人工智能有效賦能高中歷史教學實踐

【摘要】隨著新課改的深入推進、人工智能時代的到來，教師需要不斷轉變教學理念，更新教學方法，因此將現代技術與教學實踐相結合已成時代所需。當代中學歷史教師應合理利用人工智能，讓學生形象地理解唯物史觀，了解時空觀念，培育學生辨別和運用史料、解釋歷史的能力，厚植學生的家國情懷。

【關鍵詞】人工智能；高中；歷史教學

作者簡介：朱與橙（1998—），女，江蘇省蘇州市第三中學校。

一、制訂針對性教學計劃，真正做到因材施教

（一）利用人工智能檢索資源

歷史學科研究對象廣泛，包括歷史人物、歷史事件、歷史環境等，史料類型多樣、內容繁雜、數量龐大，因此憑借傳統的教學途徑很難全面地分類、整理、挖掘文獻和史料，無法滿足高效、精準、個性化課堂的要求，而人工智能恰恰能填補這一缺點。教師可秉持以學生需求為導向的原則，利用“文心一言”“豆包”等軟件，輸入關鍵詞，精確篩選符合課題要求、適用于學生當前年齡段的教學資源，甚至可以對篩選的文本材料進行數字化處理，將其以更生動形象的形式呈現在學生面前。相比傳統的教學方式，運用人工智能技術篩選資源能夠提高資源利用效率，同時滿足新時代個性化課堂的需求。

利用人工智能還可以輔助學生獲取信息和理解歷史知識。課前，教師可以發送電子導學案至學生的平板電腦，讓學生利用人工智能，依據自身能力和特點選擇歷史學習資源，在人工智能的輔助下完成導學案，隨后將作業傳輸至智能教學平臺（如“智學網”），甄別答案。人工智能可以通過知識圖譜技術，幫助學生更好地理清歷史知識體系脈絡，促進學生發散性思維和邏輯思維的提升。

（二）利用人工智能整合數據

課前，教師可以學生的發展需求為基礎，通過“智學網”教學平臺搜集學生的學習信息并進行數據化整合，構建學生學習進度與深度的知識圖譜，基于大數據反饋的結果快速精準地了解學生學情。隨后，教師要調整教學目標和重難點，制訂符合本班學情的教學計劃，做到以學定教，提高教學效率，不斷完善學生的知識體系。教師應對學生課前預習中普遍存在的問題進行定位，再次搜集相關知識點，進行針對性解答，引導學生進行探究思考，進而努力構建大單元框架。

課后，教師可以根據“松鼠AI”這類人工智能分析的結果，進行習題的延伸，有效整合教學資源，自動生成學生個人錯題本和班級錯題集，精準制訂個性化教學方案。同時，教師可以通過導學案結果數據密切關注學生的個體差異，進行二次備課。

二、創設生動性教學情境，增強學生學習興趣

（一）利用人工智能打造“穿越”課堂

教師可以創新教學設計，利用VR技術和AR技術，打破時空束縛，讓學生身臨其境地體驗歷史事件和場景，深入了解歷史背景和情境，實現寓教于樂。教師憑借VR技術，可以讓學生進入虛擬的歷史場景中，身臨其境地體驗歷史人物的生活，感受古今的變化，見證歷史時代的進步，從而增強歷史教學的生動性與趣味性。學生也可利用AR技術，通過智能手機掃描歷史建筑物，更加直觀、深入地了解歷史知識。

