基于“學—練—賽—評”一體化的小學體育情境式游戲化教學研究

【摘要】現階段，情境式教學存在諸多問題，“非體育”現象越來越突出，而教師缺乏有效的應對方法。為解決這些問題，教師可在小學體育教學中采用“學—練—賽—評”一體化情境式游戲化教學模式。文章聚焦現階段小學體育課堂中出現的各種問題，以問題導向為核心，以解決問題為目的，探討“學—練—賽—評”一體化情境式游戲化教學在小學體育教學中的具體運用。

【關鍵詞】小學體育；“學—練—賽—評”一體化；情境式教學；游戲化教學；體育核心素養(yǎng)

作者簡介：陳霞（1989—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學校。

一、現狀分析

縱觀當前小學體育教學存在的問題，無負荷、無戰(zhàn)術、無比賽的“三無”體育課普遍存在。例如，學生從小學到高中都會學習打籃球，然而到了真正上場比賽的時候，大多數學生表現出缺乏戰(zhàn)術思維、配合能力以及比賽能力等問題。

究其原因，不難發(fā)現：一是小、中、高學段斷裂，各水平段之間沒有清晰的邊界，銜接性不強，每個學段都是從最基本的體育技能開始教起，低效重復，大大削弱了學生的運動體驗和興趣；二是教學內容不成體系，學生無法完整、連續(xù)、系統(tǒng)地習得運動技能，因此他們對于體育技能的認知也始終停留在淺層，蜻蜓點水，難以在實踐中、賽場上靈活運用復雜的動作技能、比賽戰(zhàn)術等，這是阻礙學生從技能學習發(fā)展到形成素養(yǎng)和能力的最大因素；三是體育教學評價性目標模糊，教師缺乏每個水平段、每節(jié)課學生應該學到什么程度的指向性標準，導致評價無法發(fā)揮其應有的作用，無法助力教學改進。

筆者認為，采用指向核心素養(yǎng)的“學—練—賽—評”一體化情境式游戲化教學能有效解決以上問題，同時能夠在教學中向學生滲透體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于“學—練—賽—評”一體化的小學體育教學設計

教師能否在課堂教學過程中引導學生主動參與、深度學習，是判斷一節(jié)課成功與否的關鍵。筆者從目標、問題、活動、評價、小結五個方面闡述如何在小學體育教學中落實“學—練—賽—評”一體化教學。

如圖1所示，在“學—練—賽—評”一體化教學中，目標統(tǒng)領整節(jié)課，教學目標是課堂教學的核心，將引導和驅動學生的課堂學習活動，指明應教到什么程度，這既是課堂教學的終點，同時也是教學評價的起點。

立足核心素養(yǎng)，在指導專家的示范和精心研磨下，教師通過合作交流，在緊張、激烈、富有建設性的論證中，形成了系統(tǒng)、完整的教學方案（見圖2），即圍繞課程標準、分析教材、學情分析、達成目標四個模塊來確定學習目標，再從五個方面展開教學，落實“學—練—賽—評”一體化教學。

三、基于“學—練—賽—評”一體化的小學體育情境式游戲化教學策略探析

教師要以發(fā)現問題為前提，以解決問題為目的，基于實際問題洞察問題之本質。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）指出，體育學科教學要堅持三個導向：目標導向、問題導向、創(chuàng)新導向。基于新課標的這一要求，教師可將情境式游戲化教學引入小學體育教學中，落實“學—練—賽—評”一體化教學。

（一）透視：亂象叢生，情境式教學何去何從？

1.技能弱化，情境“橫行”

例如，某位教師在教學變向跑時，一味地追求“變向”這一點，導致整節(jié)課上學生化身“小雞”賽跑，只在情境中學習如何變向。跑完了，學生的激情也沒了，相關的運動技能卻得不到有效提升。

2.虛假充斥，“非體育”泛濫

某位教師在教學生如何持輕物擲遠時，花費了大量時間讓學生來體驗飛機飛行的情境［1］。結果，學生有半節(jié)課的時間都在學習折紙飛機，直到下課，還有好多學生還沒有能親身體驗持紙飛機擲遠的動作。這樣的情境教學屬于“非體育”教學，談何教學實效？

（二）聚點：“學—練—賽—評”一體化，使情境式教學重拾“尊嚴”

教學來源于生活實踐，創(chuàng)設真實的生活化教學情境，有助于更好地落實“學—練—賽—評”一體化教學。學，指掌握一項技能；練，指在實踐中運用學到的技能；賽，指開展單人、雙人或多人比賽，讓學生在競賽中提升技巧；評，指開展多元評價，促進學生學習，改進教師教學。

