初中道德與法治教學中培養學生理性思維的策略研究

【摘要】文章闡述初中道德與法治教學中培養學生理性思維的意義，從學會質疑、獨立分析、立足生活、小組合作、換位思考五個方面出發，探討在初中道德與法治教學中培養學生理性思維的實踐策略，旨在促進學生全面發展。

【關鍵詞】初中道德與法治；核心素養；理性思維

作者簡介：蘇茂林（1976—），男，福建省安溪銘選中學。

在全面推進素質教育的背景下，課程教學改革的情況和對學生核心素養的培育備受關注。理性思維是基于證據和邏輯推理的一種思維方式，通過比較、分析、抽象和概括來了解事物和解決問題。基于此，在初中道德與法治教學改革中，教師應以培養全面發展的人才為核心，關注學生的學習需求，并將培養其理性思維作為教學目標，讓學生借助理性思維提升學習效率與綜合能力。

一、初中道德與法治教學中培養學生理性思維的意義

理性思維屬于科學精神的重要分支，是核心素養的重要組成部分，也是學生分析知識的必備能力。在初中道德與法治教學中培養學生的理性思維具有以下幾點重要意義。

（一）提高知識運用能力

理性思維的本質是辯證分析和理解知識的一種能力，具備理性思維的學生能更深入地理解知識，并在思考和分析中將新知融入原有的知識結構，從而在實際生活中靈活運用所學知識解決問題。

（二）強化辨別能力

初中階段的學生正處于青春期，具有思維活躍、好奇心強等特點。由于學生尚未形成完整的世界觀、人生觀與價值觀，教師需要對學生進行合理引導，以免學生被外界的不良事物所影響。教師在道德與法治教學中培養學生的理性思維，能夠有效提升學生對外界事物的辨別能力，從而讓學生學會透過現象看本質，同時也有利于他們樹立正確的價值觀念［1］。

（三）樹立正確的價值觀念

在信息時代，學生擁有豐富且便捷的知識獲取渠道。然而，由于心理還不夠成熟，學生往往難以準確判斷網絡上的內容的價值，可能會被一些不良的信息所誘惑、誤導。對此，教師應引導學生在理性思維的發展中學會抵御外界誘惑，幫助學生樹立正確的價值觀念，提升他們的自律能力。

二、初中道德與法治教學中培養學生理性思維的策略

（一）學會質疑

培養學生理性思維離不開教師的合理引導。為有效培養學生的理性思維，教師應將生活現象與課程知識聯系起來，引導學生發現認知矛盾、主動質疑，并指導學生解決疑問。在以往的初中道德與法治教學中，部分教師會向學生“灌輸”知識，這很大程度上忽視了學生的主體地位，不利于其理性思維的培養［2］。由此，教師應結合教學主題，以故事、音樂或案例等形式創設具有一定矛盾的情境，并帶領學生挖掘情境中的不合理之處，進而引導學生學會質疑，有效培養學生的理性思維。

以部編版初中道德與法治八年級上冊“尊重他人”的教學為例。為培養學生的理性思維，教師將“尊重”作為切入點，向學生講述故事，并讓他們分析故事內容。首先，教師利用多媒體設備展示故事“衛生間的盛宴”：一位單親媽媽在富豪家中做保姆。有一天，富豪在別墅舉辦晚宴，需要保姆留下來幫忙。保姆不得已將自己四歲的兒子帶進富豪家中，為了避免兒子產生自卑心理，保姆說他們是受邀來參加晚宴的。又為了不讓兒子打擾晚宴中的客人，保姆將孩子帶到衛生間，告訴他這是富豪特意為他準備的房間，并給了孩子兩根香腸作為晚餐。晚宴開始后，富豪發現男孩在洗手間里享用香腸。男孩稱晚宴主人已為他準備了最好的房間，并邀請富豪和他一起共進晚餐。富豪被男孩天真爛漫的笑容感染，進而答應了男孩的邀約。期間，不斷有客人敲門，他們向男孩問好，遞給他美食并一起唱歌。隨后，教師引導學生說出自己的感想或疑問，其中，有的學生問：“保姆為什么要選擇衛生間來隱藏男孩？”還有的學生問：“富豪在找到男孩后，為什么要和他一起共進晚餐，而不是邀請他參加真正的宴會？”通過質疑，學生的理性思維得到激活，從而對該故事展開理智、客觀的分析，進而理解故事中富豪的行為本質上是對男孩及其母親的尊重。最后，教師引出“尊重”這一主題，引導學生結合教材內容發現問題、大膽質疑，并與同學積極討論，利用理性思維分析和解決問題。

