每只“刺猬”都值得被看見—淺談班主任如何擁抱“刺猬”

【摘要】“刺猬”是班級管理的難點和重點。班主任在帶班育人的過程中需立足“慢德育”教學理念，從選擇相信到用心看見再到用情柔化，一步步看見“刺猬”，等待“刺猬”變得柔軟。在此過程中，二者會彼此影響，實現共同成長。

【關鍵詞】班主任；班級管理；擁抱；技能教養法

作者簡介：陳鶴峰（1978—），男，江蘇省無錫市南湖中學。

班主任在帶班育人的過程中，時常會遇到一些學生，他們性格頑劣、不服管教、言辭帶刺、態度冷漠，慣于用“盔甲”保護自己，筆者稱之為“刺猬”。這類學生通常是班主任實施班級管理過程中的難點和痛點。那么，作為班主任，應如何制訂教育策略，讓這些“刺猬”變得柔軟呢？筆者以自身教育經歷為例，談談班主任應如何擁抱一只只“刺猬”。

一、相信“刺猬”，尋找方向

班主任在面對“刺猬”時，應避免采取“大棒政策”，“針尖對麥芒”往往達不到預期效果。教育家蘇霍姆林斯基主張，教育者要相信學生。因此，班主任要認識到，“刺猬”也是學生，是學生，就會有純真、柔軟、真摯的一面，只不過他們在受到攻擊時，會將身體蜷曲起來，形成一個刺球，用刺來保護自己。班主任需要調整心態，不能急于一時，而要保持心平氣和的狀態，慢慢走進“刺猬”的內心，用眼睛去觀察他們，用心去尋找突破口。

二、看見“刺猬”，耕耘心靈

著名心理學家武志紅曾說：“生命的根本需求，是渴望被看見。”每個學生都是獨一無二的個體，每個生命都渴望“被看見”。“被看見”是一種被關注，更是一種被理解、被懂得。班主任需要慢下來，思考如何讓一只只小“刺猬”被看見、被發現、被關注，給予他們足夠的時間和空間，等待他們變得柔軟。每只“刺猬”的情況不一樣，班主任需要結合實際情況，采取不同的措施來讓他們真正“被看見”。

（一）用心守護，做溫暖的“看見者”

1.愛潤心田，向陽生長

有些學生之所以變成“刺猬”，和家庭環境脫離不了關系。班主任要做有心人，通過多種途徑了解學生的家庭情況，根據了解到的情況采取相應的辦法。在筆者所帶的這個班里，大多數學生都是新市民子女，父母為了生活而忙碌奔波，對子女的關心不足。在學校的幫助下，筆者采取了一些措施，如聯系就近社區，助力愛心人士和學生結對，讓學生感受到社區的關心；邀請愛心企業走進班級，為學生提供學習用品，分享個人和企業的奮斗故事，讓學生明白奮斗的青春最美麗……這些措施不僅可以讓學生安心讀書，還能激勵他們發憤圖強。

2.精神之旅，始于書香

物質的匱乏并不可怕，真正可怕的是精神的貧瘠。一些“刺猬”之所以態度冷漠，源于其內在力量不足，班主任需要引導他們通過閱讀來豐富精神世界。筆者把自己家中的部分書籍捐給班級，和學生一起閱讀研習，讓學生感受到閱讀的力量，豐盈學生的內心世界。此外，筆者還買來了繪本《柔軟的刺猬》，在班會課上和學生分享這本繪本，并將書中的“無論你正經歷多么艱難的時刻，一切終將過去，而你并不孤獨”這句話作為“刺猬班”的格言，讓學生從繪本中發現自己，找到力量。

3.溫情招呼，最美旋律

有些“刺猬”行為粗魯，反映出他們的行為習慣未養好。對此，班主任可以從微習慣培養開始，督促學生養成良好行為習慣。比如，筆者經過觀察，發現大部分“刺猬”不會和人主動打招呼。要讓他們學會打招呼，最有效的辦法是示范。于是，筆者每天早早地站在教室門口，微笑著對進班的每個學生說一句：“早上好。”在筆者的堅持下，漸漸地，主動打招呼的學生從少到多。看到他們的變化，筆者很欣慰，靜下心來仔細品味每一聲“老師早”。后來，學生們不但學會說“老師早”，還學會說“老師好”“老師再見”。這三句溫情的話語成了班級里最優美的旋律，溫情三語讓一只只“刺猬”的尖刺逐漸變得柔軟起來。

