縣域普通高中“雙師”教學的探索與實踐

【摘要】在縣域普通高中存在師資或生源流失、辦學條件不利的問題的背景下，橫州市高級中學依據《中國教育現代化2035》《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》等文件精神，與成都七中合作構建“雙師”直播教學模式。通過總結這幾年來橫州市高級中學的“雙師”直播教學的得失，探索信息化背景下的育人方式和教研模式，旨在為推進教育欠發達地區的教育教學發展起到參考作用。

【關鍵詞】縣域普通高中；“雙師”直播教學；遠端教師

【基金項目】本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023年度廣西教育信息化教學應用實踐共同體專項課題“名校網絡課堂引領下縣域普通高中‘雙師’教學實踐研究—以橫州市高級中學為例”（立項課題編號：2023ZJY549）的階段研究成果。

作者簡介：石興逸（1977—），男，廣西壯族自治區南寧市橫州市高級中學。

陳玲錦（1976—），女，廣西壯族自治區南寧市橫州市高級中學。

“如何落實《“十四五”縣域普通高中發展提升行動計劃》？”是不少教育工作者常常思考的問題。部分地區的城鄉教育差距大是一個備受關注的問題。為突破縣域普通高中發展瓶頸，相關政策或指導意見先后出臺。比如：2019年，《中國教育現代化2035》重點部署了面向教育現代化的十大戰略任務，“互聯網+

教育”首次寫入政府工作報告；2020年，《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》發布［1-2］。基于此，橫州市高級中學（以下簡稱“我校”）作為一所縣域普通高中，迎難而上，抓住政策機遇，依托信息技術，在2019年與成都七中合作，搭建網絡課堂，實施“雙師”直播教學，力求應用成都七中這所名校優質的教育教學資源，助力我校教育教學高質量發展。

在探索“雙師”直播教學模式的過程中，一方面，我校師生收獲頗多。如：我校直播班教師（遠端教師）參與成都七中教師（前端教師）的備課教研、課堂教學、課后訓練等過程，全方位、系統化地學習成都七中的教學理念和工作思路，以積累教學經驗，提升專業水平；我校學生感受到成都七中濃厚的學習氛圍，與成都七中學生一同上課、練習與測試，使我校學生各科成績平均分得到提高；我校教師和學生都能利用優質資源，在新的教與學的模式下拓寬視野，增長見識，提升思維能力。除此之外，成都七中的校園文化建設也給我校帶來積極影響。成都七中師生肯研善學、自信奮進的精神潛移默化地激勵、帶動著我校師生向榜樣學習，努力朝著目標前進。

但是，理想與現實總是存在一定的差距。我校在應用“雙師”直播教學模式時也遇到了一些問題。從教師層面看，我校直播班教師負責配合成都七中教師的授課，經過幾年的實踐，教育教學水平有所提升；但因缺乏足夠的教學實操的機會而使自身在“雙師”直播教學中的主導性減弱。從學生層面看，問題一是與往屆學生相比，高考成績處于高分段的學生人數增加不明顯；問題二是由于直播教學以看、聽、學、練為主，學生在直播課堂上較少進行主動表達與實踐，語言表達能力、實踐能力及創新思維能力沒能得到很好的發展；問題三是因直播課堂時間安排比較固定，課堂目標以補習為主，對學生思想政治方面的教育有所缺失，在學生“三觀”形成的關鍵時期沒能提供足夠的引導。可見，如何使“雙師”直播教學發揮出優勢，幫助教育欠發達地區的學校特別是縣域普通高中破解發展困境，是教育工作者要探索的問題。

一、通過全面診斷尋問題之源

與成都七中合作開展的“雙師”直播教學沒有達到預期目的與效果，原因在哪？這需要我校去深刻總結與反思。為探索問題之源，筆者采取問卷調查、師生面談、試卷分析、成績跟蹤及畢業班師生留言等方式進行了多角度、多層次的研究，歸納出以下幾個原因。

