“雙減”背景下項目學習在初中物理教學中的應用策略

【摘要】在新時代，教師應該擯棄灌輸式教學法，鼓勵學生進行探究性學習?！半p減”政策也強調，教師應為學生提供相對輕松的學習環境，鼓勵學生自主完成知識學習，從而實現減負增效。面對這些新的要求，初中物理教師應該探索更加高效的教學方法。項目學習活動對提升初中物理課堂教學質量、提高學生的學習效果有顯著的作用。文章從“雙減”背景下在初中物理教學中組織項目學習活動的優勢出發，討論具體組織項目學習活動的策略。

【關鍵詞】“雙減”；項目學習；初中物理

作者簡介：蘇娟（1991—），女，江蘇省蘇州市吳江區震澤初級中學。

項目學習是學習者通過項目研究來掌握知識、發展解決問題能力的學習方式。在項目學習活動中，學生的學習主體地位會得到突出，而且學生的思維能力可以得到更充分的發展，這符合新課標和“雙減”政策對初中物理教學提出的新要求。初中物理教師應當嘗試在課堂上指導學生進行項目學習，以提高學生的學習效率，保障課堂教學效果。

一、“雙減”背景下在初中物理教學中組織項目學習活動的優勢

（一）提高初中物理教學質量

在以往的初中物理教學中，物理教師習慣按照教學計劃開展教學，不注重滿足學生的學習需求，采用的教學策略相對單一，導致物理課堂比較沉悶。這種教學模式可以在短時間內提升學生的物理成績，但是從長期教育的角度看，這樣做會限制學生在物理課堂上的思考，不利于學生的思維發展。

在初中物理課堂上組織項目學習活動時，教師需要根據教學內容為學生設計學習項目，讓學生在學習項目的引導下收集資料、記錄數據、分析問題并逐步解決學習問題。在“雙減”背景下，教師還應著力提高教學效率和教學質量，充分尊重學生的學習主體地位，根據課堂具體教學情況采用多樣化的教學策略引導學生完成學習項目。這樣做既可以滿足學生的發展需求，又可以提高初中物理教學質量［1］。

（二）幫助學生高效理解知識

部分教師在落實“雙減”政策的時候，認為只要減少教學內容和作業數量就可以了。然而，盲目減少教學內容和作業數量不僅無法減輕學生的學習負擔，而且可能影響學生的學習質量。在物理課堂上，教師需要講解諸多抽象的物理知識，如果沒有適當的引導，學生也許無法順利理解這些復雜而抽象的知識。要真正減輕學生的學習負擔，教師應當努力營造一個輕松的學習環境，把抽象的物理概念和定理轉化為生活中的現象和具體的事物，讓學生更輕松地掌握物理知識，對這些知識有更為深刻的印象。在這種情況下，教師可以組織項目學習活動，以激發學生學習物理的興趣和積極性，同時幫助學生高效地理解物理知識［2］。

（三）發展學生物理核心素養

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生應當具備的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。義務教育階段物理課程的核心素養包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任等方面。在“雙減”背景下，教師可以利用項目學習活動引導學生學習、運用物理知識，讓學生在此過程中逐步發展核心素養［3］。

二、“雙減”背景下在初中物理教學中應用項目學習的策略

（一）引入游戲，激發學生學習興趣

如果教師只是照本宣科，按照教材的順序講解物理知識，學生很容易在教師講解相對抽象的知識時分散注意力，并對參與教學活動缺乏興趣。在這種情況下，學生的整體學習效率自然難以提高。為了解決這個問題，物理教師需要思考如何有效激發學生的學習興趣，讓學生將注意力集中在教學內容上。教師可以嘗試將教學游戲融入項目學習活動，讓學生在游戲中學習，并在自己的探究欲的驅動下展開深入探究［4］。

在教授人教版初中物理教材八年級下冊第七章“力”第2節“彈力”時，物理教師就可以設計主題為“探究彈力”的學習項目，并引入教學游戲“彈球比賽”。教師可以先鼓勵學生參與“彈球比賽”，并告訴學生，把球彈得最高的人獲勝。此后，教師可以建議學生以彈球現象為切入點進行項目學習，探究彈力的特性。

在上述教學活動中，學生的學習積極性會在玩游戲的過程中被調動起來，他們還會產生較強的學習興趣，逐漸將注意力集中在彈力這一物理概念上，積極主動地去學習物理知識。

（二）思維導圖，指導學生梳理教學內容

思維導圖是一種圖像式思維工具，也是一種利用圖像思考、將思維形象化的方法。在繪制思維導圖時，學生可以梳理知識，將知識之間的聯系清晰地展示在圖形中。在物理教學中，教師可以指導學生利用思維導圖梳理學習內容，這對學生形成物理觀念、科學思維十分有益［5］。而在引導學生進行項目學習時，初中物理教師可以設計“總結所學內容并制作思維導圖”的項目學習任務，并給學生提供一系列學習支架，以提高學生的物理學習質量。

在教授人教版初中物理教材九年級全一冊第十五章“電流和電路”第5節“串、并聯電路中電流的規律”后，教師就可以鼓勵學生完成繪制思維導圖的項目學習任務，梳理有關兩種電荷、串聯和并聯電路、使用電流表的方法以及串聯和并聯電路中電流規律的知識，記下自己分析電路的思路和技巧。由此，學生不僅可以扎實掌握這部分物理知識，還可以逐步發展物理觀念、科學思維。

