議題式教學模式與高中政治大單元教學的融合策略探究

【摘要】議題式教學具有開放性、互動性、導向性和發展性的特點，與高中政治大單元教學契合。將二者進行融合，有助于培養學生的批判性思維，提高學生的課堂參與度，促進價值觀教育和學生全面發展。文章從整體規劃階段的目標明確和議題設置、教學實施階段的探究引導和互動促進、評價反思階段的效果關注和持續改進等方面，探究議題式教學與高中政治大單元教學的融合策略。

【關鍵詞】議題式教學；高中政治；大單元教學

作者簡介：林行知（1983—），男，廣西北流市實驗中學。

當前，我國教育事業正處于提質增效、轉型發展的關鍵時期。傳統的高中政治教學模式，如滿堂灌、單向傳輸等，難以有效激發學生學習的內在動力，不利于學生核心素養的形成和發展。議題式教學模式是以學生為中心、以問題為導向的教學模式，通過設置貼近學生生活實際、富有時代特征的議題，引導學生開展探究性學習，激發其學習興趣，培養其批判性思維和問題解決能力。議題式教學具有開放性、互動性、探究性的教學特點，與高中政治大單元教學改革的方向不謀而合。

一、議題式教學模式與高中政治大單元教學融合的可行性

（一）議題式教學的開放性與高中政治大單元教學相契合

高中政治涉及眾多社會熱點問題，如民主、法治、人權等，這些問題往往沒有標準答案，需要學生以開放的心態，從多角度、多維度分析和解讀。教師在高中政治大單元教學中設置開放性的議題，鼓勵學生提出不同觀點，并通過與他人的觀點交鋒，不斷修正和完善自己的認知。這種開放性的教學模式有利于突破學生思維的局限性，培養其批判性思維能力，拓寬其視野，使其能夠全面、辯證地認識問題。這與高中政治教學的目標不謀而合，契合新課改提出的核心素養培育要求。

（二）議題式教學的互動性有助于提高學生的課堂參與度

高中政治理論性強，涉及許多抽象的概念和原理，如果沿用滿堂灌、填鴨式的傳統教學模式，極易使學生感到枯燥乏味，降低學生的學習興趣。在議題式教學中，教師注重師生之間、生生之間的互動，通過設置問題情境，引導學生展開討論、辯論、分享等活動，營造平等、活躍的課堂氛圍［1］。在互動的過程中，學生的求知欲和表現欲能夠被充分激發，主動性和參與度能夠得到顯著提高。同時，學生通過傾聽他人的觀點，表達自己的看法，不僅能夠加深對知識的理解，還能鍛煉語言表達、邏輯思辨等能力。這種互動性的教學模式，把學生真正置于學習的主體地位，符合高中政治教學以學生發展為本的理念。

（三）議題式教學的導向性與核心素養培育要求相一致

高中政治蘊含豐富的價值觀教育內容，如社會主義核心價值觀、中國夢等，能夠引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。在高中政治大單元教學中融入議題式教學，能夠發揮導向作用，引領學生在探究問題的過程中，對相關價值觀進行深入思考和反復權衡，加強認同感，將正確的價值觀內化于心。這個過程實際上就是政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等核心素養逐步形成和發展的過程。由此可見，將議題式教學與高中政治大單元教學相融合，能夠促進學生核心素養的培育。

（四）議題式教學的發展性符合高中政治大單元教學的要求

高中政治是一門綜合性、實踐性很強的學科，議題式教學恰好能夠發揮學科特色，將能力、情感、態度、價值觀的培養有機結合［2］。在高中政治大單元教學中應用議題式教學模式，能夠讓學生在議題探究過程中，通過資料搜集、文獻閱讀等方式獲取知識，通過小組合作、班級討論等活動鍛煉思維、表達和社交能力，通過對不同觀點的討論、論證加深對問題的理解和認識，在潛移默化中形成正確的情感態度和價值觀。議題式教學以發展的眼光看待學生，著力培養學生的綜合素質，這與高中政治教學立德樹人、促進學生全面發展的宗旨完全吻合，體現了社會主義教育的本質要求。

二、議題式教學與高中政治大單元教學的融合策略

（一）整體規劃階段：明確目標，設置議題

在整體設計階段，教師要明確大單元教學目標，梳理知識體系，理清重難點。接著，教師要立足學生實際，選取能激發學生興趣、引發學生思考的議題。教師設置的議題要貼近生活，富有時代特色，兼顧針對性和實效性，緊扣教學內容，關注現實需求，能提升學生能力。以人教版高中思想政治必修1“社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發展”的教學為例。教師在設計議題時可參照以下步驟。

