驗項目。此類項目的主要目的是動員學生動用自身的多樣感官來協(xié)同參與，通過實踐操作增深其在生物課堂上的學習體驗與認知。

以“生物圈中的其他生物”這一單元為例，為了幫助學生全面了解不同動物類群的結構特征，必須設計一系列的觀測和操作實驗。在準備和執(zhí)行這些實驗的過程中，教師應積極整合可用的生物實驗教學資源，利用日常生活中可獲取的材料，為學生提供充足的觀察與操作機會。

教師可以選擇諸如水母、蚯蚓、蝸牛、蝗蟲、牛蛙以及常見魚類和鳥類等動物作為實驗對象。這些動物不僅常見且易于獲取，而且它們的結構和生活方式涵蓋了多樣的生物適應性原理。在課堂上，引導學生觀察這些動物的形態(tài)特征，并討論其結構如何適應各自的生活環(huán)境和生活需求。通過這樣的互動和指導，教師激發(fā)學生運用進化和適應的理論視角來分析和理解問題。

初中生對生物實驗表現(xiàn)出極高的興趣和情緒，通常愿意主動參與實驗活動的各個環(huán)節(jié)。因此，在設計實驗教學內容時，應充分利用這一點，通過尋找貼近生活的教學素材，設計直觀且易于操作的實驗項目，以提高學生的學習動機和專注力。

2.安排實踐學習活動

在組織生物學科的實踐學習活動時，教師需要充分利用這一學科的獨特性，通過親身體驗和實際操作，使學生更直觀、真實地感受生物知識的應用方法和應用場景，從而深化對生物學科知識的理解，提高應用能力。

盡管課時緊湊且知識點集中，教師仍能通過創(chuàng)新教學設計，將教學重點從單純的知識灌輸轉向實踐能力的培養(yǎng)。在“根據(jù)生物的特征進行分類”教學中，可以利用教材中的情境圖作為教學起點，引導學生認識生物分類的重要性。隨后，通過組織小組合作學習，鼓勵學生運用所學知識，對植物、動物、細菌、真菌等生物進行細致的分類。在這一過程中，應給予學生足夠的思考和討論空間，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，鼓勵他們提出獨特的分類方法和見解。最后，通過成果展示和分享，以及教師的點評和指導，幫助學生進一步加深對生物分類的理解和掌握。這樣的教學設計不僅能夠提高學生的實踐能力，還能夠促進他們的創(chuàng)新思維和團隊合作精神的發(fā)展。

在單元后續(xù)的“保護生物的多樣性”教學中，可以設計一些拓展性的實踐作業(yè)，引導學生關注生物多樣性的保護問題。如，可以要求學生利用課余時間，通過查閱圖書資料、上網(wǎng)搜索等方式，搜集有關生物多樣性的現(xiàn)狀、面臨的威脅以及保護措施等方面的信息。然后，讓學生結合這些信息，撰寫一篇關于生物多樣性保護的報告或倡議書，提出自己的見解和建議。這樣的實踐作業(yè)不僅能夠拓寬學生的知識面，還能夠培養(yǎng)他們的信息搜集和處理能力，以及分析問題和解決問題的能力。同時，通過撰寫報告或倡議書，學生還能夠鍛煉自己的文字表達能力和邏輯思維能力。

通過在課中、課下設置富有啟發(fā)性的實踐學習任務，能夠為學生提供更多的自主學習空間和實踐學習機會，還能夠改善學生生物學科學習思維的有序性，拓寬他們的生物學習知識面。實驗教學與實踐學習的有機結合，學生能夠更加全面、深入地理解生物學科的知識體系，掌握科學研究的基本方法。同時，這種教學方式還能夠促進學生的全面發(fā)展，提高他們的綜合素質。

綜上所述，通過對基于核心素養(yǎng)的初中生物大單元教學策略的探討，深刻認識到這一策略在提升學生綜合素質和關鍵能力方面的重要作用。通過宏觀解構教材、深挖核心內容以及創(chuàng)設實驗探究等教學策略的實施，不僅能夠幫助學生深入理解生物學知識，更能夠培養(yǎng)他們的觀察力、分析力和實踐創(chuàng)新能力。隨著教育改革的深入推進，期待更多教師能夠積極探索和實踐基于核心素養(yǎng)的初中生物大單元教學策略。

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