原因一是與成都七中學生相比，我校有些學生基礎比較薄弱，認知水平不高，跟不上多數學生的學習節奏。我校學生在基礎知識、文章閱讀量、自我管理能力、核心素養等方面與成都七中學生存在一定差距，造成我校學生在課堂上對于部分知識消化不了。原因二是成都七中提倡將預習作為課堂學習的一條黃金法則。但我校有些學生學習時間安排不合理，顧此失彼（這也是得分高的人數少的重要原因之一），具體表現如下：部分基礎薄弱的學生在預習上所花的時間占當天自習時間的一半以上，導致課后復習和寫作業的時間不足；部分學生單單應付各學科教師布置的作業就已耗費較多時間，沒有進行預習，導致上課時聽不明白。原因三是我校有些學生缺乏學習上的整體規劃，發展不均衡。正所謂“不謀全局者，不足謀一域”，學生如果沒能從全局的角度對學習進行謀劃，就容易導致各科發展不均衡，對于單元或章節知識的預習、學習、復習不透徹。原因四是直播課堂學習有一定的廣度與深度，成都七中教師的授課內容難度較大，而我校有些學生的知識基礎打得不夠牢固，所具備的學習素養相對較低。原因五是我校有些學生對于與名校學生一同學習，壓力較大，存在心理焦慮。如有的學生本是全市中考的佼佼者，但與成都七中學生一起參加多次考試之后，取得的成績不理想，自信心受到打擊，長此以往，對自身的學習興趣、動力也產生了不利影響。

二、探索“雙師”直播教學模式的正確應用方法

對問題及原因的總結、反思是為了更好地改進。但在改進的過程中，如果只是一味地跟風而沒有靈活應變，那么往往學不到精髓，甚至是邯鄲學步。為了讓“雙師”直播教學與校情相結合，走出一條適合縣域普通高中的發展之路，筆者在實踐中進行了以下探索。

（一）教師層面

在“雙師”直播教學模式下，遠端教師如何利用前端教師的資源，履行好自己的職責，把前端教師講授的內容轉化為學生的學習成果，提升學生的核心素養，從而讓“雙師”配合得更好，取得“1+1>2”的效果？筆者認為教師需要從六個方面做出改進。

一是轉變教學理念，發揮好自己的作用。因為直播教學中主要由前端教師進行授課，所以遠端教師就應成為學生的關注者、引導者、輔助者，在引導、輔助、監督工作中與前端教師互相促進。

二是加強學習，提升業務能力。如果前端教師教學的內容綜合性較強，就會對遠端教師提出較高的要求。因此，遠端教師需加強學習，透徹理解“三新”（新課程、新教材、新高考）以及《中國高考評價體系》中提到的“一核”“四層”“四翼”的內涵等；整合學科知識，將其傳授給學生，讓學生能接受；將教材與考試相融合，致力于豐富學生的知識，提高學生的能力。

三是重視集體協同備課，提升課堂掌控力。對于與前端教師所在的學校定期進行的集體協同備課，遠端教師要認真對待，了解前端教師的備課思路，掌握前端教師授課的重點、難點，以便在教學前及時發現問題并與前端教師進行充分探討，進而把重點、難點內容理解透徹，解決存在的問題，在教學中更好地掌控課堂。

四是積極參與校際交流活動，拓寬視野。遠端教師可以利用學校提供的機會，與前端教師所在的學校的教師開展線上交流學習，在條件允許的情況下可以進行面對面溝通，同時近距離地感受前端教師所在的學校的教育教學氛圍、校園文化。這有利于教師調動教學積極性，優化問題解決方案，促進教學效果的提升。

五是使優質資源校本化，編寫校本教材。即使前端教師所在的學校已指定了教材和教輔資料，遠端教師也不能全套照搬。遠端教師需要做的是根據學生的實際情況，對前端教師使用的教材和教輔資料進行取舍及必要的整合、補充，開發適合校情、學情的課程。這樣能夠使教學與訓練更具針對性，而且有利于解決學生時間分配不科學的問題。

六是結合所教學科特點及校情總結出一種行之有效的“雙師”協同教學模式，提升教學效果。這種模式的應用要點有：課前協同教研，指導學生預習；課中適時點撥、板書、巡堂，組織課堂活動，指導學生做筆記；課后布置作業、進行講評、查缺補漏、培優補差、開發資源；等等。