例如，在教授宋代歷史時，教師可以重新編排和整合教材，結合統編版高中歷史《中外歷史綱要（上）》第9課“兩宋的政治和軍事”和第11課“遼宋夏金元的經濟與社會”開展教學。教師可以運用VR技術，還原《清明上河圖》的部分場景，讓畫中的景象“立”起來，讓學生基于《清明上河圖》分析宋代的政治、經濟和文化特征，提高學生的學習興趣，深化學生對宋代歷史的理解。同時，在教學過程中，教師也應該加強對學生知識遷移能力的培養。以統編版高中歷史選擇性必修2《經濟與社會生活》第7課“古代的商業貿易”的教學為例。本課呈現了宋朝商業發展的相關知識，提出“從隋唐到兩宋，隨著商品經濟的發展，城市坊市分區制度逐步瓦解，商業進一步繁榮”。然而，學生通過閱讀無法直觀感受城市布局的變化所帶來的影響。因此，教師可以利用VR設備為學生創設唐代和宋代的城市情境，讓學生置身于虛擬情境中，行走于唐、宋不同的城市間，體會到唐朝城市布局整齊、坊市分開、城市管理嚴格，而宋朝坊市界限被打破、分布靈活、無固定開閉市時間，從而總結出宋朝的重農抑商政策有所松弛，商業進一步繁榮的結論。在VR技術的加持下，中學歷史課堂實現了歷史的“可視化”，為單一的課堂增添了色彩與活力，這能夠激發學生的探索欲，調動學生的學習興趣。

（二）利用人工智能打造“互動”課堂

在講解重難點時，數字人技術為中學歷史課堂教學提供了新的方式。教師可以提前采集歷史人物畫像，運用“stable diffusion”軟件進行“現代化換臉”，在不改變人物基本樣貌的情況下，使歷史人物更貼近現代人的模樣。課上，教師可利用機器學習等技術，讓歷史人物“說話”，保留其籍貫和口音，讓學生與其進行“穿越時空”的對話，實現學生與數字人的互動。學生可向數字人提問，或讓其進行自我介紹。

以統編版高中歷史《中外歷史綱要（上）》第2課“諸侯紛爭與變法運動”的教學為例。諸子百家思想紛繁復雜，傳統的教學方式主要是出示人物畫像及相關著作，逐一概括各自學派的主張，無法給予學生多元化的感官刺激，不利于學生區分各家學派的主張。在人工智能的助推下，教師可逐一呈現各家學派代表人物的數字人，學生可提問數字人“你叫什么？你的家鄉在哪”等，在互動中逐一辨析儒家、道家、法家、墨家的主張，從而形成社會存在決定社會意識的唯物史觀。

數字人技術從視覺、聽覺進行同步刺激與協作，讓學生與歷史人物近距離對話，直觀地了解歷史人物的思想和言行舉止，在親身體驗中深入了解歷史，增強學生對歷史文化的認同感和學習興趣，同時幫助學生更高效地理解知識點，減輕學生的記憶負擔。

三、構建科學性評價體系，促進學生全面發展

（一）利用人工智能分析學生數據

傳統教學評價模式的評價標準與依據較為單一，主要依據學生的學科平時作業、考試排名及教師對該生的評價。然而，每個學生都存在個體差異，單一的評價標準和方式不利于學生的個性化成長。人工智能技術能根據學生的階段性表現采集數據，建立動態的學生評價體系。教師要利用人臉識別技術、“學堂在線”學習平臺等人工智能技術，根據學生的課堂參與度、問題思考深度、歷史題目演練準確度等分析學生的整體素養，建立較為全面的數據庫。人工智能技術能精準分析學生的問題，評估學生的能力。教師要根據階段性、多標準、多來源的信息反饋分析學生的綜合素質，最終對學生進行精準、科學的綜合評價。

以統編版高中歷史《中外歷史綱要（下）》第6課“全球航路的開辟”中“探究與拓展：比較哥倫布航行與鄭和下西洋”的探究為例。此題有效考查學生的歷史概括能力，有利于培養學生的知識遷移能力，讓學生將新舊知識有機聯系，拓展歷史思維。教師可以就此題開展小組討論，并使用人工智能監控攝像進行課堂巡邏和人臉識別，對學生的參與度進行評估。在最終回答環節，教師可提前設定學生回答的關鍵詞，如目的、性質、影響等，讓機器人就學生的回答是否提到關鍵詞及學生語言表達的流暢度等進行評估。

