核心素養視域下小學低段字理識字的優化策略

【摘要】小學語文低年級識字教學的有效與否，對于學生聽、說、讀、寫能力的提升有著舉足輕重的作用，是學生語文學習的基礎與核心。字理識字教學作為一種創新的教育方法，為小學語文教學帶來了新的活力。傳統的識字教學往往讓學生感到枯燥乏味，而字理識字教學則通過游戲、故事、歌曲等形式進行教學，學生在愉快的氛圍中自然地學習和掌握新字。

【關鍵詞】核心素養；字理識字；小學低段

字理識字教學作為一種新興的教育教學方法，在小學語文教學中應用愈發廣泛。這種方法著重于通過游戲、故事、歌曲等多種多樣的教學手段，激發學生學習生字的興趣。字理識字能夠有效提高學生學習生字詞的積極性。傳統的識字教學往往采用的是多遍重復記憶的方式，這樣單一的教學方式易使學生感到枯燥乏味。而將識字教學的內容融入到趣味活動中，如字謎游戲、造字比賽等，學生可以在輕松愉快的氛圍中自然地記憶和掌握新字，從而能有效提高其學習動力。

一、創設情境，激發學生識字興趣

教師通過情景模擬，將字詞放在具體的語境中創設情境，可有效提高學生的識字興趣。如模擬超市購物來教授有關食物的字詞，教師扮作售貨員，手中拿寫上物品的生字卡片，學生通過模擬購買來進行識字認讀?；蛘咄ㄟ^角色扮演的方式，讓學生來介紹某個歷史故事中的人物和事件，學生在體驗情境和模仿中學習新字，使得學習內容與實際生活緊密聯系，提高了學習的實際意義。利用故事講述法也可以極大地激發學生的學習興趣，故事中的情節能夠激發學生的好奇心，學生在講故事時，故事中蘊含的新字詞就成了自己想要了解的對象。教師在故事的高潮或者結局前穿插新的詞語，學生在迫切想要了解故事如何發展的同時，增加了學習新字詞的動力。

以部編版小學語文一年級課文《日月明》為例。在教授這部分內容時，教師不僅需要讓學生掌握“日、月、明”這三個字的讀音和寫法，還要進行一定的朗讀訓練，教師可以通過朗讀示范，幫助學生更好地加強自身的認字水平。再以部編版小學二年級教材中的《狐假虎威》為例，這則寓言故事涉及的字詞不僅數量較多，而且部分詞義抽象難懂。課前教師布置了一場游戲，讓學生通過角色扮演來預演故事。在這個環節中，學生被分到不同的組，每組代表故事中的不同角色：狐貍、老虎和其它動物。通過模擬故事情境，學生可以在實踐中認識故事中的關鍵字詞，如“威風”“狐貍”“老虎”等。教師給學生提供一個比較輕松的教學情境。同時游戲化教學也是激發興趣的另一個重要方式。教師設計了如“字詞寶藏獵取”“快樂拼字游戲”等互動性強的游戲，讓學生在游戲的過程中自然而然地接觸和記憶新的字詞。通過比賽和獎勵機制，增加識字的趣味性和競爭性，激發學生的內在學習動機。教師在這個過程中應當成為情境創設的設計者和引導者，精心設計每一個教學活動，使其既能吸引學生，又能達到教學目的。同時，教師還需注意觀察學生的反應，及時調整教學策略，以適應不同學生的學習風格和節奏。

二、利用多媒體，豐富識字教學形式

在數字時代背景下，多媒體技術為小學語文教學帶來了革命性的變化，尤其在字理識字教學中表現得淋漓盡致。多媒體教學能夠通過視聽結合的方式，為學生提供豐富多彩的學習體驗，大幅提升識字教學的效果。多媒體技術能夠提供動態的視覺支持，使得抽象的文字變得形象生動。如當教師在教授部編版一年級識字單元的生字“蝴蝶”這個詞語時，傳統教學只能通過圖畫或文字描述，而多媒體技術可以播放蝴蝶飛舞的視頻，甚至可以是互動式的動畫，學生可以通過點擊不同的蝴蝶了解它們的名字和特點。這種直觀的影像比靜態的文字更能激發學生的興趣，使其增強記憶。多媒體資源豐富了教學手段和內容。此外，網絡上大量的識字軟件和應用程序，也提供了游戲化的學習環境，學生在完成各種游戲任務的同時也可學習新字。

