情境：語文教學騰飛的翅膀

【摘要】分析高中語文教學中情境創設的必要性，提出“以生活情境為切入點，感受學習樂趣；以問題情境為滲透點，實現深度探究；以任務情境為著力點，促進個性發展”這三種高中語文教學中情境創設的路徑，以期為高中語文教學改革、創新提供理論支持和實踐指導。

【關鍵詞】高中語文；情境創設；生活；問題；任務

作者簡介：盧彩霞（1983—），女，福建省長汀縣第一中學。

隨著教育理念的更新，傳統的填鴨式教學模式已逐漸被以學生為中心的教學模式所取代，高中語文教學亦需尋求創新，以適應新時代下學生的學習需求。在語文教學中，情境的創設不僅能夠為學生提供一個貼合實際的學習環境，還能夠引導學生主動探索，提高學習的主動性和積極性。可以說，情境就是語文教學騰飛的翅膀。探討如何在高中語文教學中有效創設情境具有重要意義。

一、高中語文教學中情境創設的必要性

（一）激發學生的學習興趣

在傳統的高中語文教學模式下，部分教師往往以講授為主，只是讓學生被動接受知識。這容易導致學生缺乏學習興趣，難以真正地投入學習。而情境創設通過構建與文本內容緊密相關的具體場景，讓學生在其中感受、體驗、思考，有助于激發學生的學習興趣。例如，教師在教授《紅樓夢》時，可以通過多媒體手段，展示大觀園的美景、人物的生活場景等，迅速吸引學生的注意力，讓學生對《紅樓夢》產生濃厚的興趣。之后，教師可以引導學生結合自己的生活經驗，對《紅樓夢》中的人物、事件進行深入思考和探討，走進作品所展現的廣闊、絢麗的世界，感知學習的樂趣和作品創作年代的文化氣息［1］。

（二）深化學生對文本的理解

高中語文教材中的文本具有豐富的內涵和深刻的寓意，需要學生進行理解和感悟。然而，部分學生由于受到年齡、閱歷、知識儲備等方面的限制，往往難以理解文本的深層含義。而情境創設作為理解文本的有效方式，不僅能夠幫助學生突破多方面的限制，還能夠引導學生走進文本、感受內涵、思考人生。以《赤壁賦》為例，它寄寓了作者對歷史的感慨，也蘊含了人生哲理。在具體的教學中，教師可以巧妙地創設與赤壁之戰相關的場景。在此場景中，學生仿佛能夠看到戰場上硝煙彌漫，聽到陣陣鼓聲，從而直觀地了解文本中描述的歷史，深入地體會作者的情感態度［2］。并且，通過親身體驗，學生能夠對文本的主題思想進行解讀和探討，獲得關于文本的獨特感悟。

二、高中語文教學中情境創設的路徑

（一）以生活情境為切入點，感受學習樂趣

在開展高中語文教學的過程中，生活情境的運用不僅能使教學內容變得生動、有趣，還能幫助學生從生活的角度分析文本，從而提升學生的學習效果。教師在實際的教學中，應先深入研讀課文，找出契合學生生活經歷、情感體驗的點，再通過語言描述、多媒體展示、實物呈現等多種方式構建生活情境，旨在讓學生身臨其境，了解課文的創作背景、人物情感、情節發展等。在情境中，學生可以以主人翁的身份，通過提問、討論、角色扮演等方式，與作者、文中的人物產生情感共鳴，由此感受到語文學習的樂趣。

以《濟南的冬天》為例，課文的作者老舍通過細膩的筆觸，描繪了濟南的冬天里溫晴的天氣、秀美的雪景以及澄清的水等。教師在研讀課文時，需要關注其中的細節，思考如何將這些細節與學生的生活經歷、情感體驗相結合。

為了構建與《濟南的冬天》緊密相關的生活情境，一方面，教師可以利用多媒體展示或播放關于濟南的冬天的圖片或視頻，彰顯濟南的冬天獨特的魅力，并引導學生回憶自己在冬天里的經歷，分享自己對冬天的感受，以此拉近學生與課文的距離。在此基礎上，教師可以引導學生探究老舍選擇寫濟南的冬天以及在寫作時抓住“溫晴”這個特點的原因，說出濟南的冬天與自己家鄉的冬天的不同。這樣，學生可以理解課文背后的含義和老舍對濟南的冬天的情感［3］。

另一方面，為了讓學生獲得關于課文所描述內容的情境體驗，教師可以組織學生進行角色扮演等活動。在活動籌備階段，教師可以根據課文內容，讓學生選擇感興趣的角色，如游客、導游、當地居民。之后，為了增強學生的角色代入感，教師可以引導學生對所扮演角色的外貌、性格和動作等方面的特點進行設定，并為學生準備相應的服裝和道具。接下來，教師可以讓學生設定擬演繹的具體場景，如濟南的某個景點或某條街道。在排練時，學生可以發揮自己的想象力，展現所扮演角色在濟南的冬天里的行為舉止，如欣賞雪景、品嘗美食、參與冬季運動，并通過對話和動作表達角色的情感。在正式表演的過程中，教師需關注學生的情感投入［4］。表演結束后，教師可以組織學生分享自己在表演中的感受和收獲，討論如何通過角色扮演提高自己理解課文和表達情感的能力。