1.明確大單元教學目標

本單元的教學目標是通過系統學習馬克思主義社會主義理論的發展脈絡和主要內容，引導學生深刻理解社會主義從空想到科學、從理論到實踐的歷史性飛躍，掌握科學社會主義的基本原理和精神實質，培養學生對社會主義的政治信仰、理論信念和情感歸屬，堅定學生對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的自信心和認同感［3］。

2.梳理大單元知識體系

教師圍繞教學目標，理清社會主義理論發展的主線，將大單元知識點納入統一的邏輯框架。一是梳理空想社會主義的歷史地位和局限性，揭示科學社會主義產生的必然性；二是闡明馬克思主義社會主義理論形成和發展的歷程，凸顯馬克思主義在社會主義發展史上的里程碑意義；三是概括科學社會主義的基本原則和理論體系，彰顯其真理性力量和當代價值；四是分析社會主義在實踐探索中從一國到多國的延伸拓展，彰顯社會主義發展的多樣性和開放性。

3.設置議題

在明確大單元教學目標和知識體系的基礎上，教師應根據教學內容和學情，精選與之相匹配、富有時代特色的議題素材，設計系列議題，引導學生在探究和思辨中深化對社會主義發展規律的認識。以下是幾個可供參考的議題設置。

議題一：思想之源—社會主義從空想到科學的歷史性飛躍。教師可通過分析資本主義工業化進程中“兩極分化”現象的出現，引導學生探究空想社會主義理論產生的歷史根源，進而理解馬克思、恩格斯開創科學社會主義的深遠意義［4］。教師可選取《共產黨宣言》等經典著作篇章，設置情境問題，引導學生在研讀和討論中領會科學社會主義基本原理，深化對馬克思主義基本原理和精神實質的理解。

議題二：理論變革—馬克思主義社會主義理論的豐富和發展。教師可聚焦列寧、斯大林、毛澤東等革命家對科學社會主義理論的繼承和創新，引導學生探尋馬克思主義中國化、時代化、大眾化的發展脈絡，領悟不斷推進馬克思主義基本原理與中國具體實際相結合的內在邏輯。教師可選取《國家與革命》《論人民民主專政》等著作，開展案例教學，引導學生在理論對比中把握社會主義建設規律，堅定馬克思主義信仰。

議題三：道路抉擇—中國特色社會主義道路的歷史性選擇。教師可立足新民主主義革命、社會主義革命和建設、改革開放的歷史進程，引導學生感悟這一路的寶貴經驗和智慧結晶，領會中國特色社會主義道路的歷史必然性。教師聚焦“三大法寶”等黨和人民創造的制度成果，增強學生的道路自信。教師可選取《鄧小平文選》等著作片段，開展研讀交流，引導學生在學思踐悟中堅定社會主義理想信念，堅定學生為實現民族復興的中國夢而奮斗的使命擔當。

上述議題設置可以作為引導學生把握社會主義發展脈絡、深化學生對科學社會主義理論認識的重要抓手。在實際教學中，教師可以根據教學目標和學情，選取其中一至兩個議題進行重點探討。同時，教師應立足教材又不拘泥于教材設置議題，適時調整議題的順序、內容和呈現方式，因材施教，促使學生在探究過程中融會貫通、學以致用。教師還應引導學生思考不同議題之間的內在聯系，通過議題探究將社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發展歷程串聯起來，使學生在梳理議題脈絡的過程中建構大單元知識體系，實現學科核心素養的培養。

（二）教學實施階段：引導探究，促進互動

1.創設情境，激發探究興趣

在議題式教學與高中政治大單元教學的融合過程中，教師應立足大單元教學內容，圍繞核心概念和關鍵問題，創設生動鮮活、富有吸引力的教學情境。情境設計要貼近學生的生活實際，呼應學生的認知特點，與議題探究相匹配，為議題探究提供現實土壤。教師要通過多樣化的情境導入，如視頻播放、圖片展示、歷史故事講述等，激發學生的興趣和探究欲望，引導學生帶著疑問投入議題探討［5］。

以統編版高中思想政治必修1第二課“只有社會主義才能救中國”的教學為例。教師可引入“救亡圖存的探索道路”這一主議題，并設置“新民主主義革命是拯救中國的正確道路”等分議題，通過創設情境，引導學生多角度、全方位地認識新民主主義革命。教師可選取近代中國風雨飄搖、內憂外患的典型歷史片段，如《南京條約》的簽訂、甲午戰爭的爆發等，通過多媒體呈現，讓學生感受列強侵略給中華民族帶來的沉重災難。在此基礎上，教師引導學生思考近代中國面臨的兩大歷史任務，進而分析兩大任務的辯證關系，領悟新民主主義革命的歷史必然性。