如“漢字小偵探”“字謎挑戰賽”等這些游戲，既激發了學生的學習興趣，又促進了其對漢字的深入理解。每個學生的學習能力和興趣點不盡相同，多媒體教學軟件通常能夠根據學生的學習情況提供個性化的學習路徑和難度，滿足不同學生的需求，使得學習更加個人化，避免了“一刀切”的教學模式。在實踐層面，以部編版小學二年級課文《難忘的潑水節》為例，教師將情境教學法與識字教學緊密結合。教師用多媒體播放潑水節的視頻資料，讓學生們看到歡樂的人群、飛濺的水花和五彩斑斕的節日裝飾，聽到歡快的音樂聲，營造出一個充滿歡樂和活力的潑水節氛圍。在此情境中，教師引導學生學習與節日相關的生字，如“歡”“喜”“熱鬧”等，讓學生在情感高漲的狀態下接觸和學習這些詞匯。學生能夠通過情感的引導和聯想，將這些詞匯與潑水節的相關情境聯系起來，提高了詞匯的理解深度和記憶效果。如此一來，學生不僅能愉快地參與活動，還能在實踐中加深對新學字詞的印象和記憶。另外，多媒體技術的集成性為課堂教學提供了更為寬廣的平臺。教師將文字、圖片、聲音、視頻等多種媒介資源集成在一起，構建豐富的教學情景，讓學生在多感官的體驗中學習新字，從而提高學習效果。

三、結合生活，培養字理識字習慣

新課標中針對第一學段“識字與寫字”教學提 出學生能夠“初步感受漢字的形體美”的學段目標。 學生在識字的過程中了解漢字的音、形、義，從而發 現中國漢字所展現出來的意義美與內涵美。字理識字教學在小學語文教學中，能夠通過與學生的實際生活緊密結合，提升識字教學的趣味性，增強學習的實用性和生活性。教師挑選了與學生日常生活密切相關的字詞作為教學內容，如家庭成員稱呼、常見食物、日常用品等。在教學過程中，教師組織學生圍繞這些詞匯展開討論，分享自己的相關經驗和故事，學生在分享自身生活經驗的同時學習新字，增強學習的情感共鳴和內在動機。其次，創建貼近學生生活的教學情境，如模擬市場購物、家庭聚會等場景，學生在具體的語境中進行角色扮演，使用新學的字詞進行交流。如在模擬購物的情境中，學生既要學會識別商品名稱的字詞，又要運用這些字詞進行交流，既提升了學生的識字能力，也增加了學習的趣味性。同時也可融合游戲化學習，設計與生活實際結合的游戲活動，如“字詞接龍”“猜字謎”“生字寶箱”等。

如教師在授課的過程中可以向學生提問“起立”的“立”怎么寫？這時學生的好奇心就會被調動起來，教師順勢在黑板上教學生如何一筆一畫地書寫“起立”的“立”。接著，教師還對“立”這個字進行擴展，如站立、立正等。這些詞不一定會讓學生記住會寫，但學生會對“立”產生更加深刻的印象。教師還開展了課外延伸活動，鼓勵學生在日常生活中收集新字，如制作“字墻”“生字卡片”，并在課堂上展示交流。通過將課堂學習與生活實踐相結合，學生在實際生活中的觀察、思考中鞏固和拓展課堂中學習內容，識字教學也更加生動和有效。通過上述策略的實施，能夠將識字教學與學生的生活經驗相融合，既培養了學生的實際應用能力，又提高了學習的趣味性和有效性。這要求教師深入了解學生的生活背景和興趣點，設計出符合學生實際需要的教學活動，使識字教學既貼近生活，又富有樂趣。

四、故事教學，營造拓展識字氛圍

我們國家的文化發展歷程比較悠遠，漢字是我們國家傳統文化當中非常重要的存在。在授課時，教師應該讓更多的學生掌握漢字的結構特點，還可以運用漢字本身的內涵創作一些小故事。學生大都比較喜歡聽老師講故事，教師借助這樣的方式能夠引導學生深入地進入學習狀態，不斷地增強對于漢字綜合方面的認知。小學低段的學生年齡尚小，在最初學習漢字時可能會產生一定的畏難心理。這時老師如能充分地發揮自己的作用和價值，根據自己所積累的教學經驗和學生的需求進行再創作，這樣能不斷地提高字理識字教學的有效性。

以部編版小學語文二年級課文《拍手歌》中的“貓”字為例。教師教學時講述了一個故事NmrIIxA6Svf1wZOmZdtMHQ==：“很久很久以前，農夫們常常因為鼠害導致種植的農作物收成效果不好。后來聽說一種叫‘貍’的動物，也就是我們現在所稱呼的野貓，擅長抓老鼠。所以農夫們就開始飼養‘貍’來保護莊稼，為了區分家養的‘貍’和野生的‘貍’，根據家養‘貍’的工作是保護莊稼的緣故，后來人們就用‘犭’+‘苗’造了一個字，就是現在的‘貓’，并將它的叫聲‘喵’作為稱呼?！边@個故事可以引導學生識記，“貓”字的讀音來自動物本身的叫聲，“犭”說明其是一只家畜，本能是抓老鼠，保護人們的莊稼“苗”。再以部編版小學語文二年級課文《小蝌蚪找媽媽》為例，教師首先通過講故事的方式引入課文情境，運用生動的語言和表情，模擬小蝌蚪在水中快樂游動的場景，設法引出故事中的關鍵字詞，如“小蝌蚪”“媽媽”“池塘”等。教師接下來通過制作與故事相關的道具，如池塘模型、小蝌蚪和其他動物的卡片，讓學生在扮演小蝌蚪尋找媽媽的游戲中深入體驗故事情境，這樣學生對字詞的理解將在不知不覺中得到加強。此外，教師還設計了畫出與小蝌蚪相關的故事、角色扮演等活動，如讓學生畫出自己心中的小蝌蚪和媽媽的樣子，編寫小故事中的新情節或是互換角色，扮演故事中的角色等活動讓學生在重復接觸新字詞的同時，還能夠通過多種感官體驗來加深對故事背景和字詞意義的理解。