在上述教學活動中，學生需要在繪制思維導圖時回顧、梳理相關知識，提煉自己需要記憶的內容，分析知識之間的聯系。這樣的教學活動有利于學生形成物理學科核心素養，為進一步學習物理知識打下良好基礎。需要注意的是，在剛開始學習繪制思維導圖時，學生可能不知道如何正確繪制思維導圖或者如何通過繪制思維導圖梳理所學知識，這會影響學生的學習效率。在這種情況下，物理教師需要指導學生梳理所學知識，讓學生發現所學知識之間的聯系，然后據此繪制思維導圖，逐漸實現通過繪制思維導圖提高學習效率。

（三）創設情境，引導學生靈活運用知識

部分物理知識具有較強的抽象性，為了指導學生高效學習這部分物理知識，物理教師可以結合學生的實際生活創設教學情境，幫助學生通過生活現象理解知識，引導學生在解決生活問題的過程中靈活運用物理知識［6］。

在教授人教版初中物理教材八年級下冊第十章“浮力”第3節“物體的浮沉條件及應用”時，教師可以在課堂上播放船只在水面航行的片段，并鼓勵學生據此動手制作模型。為此，教師需要在課前準備操作工具，并在課堂上指導學生動手操作，如建議學生用膠帶包好紙箱，避免水進入由紙箱做成的“船”，使得“船”無法在水面浮起來。

在參與上述操作活動的過程中，學生可以將自己的生活經驗與物理知識緊密聯系起來，從而順利理解復雜、抽象的物理知識，同時發展動手能力，形成良好的科學探究意識、科學態度與責任等核心素養。

在教授人教版初中物理教材九年級全一冊第十四章“內能的利用”第3節“能量的轉化和守恒”時，教師可以在課堂上展示實驗“壓縮空氣點燃白磷”，并根據實驗提出問題：“為什么壓縮空氣可以使得白磷被點燃呢？大家有什么想法嗎？”在順利創設教學情境后，教師可以設計學習項目，要求學生探究白磷被點燃的原理，了解與能量轉化相關的知識。在學生進行項目學習的過程中，物理教師可以適時提出一些具有啟發性的問題，引導學生深入思考和探究。

在這樣的物理課堂上，教師利用生活化的實驗吸引學生的注意力，并據此創設教學情境、布置項目學習任務，引導學生逐步探究物理知識。在這樣的教學模式下，學生不僅可以順利地理解物理知識，還可以認識科學本質，了解科學、技術、社會、環境之間的關系。

（四）微課教學，保障學生高效完成項目

為了提高學生在物理課堂上的學習效率，減輕學生在課后復習的壓力，物理教師可以在教學后播放微課，指導學生總結所學知識并據此進行項目學習。這樣做可以保障學生高效完成項目探究，順利掌握物理知識。

在教授人教版初中物理教材八年級上冊第五章“透鏡及其應用”第2節“生活中的透鏡”后，物理教師可以播放微課，引導學生復習這方面知識，然后據此完成“梳理望遠鏡和顯微鏡的原理及具體使用方法”的學習項目。在學生完成學習項目后，教師可以再次播放微課，指導學生結合微課內容分析自己的探究成果。在這樣的情況下，學生自然可以順利地掌握這部分教學內容。

（五）分層教學，滿足學生學習需求

如果教師在指導學生進行項目學習時，僅布置一個層次的項目學習任務，那么學習能力較強的學生的進一步學習需求可能無法得到滿足，學習能力較差的學生則可能無法緊跟教師的步伐學習物理知識。為了提高教學質量，物理教師應該采取分層教學的策略，在將學生分成不同層次后，給不同層次的學生提供不同的教學資源、布置不同的項目學習任務。

具體而言，物理教師應該在教授相對復雜、抽象的物理知識時，根據學生的學習基礎、學習能力將學生分為三個層次—學習基礎較好、能力較強的學生，學習基礎一般、能力一般的學生，以及學習基礎較差、能力較弱的學生。在將學生分層之后，教師需要設計三個層次的項目學習任務，指導學習基礎較好、能力較強的學生進行深入探究，分析重難點知識；指導學習基礎一般、能力一般的學生在梳理所學知識的基礎上，嘗試靈活運用所學知識；指導學習基礎較差、能力較弱的學生復習課堂教學內容，幫助這些學生逐漸養成良好的學習習慣，同時調動他們的物理學習興趣。

在這樣的差異化教學中，不同學生的學習需求都會得到滿足，學生的整體學習效率也會得到提高。

結語

在“雙減”背景下，教師應該在減少課后作業數量的同時，著力提升課堂教學質量，指導學生高效學習物理知識。為此，教師應當嘗試在物理課堂上指導學生進行項目學習，讓學生的學習主體地位得到凸顯。在組織項目學習活動時，教師需要激發學生的學習興趣，指導學生梳理教學內容，引導學生靈活運用物理知識，保障學生高效完成項目。與此同時，教師還應采取分層教學以滿足學生學習需求，在滿足“雙減”政策要求的前提下構建現代化的物理課堂，為學生的物理學習營造良好環境。

【參考文獻】

［1］肖鵬.問題導學在初中物理自主學習教學中的應用策略分析［J］.考試周刊，2022（30）：98-101.

［2］郭建南.項目學習法在初中物理教學中的應用：以“額定功率和實際功率”教學為例［J］.湖南中學物理，2022，37（7）：8-10.

［3］胡筱祎.項目式學習在初中物理教學中的應用探究［D］.西寧：青海師范大學，2022.

［4］賈世豪.項目學習在初中物理教學中的應用研究：以博樂市第九中學為例［D］.烏魯木齊：新疆師范大學，2022.

［5］婁虹.項目學習在初中信息科技學科教學中的應用策略研究［J］.考試周刊，2022（26）：135-138.

［6］張麗佳.希沃白板環境下的項目式學習在初中地理教學中的應用策略分析［J］.考試周刊，2022（2）：131-134.