可見，通過生活情境的構建與運用，《濟南的冬天》這篇課文可以由語言文字轉化成一幅幅充滿生活氣息、豐富情感的畫面。學生能夠激活對語文學習的興趣，提高語文學習質量。

（二）以問題情境為滲透點，實現深度探究

運用問題情境引導學生進行深度探究，可以取得良好的教學成效。具體而言，教師應巧妙地設計有關課文的一系列問題，以引發學生的思考，調動學生探究課文的深層含義的主動性。在問題的驅動下，學生可以通過閱讀、討論等多種方式，分析作者的觀點和態度，形成自己的獨特見解。隨著探究的深入，教師可以對教學進行拓展和延伸，鼓勵學生從不同的角度思考問題，提出新的假設，從而培養學生的創新思維和批判性思維。在整個教學過程中，教師應扮演好引導者的角色，及時給予學生指導和反饋，關注學生思考的過程，幫助學生理清思路，消除困惑，讓學生在探究的道路上更加自信。

以《故都的秋》教學為例，教師可以融入問題情境，以環環相扣、層層遞進的問題串引領學生深度探究郁達夫所寫的《故都的秋》這篇散文，開展問題探究活動（具體內容見表1），以此有效拓展學生的思維深度［5］。

在上述教學階段，教師使問題自然地滲透在教學過程中，能夠引導學生拓展探究維度，助力學生體會課文《故都的秋》的思想內涵和藝術特色，提升閱讀能力和思維能力。

（三）以任務情境為著力點，促進個性發展

學生是獨立的個體，不同學生之間存在一些差異。如果采用“一刀切”的教學模式，往往會讓學優生“吃不飽”，讓學困生“消化”不了。如今，新課標強調教師應該關注學生的差異，貫徹因材施教的原則，以差異化的任務情境助力學生個性化發展。具體而言，教師應先通過日常的觀察、交流以及學生的作業和測試反饋等，全面了解學生的性格、興趣、學習能力等方面的差異，據此將學生劃分為基礎層、提升層、優化層，再針對各個層次的學生布置情境任務，鼓勵學生自主進行實踐，以此為學生的成長保駕護航。

以《雷雨》教學為例，對于基礎層的學生，教師可以設計“劇情脈絡梳理”任務，旨在引導學生仔細閱讀劇本，全面了解劇情和人物關系。在此任務的驅動下，學生需要尋找關鍵的情節，了解各個人物的行為變化和心理變化，形成對《雷雨》劇情的整體認識，為后續分析打下基礎。同時，為了加深學生對角色的理解，教師可以設計“角色內心獨白撰寫”任務。學生需要選擇劇中的一個角色，結合劇情和人物性格，為該角色撰寫一段內心獨白。

對于提升層的學生，教師可以設計“情感糾葛探究”任務和“主題意蘊挖掘”任務。就“情感糾葛探究”任務而言，其要求學生深入分析劇中人物之間的情感糾葛，探究糾葛產生的原因。為此，學生應探討人物之間的情感沖突對人物命運和劇情發展的影響，從而提升共情能力。就“主題意蘊挖掘”任務而言，其目的是讓學生探究《雷雨》所反映的社會現實，挖掘其深層內涵［6］。因此，學生可以從情節、人物、沖突等方面入手，對相關的社會現象、人性弱點和作者的創作意圖進行探討。

對于優化層的學生，教師可以提出更具挑戰性的“《雷雨》新解創作”任務。此任務要求學生在深入理解《雷雨》劇情的基礎上，結合自己的見解和創意，對劇本進行改編或續寫。為此，學生可以從不同的角度出發，運用不同的手法重新塑造人物形象、設計情節等。在學生創作過程中，教師應鼓勵學生大膽嘗試、勇于創新。在創作完成后，學生需要對自己和他人的作品進行客觀分析和評價，找出其中的優缺點，并提出改進意見。通過這一過程，學生能夠進一步了解劇本的藝術魅力和創作技巧，提升鑒賞能力和批判性思維能力。

值得注意的是，在學生執行任務的過程中，教師應始終關注學生的合作與交流情況，鼓勵學生在相互學習和幫助中共同成長。同時，教師還應為學生搭建展示個性和才華的舞臺。學生可以演繹所改編或續寫的劇本片段，分享對劇本的理解和感悟，展示自己的學習成果。教師要給予學生積極的反饋和評價，幫助學生認識自己的優勢和不足，進一步實現自我提升。

結語

總而言之，在新課標背景下，情境創設成為高中語文教學改革的重要方向。生活情境、問題情境、任務情境等多元化情境創設的路徑為學生提供了主動學習、探索的平臺。從本文對《濟南的冬天》《故都的秋》《雷雨》等教學案例的研究中可以看出，合理的情境設置能有效提高學生的閱讀興趣和文本理解能力，促進其綜合素質的提升和個性的發展。因此，教師應深刻領會新課標精神，在高中語文教學中靈活運用多種策略，打造有意義的學習環境。筆者期待未來能有更多教育工作者繼續探索創新性的情境教學模式，以推進高中語文教學的高質量發展。

【參考文獻】

［1］馬玉芳.淺談新課標背景下高中語文教學的情境創設策略［J］.考試周刊，2023（52）：28-32.

［2］朱一凡.基于情境創設的高中語文大單元教學探索［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（12）：23-25.

［3］王萬能.高中語文閱讀教學創設情境的基本策略［J］.寧夏教育，2023（10）：43-44.

［4］許璐.高中語文教學任務設計與情境創設［J］.中學語文，2023（27）：70-71.

［5］徐大濤.高中語文比較閱讀教學的情境創設：以選擇性必修下冊第一單元為例［J］.學語文，2023（5）：19-22.

［6］曹倩.高中語文閱讀教學中情境創設研究［J］.中學語文，2023（24）：34-35.