（二）學生層面

針對學生可能存在的問題，教師需要從六個方面提供指導。

一是做好初高中銜接。為了縮小本校學生與前端教師所在的學校學生的差距，各學科教師要提前發放有利于銜接知識的校本教材，指導新生利用開學前的時間進行學習，以便在開學后的直播課堂中能聽懂。

二是讓學生養成制訂學習計劃的習慣。結合前端教師所在的學校每周的教學計劃，遠端教師需要引導學生根據各學科的學習內容，制訂學習計劃，規劃好一周的學習。

三是讓學生科學分配學習時間。如成都七中教師會在前一天下午6點前把第二天的課程預習案（1個科目對應1份預習案）發送給我校。考慮到學生在預習之余還要完成各科目的課后作業，學習任務較重，因此我校直播班教師會精簡預習案和作業的內容，并根據學生的基礎將學生分成若干學習小組，為不同學習小組的學生布置不同的任務。這樣，學生通過合作完成任務，能夠留出更多的學習時間。

四是讓學生總結適合自己的高效學習方法。如在直播教學這種具有特殊性的教學模式下，成都七中結合多年的直播教學經驗，針對學生特點總結出一套學習方法。對此，我校教師要求學生根據自己的基礎來借鑒這套學習方法。

五是培養學生善于發現問題、及時解決問題的能力。教師要幫助學生學會解疑釋惑，讓學生在學習中一發現問題就予以解決。如果遇到自己不能解決的問題，學生要及時向教師尋求幫助。

六是鼓勵學生參加文體活動，釋放壓力。學生在直播課程學習結束后要積極主動地參加文體活動。這有利于學生在釋放壓力的同時取得良好的學習效果。

（三）學校層面

學校則需要從六個方面開展相關工作。

一是完善教學硬件設施。學校應建設集體協同備課室，添置若干臺電腦以便學生課后進行教學視頻回放，為每個班級提供一臺打印機以便師生打印前端教師發送的資料。

二是優化校園文化建設。文化是學校建設的靈魂。打造優秀的校園文化，有利于提升學校凝聚力，營造和諧的育人氛圍。如成都七中以“全球視野，中國脊梁”為培養目標，校園文化值得學習和借鑒。在教育教學過程中，除了讓學生跟前端教師學習學科知識，學校也要讓學生參與到校園文化建設中。

三是邀請前端教師到學校進行指導。學校應創造條件，讓本校師生通過與前端教師的面對面交流，獲得更多的學習機會，并與前端教師建立良好的關系。

四是加強培尖扶困工作。如從我校這幾年實際的“雙師”直播教學效果看，對尖子生的培養沒有達到預期的目標，同時存在部分學生跟不上前端教師教學節奏的現象。對此，我校對學生培養機制展開了探索。

五是重視心理輔導。由于直播課堂學習強度較高，有些學生可能聽課聽得很辛苦，甚至感到焦慮。對此，學校要為學生提供心理輔導，加強心理咨詢室建設，消除學生的焦慮情緒，增強學生學習的信心，激發學生的學習動力和熱情。

六是堅持立德樹人，厚植家國情懷。習近平主席在發表二〇二三年新年賀詞時提道：“廣大青年要厚植家國情懷、涵養進取品格，以奮斗姿態激揚青春，不負時代，不負華年。”在這幾年的直播教學中，我校重視文化課學習、學業成績，而忽視思想政治教育。這容易導致學生的家國情懷、奮斗精神得不到培養，綜合素質也難以得到有效提升。實際上，優秀的學生要具備愛國意識、集體觀念和理想信念，對于實現自己的目標有著源源不斷的動力。

結語

落實《“十四五”縣域普通高中發展提升行動計劃》，突破縣域普通高中發展瓶頸，推進高中教育發展，任重道遠，需要教育工作者不斷進行探索與創新。在這幾年與成都七中合作開展的“雙師”直播教學中，我校受益匪淺，對于在探索的道路上遇到的教師、學生層面的問題，我校也積極應對。在成都七中教師的指導下，我校結合校情、學情探索出幾種“雙師”直播教學模式的正確應用方法，以期充分發揮其優勢，提升教育教學質量，同時為推進縣域普通高中高質量發展盡一份力。

【參考文獻】

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