小學古詩詞故事化教學中滲透文化自信教育的策略研究

【摘要】文章旨在探討在小學語文教學中引入故事元素的方法，以激發學生對古詩詞的興趣，增強其文化自信力。通過“挖故事、理故事”“講故事、聽故事”“評故事、品故事”等策略，將古詩詞與具體故事聯系起來，幫助學生深入理解其文化內涵和美學價值。這種教學方式不僅可以提高學生對古詩詞的理解與欣賞能力，還可以培養他們的道德修養，從而推動文化自信教育的有效實施。

【關鍵詞】統編版；小學教學；古詩詞；文化自信

【基金項目】本文系福州市倉山區教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題“依托小學古詩詞中的故事元素，滲透文化自信教育的實踐研究”（編號：CS2023CG015）的研究成果。

作者簡介：劉英霞（1987—），女，福州市倉山區第五中心小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，教師應該深入理解核心素養的內涵，全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道、以文化人的理念。在教學過程中，教師應該通過教授古詩詞來幫助學生積累深厚的文化底蘊，增強他們對文化的自信。然而，部分教師開展小學古詩詞教學往往側重于背誦，而忽視了古詩詞內涵的解讀，導致文化自信教育的效果并不理想。本文旨在探討如何通過小學古詩詞故事化教學，培養學生的文化自信，為文化自信教育融入語文教育提供新的思路。

一、“挖故事、理故事”，建立古詩詞故事資源庫，夯實文化自信

古詩詞中的故事蘊含著豐富的歷史、文化和情感內涵，具有深遠的教育意義和啟發作用。引導學生深入挖掘古詩詞背后的故事情節，能讓他們對古詩詞所蘊含的文化價值和歷史背景有更深入的理解，從而增強其文化自信［1］。

在古詩詞教學過程中，教師可以通過梳理古詩詞中關鍵詞匯背后的故事、探究相關引用的故事、對比類似故事、講述詩人背景故事等方式，采用還原情境、升華主題等教學手段，深入剖析古詩詞背后的文化價值和歷史脈絡，引導學生深刻理解古詩詞內涵并培養文化自信。

中華古詩詞作為中華傳統文化中的重要形式之一，在統編版教材中占據著重要位置。筆者將統編版小學語文1—6年級古詩詞背后的故事內容分為幾種類型（如表1所示）。

在實際教學過程中，教師需要精心收集古詩詞相關的故事并加以分類整理，以建立起一個古詩詞故事教材庫或資源庫。通過選取合適的故事情節輔助教學實踐，可以有效激發學生對古詩詞的學習興趣和主動性，進而增強學生的文化自信［2］。

二、“講故事、聽故事”，用故事串起古詩詞

課堂，助力文化自信

在小學古詩詞教學實踐中，教師可以采取依托故事元素的策略，通過講述故事激發學生的學習興趣。教師講述古詩詞故事，學生聆聽，將故事貫穿整堂課，使學生主動投入學習狀態，進而培養其文學素養，激發學習激情［3］。因此，講故事和聽故事是引領學生深入學習古詩詞，挖掘中華優秀傳統文化的關鍵一環。

筆者以《示兒》和《題臨安邸》兩首詩組合講解的方式為例，分享教學心得。

（一）讀詩題，用故事介紹背景

師：同學們，這節課就讓我們一起結合資料，通過學習故事，體會作者表達的情感。

師：結合課前查找的資料，誰能說一說自己對宋朝的了解？

生：這段歷史被稱為“靖康之恥”，“靖康之恥”使北宋徹底滅亡了。

師：金國大舉南侵，搶占了北宋將近一半的國土，包括了其都城—汴州，所以北宋的王師和權貴們只能放棄汴州，一路南下逃到杭州（在當時也稱作臨安），在這里建立了南宋的都城。

在這一環節的教學設計中，教師以講故事的方式引入“靖康之恥”及南北宋都城的變遷，并著重介紹汴州和臨安兩大關鍵地名。通過巧妙展現歷史脈絡和文化背景，為接下來問題的探討環節提供了必要準備。