（二）換位思考，做心靈的解鎖者

從物質到閱讀再到習慣，這是“看見”的第一步，需要班主任走得溫和而堅定。在此基礎上，班主任需要進一步走近學生，讀懂學生的內心世界。著名教育家陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”作為班主任，只有擁有了心靈對心靈的尊重，才會具備明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化險為夷的教育智慧。班主任需要換位思考，站在學生的視角，打開學生的心扉。

1.讀懂需求，撥動心弦

初二上學期，班級里迎來了一名轉學生，他個子高高的，頭發黃黃的，還穿著洞洞褲，這名突如其來的“刺猬”（小A）引起了筆者的關注。筆者發現，小A上課時眼神游離，下課后不和同學交流，經常不完成課后作業。自習課上，即使他不講話，你也可以感覺到他內心的雜草十分茂盛。他的眼神和姿態流露著迷茫與不屑，甚至還有一絲挑釁。面對這只“刺猬”，筆者知道，站在成人的視角去教育他，觸動不了他的靈魂，只有從他自身的角度出發，把自己想象成他，思考他的人生到底經歷了什么，理解他成長中的痛，給予他成長的需要，才能軟化他、改變他。

每個問題背后都隱藏著需求，教師必須通過行為讀懂學生的心理需求，給予學生心理營養，才能撥動學生心弦。通過了解小A的家庭情況，筆者得知，小A生活在一個單親家庭。父母離婚后，對于母親的離去，他很傷心，也很痛苦，內心需要母愛的滋潤。于是，筆者聯系了小A的母親，告知其小A的情況，并建議小A的母親與他定期聯系，給予他生活上的關心和心靈上的慰藉。此后，小A的母親定期和他見面，陪他過節。母愛滋潤了小A的心靈，驅散了他心中的陰霾，漸漸地，小A身上發生了一些可喜的變化，臉上也出現了久違的笑容。

2.傾聽故事，融通心靈

通過了解小A的家庭情況，筆者知道了發生在小A身上的故事，于是站在他的角度試圖理解他，與他產生共鳴，尋求靈魂的碰撞。父母離婚后，小A雖然和父親生活在一起，可幾乎沒有交流，成了最熟悉的陌生人。甚至，小A對父親還有些敵視，認為父母離婚是父親的責任。為了讓小A理解自己的父親，筆者邀請其父走上班級的“家長講壇”，講述自己的故事。講到動情處，小A的父親流下了淚水。在父親講故事的時候，雖然小A是趴在桌子上的，但筆者知道他一定在認真傾聽，知道父親的講述在他的內心蕩起過

漣漪。

教育需要傾聽，更需要生活的體驗。國慶假期，筆者布置了“我和父母換換崗”的實踐作業，并要求學生寫一篇實踐日記。讀著小A的日記，筆者感覺到小A有了初步的自我反省，有了對父親工作艱辛的理解。某個周末，筆者布置了命題周記《我眼中的爸爸》，要求所有的學生側重于細節描寫，寫出真情實感。小A寫得棒極了，筆者把小A的周記拍照發給了小A的父親。讀著兒子的周記，父親十分感動。于是，筆者趁熱打鐵，鼓勵小A的父親寫一篇《我眼中的兒子》。在“感恩父母，擁抱親情”班級家長會上，小A讀著父親寫的《我眼中的兒子》，淚眼婆娑；父親讀著小A寫的《我眼中的爸爸》，幾度哽咽。讀完后，筆者鼓勵小A父親主動擁抱兒子。在音樂的感染之下，小A與父親擁抱在一起。當一個生命與另一個生命碰撞出熱淚盈眶的擁抱時，他們的心靈也會漸漸融通。

3.學習技能，心藏優雅

當小A和母親、父親的關系得到修復后，他內在的力量和勇氣也在逐步增強，他開始重新審視過去的自己，定下改變自己的目標。為了更好地幫助小A改變，筆者運用芬蘭的本·富爾曼醫生和他團隊創立的技能教養法實施一系列措施。該教養法的關鍵點是轉化，即把學生的問題轉化為學生需要學習的技能。