（二）獨立分析

為培養學生的理性思維，教師應引導學生通過思考、分析、反思等思維活動，讓他們深刻理解教材內容，接受優秀道德品質的熏陶和感染，進而對所學知識形成獨到見解。與小學階段相比，初中階段的學生有著更強的自我意識，表達個性化想法的欲望往往也更加強烈［3］。通過獨立思考和分析，學生能夠更好地理解抽象知識中的精髓，突破學習重難點。教師在道德與法治課堂中，應借助問題或習題引導學生思考，讓學生在分析中理解知識點，以增強理性思維。值得注意的是，為了更好地培養學生的理性思維，教師還可以提出環環相扣的問題，逐步引導學生的思考方向，幫助學生在深度探究中提升課堂學習效率。

以部編版初中道德與法治八年級下冊“基本經濟制度”的教學為例。為了讓學生理性看待市場經濟變化情況，教師應向學生簡單介紹“市場經濟體制”的概念和內涵，并在學生形成初步認知后，提出開放性問題，具體內容如下。

【案例呈現】

近年來，某地的生豬行業市場發生了一些變化：①前些年豬肉的價格一直上漲，養殖戶賺了很多錢，這吸引許多人參與生豬養殖。生豬養殖很快就成為熱門產業；②今年生豬價格明顯下跌，養殖生豬的收益與往年相比大幅度下降，很多小規模養殖戶入不敷出。現在，不少養殖戶已經停止養殖生豬了。

【思考探究】

教師提問：“大家如何看待以上經濟現象？”學生分析案例中的現象：前些年豬肉價格上漲，是因為市場需求大而供給不足，即“供不應求”，這吸引更多人養殖生豬；今年豬肉價格下跌，則是因為市場供應飽和，且有一定的剩余，即“供大于求”，利潤的壓縮導致很多人又放棄生豬養殖行業。由此，學生認識到市場經濟體制是存在一定規律的。隨后，教師繼續提問：“在市場經濟體制下，還有哪些因素能夠影響生產？”學生從問題中提煉出關鍵因素，發現價格高低、供求關系、競爭強弱等因素都會影響生產。在此過程中，學生認識到在市場經濟中商家并不能隨心所欲，市場機制仿若一只“無形的手”進行調控，保證市場經濟平穩發展。如此，學生通過思考和分析，運用所學知識解決實際問題，從而發展理性思維。

（三）立足生活

理性思維能夠幫助學生更好地了解自己身邊的事物，認識更多的現象和規律。教師應在各個教學環節之中引導學生圍繞實際生活來展開理性思維，給予學生耐心的指導和教誨。具體而言，教師應遵循客觀規律，根據學生的認知發展情況，創設具有開放性、探究性的生活化情境，并在知識講解中引導學生進行多維度分析，從而提升學生的思維能力。

以部編版初中道德與法治七年級上冊“親情之愛”的教學為例。為了讓學生領悟家的含義和作用，理解親情的不同表現形式，教師應優化教學方案，為學生營造更加輕松、自由的教學氛圍。首先，教師在課堂初始利用多媒體設備展示“春運”時的照片，讓學生觀察照片中人們的神情和態度。學生發現照片中的人們雖然處于擁擠、嘈雜的環境中，但神情大多是喜悅、期盼的。此時，教師順勢提出問題：“這些神情反映人們的哪些情感？你是否有過類似的經歷？”借助問題引出“家”的概念。隨后，教師圍繞“親情”設置話題“兩代人的對話”，引導學生回憶日常生活中與家長交流、互動的場景，并提出問題引導學生思考：“大家在與家長溝通時，是否會遇到問題，或是出現分歧，大家是如何解決的呢？”學生在分析后提出自己的觀點，并通過集體討論得出結論：在家庭中，子女應敬愛、孝順家長；與家長溝通時要耐心、真誠，在溝通出現分歧時，子女應在理性分析家長的建議后，再作出決定，不能盲目抵抗，也不能一味順從；家長和子女應相互理解。最后，教師展示常見的親子問題，讓學生扮演“調解員”的身份，引導他們運用所學知識進行調解，深化他們對于親子關系的理解。如此，學生能夠在接受情感教育的同時發展理性思維，進而有效提升核心素養。