2.設置問題，引導深入思考

在議題式教學中，問題設置應遵循由淺入深、循序漸進的原則，逐步引導學生在探究過程中將零散的知識點內化整合，構建系統完備的知識框架。以統編版高中思想政治選擇性必修2第一單元“民事權利與義務”的教學為例。教師可設置“如何利用《民法典》維護自己的權益”這一議題，并圍繞議題提出一系列問題，引導學生立足生活實際，運用所學知識分析并解決現實問題。教師可列舉幾個真實案例，如高空拋物、噪音擾民、侵犯肖像權等，引導學生思考以下問題：“這些行為侵犯了哪些合法權益？面對權益受侵害，我們應如何運用法律武器維護權利？”在此過程中，教師引導學生查閱《民法典》條文，了解相關法律規定，提出解決問題的合理建議。接著，教師可進一步拓展問題：“如何從小事做起，培養法治意識，踐行法治行為？”通過這一問題，教師由個案分析延伸到法治社會建設，讓學生認識到法治建設需要每一個公民的參與和努力，增強學生的社會責任感。

3.結合熱點，深化應用實踐

學生具有好奇心強的性格特點。因此，教師可以緊密結合社會熱點和現實問題，引導學生將所學知識應用于實踐，在解決現實問題的過程中深化對知識的理解，提升運用知識的能力。通過熱點問題的引入，教師能夠縮小理論與實踐的鴻溝，激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識和實踐能力。

例如，在教授統編版高中思想政治必修4“認識社會與價值選擇”這一單元時，教師可以設置“如何看待社會語境下的‘躺平’現象”這一議題。教師可以引導學生思考：“躺平”現象產生的社會背景和原因是什么？“躺平”的價值取向與社會主義核心價值觀是否相符？青年人應該如何在社會發展中找準自己的位置，樹立正確的價值觀？通過對“躺平”現象的討論和分析，教師能夠引導學生運用辯證唯物主義的立場、觀點和方法，全面認識社會現象，理解個人價值取向與社會發展的辯證關系：一方面，社會發展進步離不開青年人的奮斗和擔當；另一方面，社會也應該為青年人的發展創造更多機會和條件。

（三）評價反思階段：關注效果，持續改進

教師需要采用多元化的評價方式，如課堂觀察、作業分析、測試反饋等，及時了解學生的學習效果，發現存在的問題，并有針對性地調整教學策略。同時，教師應重視學生的反饋意見，通過調查問卷、面對面交流等形式，傾聽學生對教學的看法和建議，不斷優化完善教學設計。在評價過程中，教師要注重因材施教，根據學生的個性特點和差異，制訂有針對性的評價標準，幫助每一名學生取得進步。評價要堅持客觀公正，以學生的真實表現為依據，避免主觀臆斷。評價結果要及時反饋給學生，幫助他們正確認識自我，調整學習策略。

以統編版高中思想政治必修4“文化傳承與文化創新”的教學為例。在完成“傳統文化是包袱還是財富”等議題探究后，教師可安排學生撰寫反思日志，從議題理解、資料運用、論證邏輯等方面進行自評，引導學生反思討論中的不足，提出改進策略。教師還可組織學生互評，鼓勵學生相互學習，取長補短。此外，教師要反思自我，客觀評價教學效果，不斷改進教學方式，提升議題式教學的針對性和實效性，促進學生核心素養的發展。

結語

總之，將議題式教學與高中政治大單元教學相融合，是新時代推動高中政治教學改革、提升教學質量的重要途徑。在教學實踐中，教師要立足學情，精心設計議題，創新教學方式，進行評價反思，不斷增強融合實效，引領學生在探究學習中提升政治素養，樹立正確的價值觀，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

【參考文獻】

［1］包鐸.高中思想政治大單元教學與議題式教學的融合［J］.學園，2024，17（17）：36-38.

［2］崔玉坤.核心素養視域下高中政治大單元與議題式教學融合策略研究［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2024（5）： 84-86.

［3］洪燕.基于核心素養的高中政治大單元與議題式教學融合策略［J］.高考，2024（2）：86-88.

［4］范丹娃.高中政治議題式教學的策略分析：基于“大單元”教學視角［J］.當代家庭教育，2023（21）：163-165.

［5］廖燕華.高中政治大單元與議題式教學融合策略［J］.廣東教育（綜合版），2022（10）：54-55.