1.貼近生活實際創(chuàng)設情境

小學體育課的基本結構主要包括激發(fā)運動興趣的熱身階段、掌握運動技能的學習階段和自主活動階段、挑戰(zhàn)階段以及放松身心階段等。教師可根據教學內容，科學合理地創(chuàng)設游戲情境，安排體育游戲。

（1）激發(fā)興趣，情境導入

提問是激發(fā)學生學習興趣的重要導入方式。一節(jié)有趣的課堂往往從熱身環(huán)節(jié)就能夠引人注意。在以往的教學中，教師通常采用的慢跑、做操等單調枯燥的熱身方式容易使學生產生厭倦心理，導致教學效果不佳。而創(chuàng)設豐富多元的游戲情境則能夠有效調動學生的運動興趣，如云梯接力、搭橋過河等均是能夠調動學生興趣的體育熱身游戲。

（2）掌握技能，挑戰(zhàn)學習

“學—練—賽—評”一體化教學的第一階段是“學”，即掌握技能。在此模式下，教師應給予學生充足的時間和空間來自主學習、自主探究。最后，教師再根據學生的具體自學情況來幫助學生完善技能，帶領學生練習鞏固。比賽是重要的練習方式之一，教師可通過組織比賽來鍛煉和提升學生的運動技能和身體素質。

（3）巧用游戲，放松身心

教師可利用簡單的游戲來檢測學生的學習成果，同時起到放松學生身心、消除學生疲勞、鞏固學生技能的作用。教師可選擇一些形式較為輕松活潑的游戲，如“幫輪胎‘打氣’”“空中飛舞的‘小天鵝’”“翩翩起舞的‘蟲兒飛’”“大氣球大，小氣球小”等游戲，都能夠使學生身體得到拉伸，達到放松狀態(tài)。

2.學習任務單是有效的教學手段

學習任務單是落實“學—練—賽—評”一體化的有效途徑。利用學習任務單，教師能夠減少集中講解的時間，學生也能更好地進行自主學習與小組學習，根據學習任務單內容展開訓練和比賽。學習任務單還能呈現學生的學習效果，發(fā)揮評價的作用，從而起到鍛煉學生身心的作用。

（三）亮點：堅守本位，情境式教學方得始終

1.扣住情境而行

情境課堂給了教師一個教學的抓手，從如何教學生學的策略層面，解決了體育技能方面教學無方向性的問題。創(chuàng)設游戲化教學情境解決體育教學問題是合情合理的，尤其是小學階段，愛模仿、有童心是孩子的天性，設計貼近學生的游戲情境，可以提高他們的切身體驗感，達到引發(fā)共鳴的效果［2］。

2.扣住興趣而行

教師應根據學生的學習興趣，從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，設計不同的學、練、賽內容，將原有的“教師教、學生學”這種較為單一的教學模式轉變?yōu)椤敖處熃膛c學生學同時進行”的模式，進一步結合多種學科進行跨學科、多領域、多元化教學，激發(fā)學生對體育學習的探索興趣，讓學生體會到體育鍛煉的樂趣，增強體質，培養(yǎng)團隊合作能力。

3.扣住品德而行

教師可將體育教學與勞動教育相結合，兩者都是實踐性、體驗性、參與性很強的課程，有助于促進學生身心健康、全面地發(fā)展。例如，教師可創(chuàng)設“勞動技能大比拼”的游戲情境，圍繞“一粒米的珍貴”這一主題，組織學生參與翻土、播種、施肥、除草、收割等游戲活動。通過參與這一活動，學生能夠切身體會一粒米的來之不易，知道勞動的艱辛，鍛煉意志和體質，初步形成頑強拼搏、無私奉獻、團結協(xié)作等體育精神。

結語

教師在小學體育教學中基于“學—練—賽—評”一體化開展情境式游戲化教學，需貼近生活實際創(chuàng)設情境，巧用學習單提高學生學習效率，扣住情境而行，扣住學情而行，扣住品德而行。在“學—練—賽—評”一體化模式中，“學”的目的是讓學生喜歡運動、愛上運動；“練”的目的是讓學生在探索中習得運動技能，體驗成功的感覺，達到鍛煉身心的效果；“賽”的目的是通過比賽的形式，使學生學以致用，提高運動技能水平，形成體育精神；“評”的目的是讓學生知道自己的學習成果，讓教師明確改進的方向。教師應確保教的過程真正服務于學生的學，致力于讓每一個學生實現全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］高光躍.體育游戲在中小學體育課堂教學中的作用和應用［J］.科學中國人，2017（23）：381.

［2］孫學.大單元教學引領下的小學體育情境教學研究［J］.體育教學，2024，44（7）：24-26.