一般來說，技能學習由易到難，從學生容易做到的開始著手。比如，筆者和小A商議先從他的外在形象開始轉變，學習如何“正衣冠，端容貌”。為了支持小A改變自己，筆者發動全班同學一起鼓勵他，給他信心。一個月后，小A不僅儀容儀表規范，還會善意提醒同學注意儀容儀表，儼然成了班級里的儀容儀表標兵。外在的改變完成后，筆者又和小A商量改變自己的內在，學習下一個技能。這是一項系統工程，需要花費很多時間和精力，而小A始終堅持，慢慢地，他實現了由外到內的轉變。

中考結束后，小A送給筆者一張迷你卡片，上面是他精心繪畫的一只小刺猬，旁邊附有“身如刺猬，心藏優雅”八個字。筆者將這張卡片夾在班級紀念冊中，永遠珍藏。

（三）雙向奔赴，做同頻的共振者

教育就是一場師生的雙向奔赴，奔赴在每一次的相遇中，靈魂與靈魂互相推動；奔赴在每一次的對話中，生命與生命相互探討；奔赴在每一次的成長中，老師與學生相互成就。正如著名教育家陶行知在《創造宣言》中提到的，先生創造學生，學生也創造先生，學生先生合作而創造出值得彼此崇拜之活人［1］。好的教育，一定是“教師發展，學生成長；學生成長，教師發展”，師生彼此滋養，同頻共振。作為班級的管理者，班主任既要當學生的老師，做學生的暖心人，又要做學生的學生，做學生的知心人。

在中考前夕發生的一件“綠植事件”，曾經讓筆者非常慚愧。當時，太陽火辣辣地炙烤著大地，知了在窗外一聲聲地叫，學生們都在忙著學習，沒有及時給班里的綠植澆水，不到幾天，就有一盆綠植枯萎了。班級里負責養花的一名“刺猬”學生（小B）非常愧疚地問筆者該怎么辦，筆者看了看這盆綠植，說“扔掉吧”。可是午飯過后，筆者卻看到小B和幾個同學圍在走廊上，小心翼翼地修剪那盆枯萎的花，看到筆者走過來，他興奮地說：“老師，老師，你看，這盆花沒有完全死掉，還有一片葉子活著。”筆者仔細一看，果然還有一片葉子沒有枯萎。看著這片在風中搖曳的綠葉，筆者心生慚愧。

回到辦公室后，筆者陷入沉思。一直以來，筆者對于師生相長的理解只停留在字面上，如今才真正理解它的含義。放學前，筆者捧著只剩下一片葉子的綠植，和學生一起分享中午發生的故事：“今天老師犯了一個極大的錯誤，是你們幫老師彌補了錯誤，感謝你們。從三年前和你們相遇以來，你們一直作為老師的學生存在，但今天，老師卻做了一回學生的學生，我非常開心，也很幸福。”還沒有說完，學生們就自發地鼓起了掌。在掌聲中，筆者看到了教育的美好，更看到了教育的希望—小“刺猬”們不但柔軟了自己的尖刺，還柔化了他人。

葉圣陶曾說，“先做學生的學生才能做學生的先生。”班主任要虛心向學生學習，換位思考，才能讓教育更有力量，才能和學生同頻共振。

三、柔軟“刺猬”，彼此成長

筆者在與“刺猬班”的“刺猬”相處的過程中遇到了很多難題，但在解題的過程中，筆者一步步走近他們，讓他們懂得了“閱讀是世界上最美的姿態”“文明招呼是世界上最美的語言”，讓他們學會運用故事表達、技能學習等方法來化解問題，讓他們的“尖刺”逐漸變得柔軟。與此同時，他們也讓筆者理解了“先做學生的學生才能做學生的先生”的真諦，明白了“敬畏學生是一種態度”，懂得了“跟隨學生視角才能讀懂學生內心”，開始追尋直達心靈的教育。

結語

每只“刺猬”都需要被真正“看見”，“看見”是一場師生情感的雙向奔赴、彼此共情和共同成長［2］。在面對一只只“刺猬”時，班主任應該選擇相信、用心“看見”、用情柔化。在此過程中，教師影響著學生，學生也在影響著教師，彼此同頻共振、共同成長。

【參考文獻】

［1］陶行知.陶行知文集［M］.太原：山西教育出版社，2021.

［2］吳雅雯.每個孩子都需要被真正“看見”［J］.江蘇教育，2024（20）：93-94.