（二）利用人工智能追蹤學生數據

傳統教學評價忽視對學生學習過程的評價，無法真正落實核心素養。在教學評價中，教師可以利用“長江雨課堂”精準定位學生的薄弱環節，全方位了解學生的學習進展和需求，由此對教學形式和內容進行調整，并結合“松鼠Ai”系統開展強化訓練，延伸教材，幫助學生構建知識框架，培養學生舉一反三的能力，做到精準教學。相較于以往傳統單一的教學評價體系，人工智能動態評價體系更適應當今學生的個體差異及動態發展，其評價過程、方式和結果都更具客觀性、科學性、整體性［1］。依托人工智能構建起的科學評價體系能高效促進學生的全面發展，引導學生自主改進學習方法，促使學生主動尋求高質量的學習方式。利用人工智能構建科學評價體系，教師能實現歷史教學的定向培養目標，提升歷史教學的質量，讓學生精準定位自身問題，查漏補缺，提高自身素質。

四、開發多樣性教學資源，拓寬學生歷史視野

隨著新課改的不斷深入，歷史學科的教學呈現多元化的趨勢，各種各樣新的課程資源不斷融入其中，除了教科書、教輔、百度文庫，還有考古文物、博物館等資源。人工智能的進一步開發推動了這些新課程資源的有效、順利應用。

文物是還原當時社會、研究歷史的重要史料，在中學歷史教學中扮演著十分重要的角色，它既能夠彌補文字史料的局限性，又能夠呈現歷史［2］。在實際歷史探究課題中，受現實因素制約，教師無法將真正的文物原件展現在學生面前，因此可運用智能技術解決這一問題。教師可以播放利用人工智能輔助文物修復的相關視頻，展示高精度三維掃描技術、人工智能算法等在出土文物的碎片拼接、復原及原初形態的數字化重建方面的突出貢獻。同時，在課后探究條件允許的情況下，教師可以與學生共同運用3D打印技術對文物進行等比例還原，讓學生直觀地欣賞文物，解決傳統教學中單純靠教師口頭描述過于空洞的問題。在打印的前期準備階段，學生需要閱讀相關書籍并且搜索相關資料，研究數字模型比例等。這一制作過程能夠培養學生的動手能力和合作能力，讓學生感悟科技的力量，激發學生學習的熱情與動力。

數字化博物館是運用VR技術，集視、聽等感官于一體的新教學資源。數字化博物館不僅有文字介紹，還包括遺址建模、虛擬動畫等。將數字化博物館與歷史探究學習結合，能將學生引入浩渺的歷史空間，讓學生在體驗歷史的同時豐富直接經驗和感性認識，讓歷史“活”起來。歷史教師應不斷與時俱進，將數字化博物館的內容引入課堂。數字化博物館中豐富的藏品和研究成果信息，對學生了解家族歷史、地方社會歷史、本國歷史、民族歷史和世界歷史具有極大的幫助，對學生樹立唯物史觀、文化自信具有重要作用。

結語

隨著人工智能的不斷發展和應用，其在中學歷史教學中的前景日漸廣闊。人工智能能夠賦予歷史課堂更多的可能性，將人工智能與中學歷史教學相融合，能夠對歷史課堂、歷史教師和學生產生積極的影響。將人工智能應用于校園和課堂是發展的大趨勢，教師要順應這一教學變革，把握時代機遇，積極探索人工智能融入教學工作的方式方法，促進學生全面發展，提高教育質量，推動教育事業發展。

【參考文獻】

［1］張若開.中學歷史教學中使用人工智能的利弊分析［J］.赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2021，42（11）：101-105.

［2］郭海洋，劉偉華.文物數字化保護在中學歷史教學中的運用：以周朝青銅器“何尊”為例［J］.中學歷史教學，2021（9）：32-34.