五、圖文結合，提高學生識字能力

看圖識字是一種很好的識字方法，大部分的小學生對于陌生的事物均有著強烈的好奇心，教師在開展識字教學活動的時候，就可以充分地利用這一點，讓學生收集一些自己比較喜歡的圖片，然后將這些圖片進行一定的匯總后做成一個畫冊帶到課堂。教師在課堂上給學生留出一些時間讓學生選一張自己比較喜歡的圖片進行場面的描述，學生也可以和小組內的成員進行交流，用筆寫下自己的感受，這樣能夠更好地強化學生識字認字的能力，對于一4azduUPDJGQ5X5sFwqrwiQ==些帶有漢字的圖片，老師也可以鼓勵學生多進行記憶，不斷地拓展學生的識字的范圍，同時還能夠有效地增強學生的看圖寫字能力。在課堂當中，老師也可以給小學生呈現一些圖文并茂的圖片，這樣的形式更能夠激發學生的識字主動性，鼓勵學生充分理解圖片當中文字所表達的具體含義，這樣會讓整個字理識字教學變得更加生動。

如學生在學習部編版一年級課文《贈汪倫》時，針對本詩中需要識記的漢字，教師先給學生呈現一幅關于古詩場景的圖片，且圖畫中標注出了整首古詩的內容。之后引導學生進行看圖說話，學生邊看圖邊看旁邊的古詩，自己試著復述古詩里所表達出的內容，并結合自己原有的知識經驗，盡可能地認出古詩當中的漢字。在這樣的潛移默化中，學生也加強了對古詩內容的理解。再以部編版小學二年級課文《田家四季歌》為例，教師通過播放與四季田景相關的圖片素材，讓學生直觀地感受田間作物隨季節變化的景象，從而更加直觀地理解文字的含義。不僅增強了字詞的記憶效果，也讓學生在圖文結合中增加了對文化和自然界的認識，實現了識字與學科知識的有效整合。

六、歌謠口訣，建立識字學習技巧

兒童對音樂和歌曲有著天生的敏感性，歌謠口訣識字法是協助一些同音字、形近字進行歸類識字的有效方法。教師把同音字、形近字編寫成歌謠或口訣讓學生吟唱或誦讀，通過此方式在低年級學生的腦海中加深漢字的讀音或運用的印象。兒童對歌謠和口訣有一種與生俱來的親切感，利用歌謠和口訣融合情境，幫助學生輕松記憶和理解一些難字。如此一來，學生不僅能愉快地參與活動，還能在實踐中加深對新學字詞的印象和記憶。

如在教授部編版一年級課文《小青蛙》的生字：“青”“清”“晴”“情”“請”時，教師將課文編成了歌謠：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好護衛?！痹诟柚{中，學生可以了解到“清”字偏旁為“氵”，主要與水有關，形容河水干凈透徹；“晴”字偏旁為“日”，主要與天氣有關，形容天氣很好，陽光燦爛；“青”字形容一種顏色，青蛙的外形則是青色打底加上黑斑點；“情”字偏旁為“忄”，主要與心情有關，也與情況相關，可以與“事”字組成詞語“事情”；“請”字偏旁為“讠”，主要與言語乞求有關，用誠懇的言語邀請他人做一些事。通過朗讀、背誦歌謠，學生也在不知不覺中對這些漢字的運用有了一定的了解。

漢字是我國悠久歷史傳承的載體，同時也是學生學習知識的必要條件。因此在小學低年級的教學過程中，教師要充分認識到教會學生識字的重要性，并且也需要選擇正確的教學方法，讓學生能夠在快樂、開心的氛圍中認識更多的詞語，擁有基本的組詞、組句能力。在現今“雙減”政策下，在小學低年段語文識字教學中融入情境教學法，對于學生語文學習能力的提升具有顯著效果?？傊?，在小學低年段的學習中識字是關鍵，如何有效激發學生的學習興趣，讓學生在短暫的時間內愛上識字，取決于教師的趣味性教學方法是否應用恰當。因此，教師要在備課的過程中善于發現漢字、識字過程中的趣味元素，例如同音字、形近字、看圖識字等方式，有效激發學生對于漢字的探索欲望。

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【課題項目】本文系福建省泉州幼兒師范高等?？茖W校繼續教育學院泉州市“十四五”第一批教學名師專項課題“識字寫字教學科學化的研究”（課題編號：QYZX2022-53）研究成果。