（二）抓字眼，用故事介紹詩人

師：請大家看看第一首詩，你覺得哪個字最能表達詩人的情感？（出示《示兒》）

生：悲。

師：他為什么而悲？

生：祖國不能統一，百姓流離失所，統治者只顧尋歡作樂。

師：用詩中話說就是—不見九州同。

師：陸游死都不怕，卻怕見不到祖國統一。這是為什么？了解了陸游的生平，相信你們就會找到答案。誰來說說你對陸游的了解？

生：八十五歲的高壽老人、一百多首詩、高產詩人、抗擊金兵馳騁戰場的將領。

師：請大家看陸游的相關資料。

（陸游幼年時目睹了北宋的滅亡，看見百姓流離失所，國家統一是他一輩子的心愿。20歲時，陸游激情高誦“上馬擊狂胡，下馬草軍書”，希望自己有一天能親臨戰場殺敵；58歲時，他對朝廷夜夜笙歌感到悲憤，控訴當政者不想收復失地，痛呼“朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦”；74歲時，他表達了對國家統一的渴望，感慨地寫到“砥柱河流仙掌日，死前恨不見中原”。）

師：可是一年又一年過去了，在這個老人生命的最后一刻，他卻依然—

生：不見九州同。

師：此時此刻的陸游會有怎樣的心情啊！？

生：悲傷、失望、傷心、不甘心。

在這個教學片段中，教師巧妙地利用故事填補了詩歌的空白，將歷史上相關事件與詩歌作品聯系起來，將模糊的詩人陸游的形象具象化，使抽象和生硬的詩詞變得更加生動。教師引導學生融入詩歌情境，讓他們深刻地理解詩人濃烈的愛國情懷［4］。

（三）拓展引用，用故事升華主題

師：北宋時期的汴州風光秀美，可與杭州媲美，三年級我們學習的《清明上河圖》描繪的就是汴州的景象。你能用一些詞語來形容昔日汴州的景象嗎？

生：繁華、安寧、熱鬧、景氣。

師：盡管這座城市曾經繁華安寧，但遺憾的是，金兵攻破城門后，居民不得不忍受水深火熱的折磨。（展示相關拓展視頻）可以說，曾經繁華的都城如今變成了人間地獄。

師：看到這些，你有什么感受？

生：悲痛、氣憤、惋惜、心疼。

師：然而，北宋的統治者又是怎樣的心態呢？被迫放棄汴州后，他們選擇享受被譽為“人間天堂”的杭州，夜夜笙歌。如果繼續這種行為，杭州難道不會淪為下一個汴州嗎？

在拓展資料中，教師著重探討了“汴州”的歷史變遷，以此展現宋朝統治者的腐敗形象，從而引發學生與詩人的情感共鳴。

三、“評故事、品故事”，從實踐層面驗效果，堅定文化自信

盡管部分教師在古詩詞教學中采用了故事化教學策略，卻往往持“一廂情愿”的態度，同時缺乏明確的評價標準，導致教學內容難以深入學生心靈［5］。因此，教師應制訂課堂評價量表，以充分評估故事講解的效果（如表2和表3所示）。

以古詩詞《池上》的教學為例。教師根據教學目標設計了三個故事：猜詩人、背景創作介紹以及生字upoj9/Fkd0IHRBdeVAkiXQ==故事。故事教學結束后，教師按照上述課堂評價量表進行教學自評和學生評價，發現這三則故事以口頭化的語言細致地描述了詩詞中的藝術形象，能夠幫助學生理解詩詞文本內容并領悟其中蘊含的思想情感。通過故事的引導，學生可以更快、更準確地把握詩詞的主題，從而更容易記憶詩文內容，實現當堂背誦。這種教學方法有助于學生系統地了解中國古代詩詞和重要詩人，培養他們對傳統詩詞文化的興趣和理解。

結語

綜上所述，古詩詞作為語言文化的精致藝術品，傳承著獨特的文學魅力。在實際教學過程中，教師將詩人的生平事跡、詩人的有趣經歷、特定的歷史文化知識融入古詩詞的故事講解中，并通過一定的評價標準衡量其實踐意義，能夠提升古詩詞的教學效果，并滲透文化自信教育，從而有助于弘揚中華優秀傳統文化。

【參考文獻】

［1］丁松青，楊振輝.用故事串起古典詩詞課堂

［J］.小學語文教學，2019（2）：3-5.

［2］王家駿.講好故事：小學古詩詞教學的困境破解［J］.語文世界（教師之窗），2023（4）：75-77.

［3］王宇.小學語文古詩詞教學策略研究［J］.新課程教學（電子版），2020（24）：96.

［4］馬春梅.小學古詩詞的教學策略［J］.基礎教育研究，2020（24）：22-24.

［5］葉尚婷.如何利用故事激發學生學習古詩的興趣［J］.課程教育研究，2020（12）：101-102.