（四）小組合作

高頻率且有效的交流活動，能夠讓學生在公平、自由的交流環境中發表真實見解，實現“取長補短”，從而使學生在頭腦風暴中提高思維能力。高效的交流活動是基于學生學情和學習需求所開展的對話、討論等活動［4］。教師應在課堂中設計小組合作學習活動，利用具有互動性的問題激活學生的思維，讓學生在小組合作中準確概括并逐漸完善自己的觀點，使個人的學習成果轉化為集體的智慧結晶。此外，在小組合作學習活動中，教師應關注學生的參與情況，并為他們提供適當的提示和指引，從而保證他們理性思維的有效發展。

以部編版初中道德與法治八年級上冊“網絡生活新空間”的教學為例。通過小組合作活動，學生能夠充分了解網絡的利弊，并能夠合理利用網絡參與社會生活，進而發展理性思維。具體而言，教師為學生布置小組合作任務：①你了解互聯網嗎？在生活中我們可以利用互聯網完成哪些事情？②互聯網為我們的生活帶來哪些便利？教師組織學生進行小組討論，并依次發言表達自己的觀點。接著，教師繼續提問：“網絡ML2MqfwsocABS+s33F/xMEgNxHqM5fDvoAvXKG43E0w=是否有弊端？我們應如何正確使用網絡？網絡在將來可能會如何發展？”如此，讓學生展開進一步的理性分析與討論。而后，教師引導學生制作小組學習成果簡報，并讓學生展示簡報內容，以此提升教學效果。如此，學生能夠逐漸認識到，網絡雖然可以為我們的日常生活提供便利，但也存在一定的安全隱患，使用網絡時應理性分辨其中的信息，從而實現“安全用網”。

（五）換位思考

為有效培養學生的理性思維，教師應引導學生靈活轉換視角，對學習內容展開分析和探究，以此深化學生對知識的理解。具體而言，教師可以通過分析案例引導學生換位思考，讓學生在多角度探究中深入理解知識點，進而有效發展他們的理性思維。

以部編版初中道德與法治七年級上冊“師生交往”的教學為例。為了讓學生在成長中理性對待教師的表揚和批評，助力構建和諧的師生關系，教師應在教學中設計“師生交往”的案例，引導學生從教師和自身兩個視角出發分析問題。首先，教師利用教材“探究與分享”模塊的案例展開教學，提出問題引導學生分析案例：“小奇的行為對不對？為什么不同學科教師的態度截然不同？他應該如何對待語文教師的表揚和數學教師的批評？”在問題驅動下，學生逐漸發散思維、理性分析，比如有的學生認為表揚和批評都是教師對自己的關心。其次，教師應引導學生換位思考：讓學生先從小奇的角度去思考問題，如“為什么要在數學課上寫小說？在數學課上寫小說是否不尊重數學教師？”再從教師的角度思考問題，如“若我是語文教師，看到學生寫出優秀的小說，會不會感到自豪和驕傲？”“若我是數學教師，看到學生不認真學習數學課程，而是在寫小說、看小說，我應如何處理？”通過多視角分析，學生能夠準確把握不同教師表揚和批評的真正用意，并在此基礎上學會理解和尊重教師，端正自己的學習態度。

結語

綜上所述，培養學生理性思維是初中道德與法治教學中的重要任務之一，對學生成長有著重要意義。在道德與法治課堂中，教師要結合學生的實際學情來選擇教學手段，基于學情采取恰當的教學模式，讓學生在學習中積累豐富經驗，形成理性思維的同時強化法治意識、公民意識。

【參考文獻】

［1］肖燕.探究構建初中道德與法治高效課堂的有效策略［J］.華夏教師，2023（27）：70-72.

［2］李慧.政治認同素養下開展初中道德與法治議題式教學的實踐［J］.教育界，2023（23）：128-130.

［3］柯敏.初中道德與法治生活化教學策略探討［J］.智力，2023（16）：136-139.

［4］陳昱鈺.初中道德與法治教學中的政治認同［J］.第二課堂（D），2021（9）：75-76.