大單元視角下的小學語文教學探索

【摘要】文章深入探討大單元教學模式在小學語文教學中的具體應用，并提出一系列針對性教學策略。首先，文章強調明確教學目標的重要性；其次，探討進行單元整體教學規劃的必要性；再次，提出通過優化教學活動豐富學生的學習體驗，促進學生全面發展；最后，指出應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，為學生創造開放的語言學習空間。這些策略的實施旨在激發學生的學習熱情，加深他們對單元主題和內容的理解，并提高他們的語文核心素養。

【關鍵詞】小學語文；大單元教學；教學模式；教學策略；語文核心素養

作者簡介：祁惠敏（1982—），女，陜西省榆林市靖邊縣第八小學。

在新時代背景下，小學語文教育肩負著培養學生語文核心素養的重要任務。為實現這一目標，大單元教學模式應運而生，它是一種從整體、全面的角度整合單元課文，展開融合性大單元教學，以提高教學效果、培養學生核心素養為目標的新型教學模式［1］。為科學高效地實施大單元教學，教師需要明確教學目標、優化教學過程、進行整體規劃并做好教學銜接，推進大單元教學有序開展。

一、確定教學目標，突顯大單元編排特色

單元起始課在語文教學中扮演著至關重要的角色，它像一把鑰匙，為學生打開新知識的大門。教師不僅是知識的傳遞者，更是引路人。他們需要對整個單元的內容進行系統梳理和整合，確保每一堂課、每一個知識點都能緊密地聯系在一起，形成一個完整的知識體系［2］。同時，教師需要深入挖掘單元的核心主題，使其成為教學的主線，引領學生探索知識的海洋。教師應緊扣教學目標，確保每一個環節都能有效地促進學生的學習。此外，教學目標應當是清晰且具有層次性的，與學生的實際水平和潛能相匹配，這樣才能真正發揮引領作用，讓學生從單元起始課開始就能順利進入學習狀態。

以統編版小學語文教材六年級上冊第一單元為例，該單元選入了《草原》《丁香結》《古詩詞三首》以及《花之歌》等課文。教師將這一單元中的三篇現代文作為教學重點，設定了明確的導入課目標：通過梳理式閱讀幫助學生克服新字新詞的難題，在語境中準確理解重點詞匯；引導學生富有感情地朗誦文本，認識并掌握多樣化的描述技巧；進一步深化學生對單元主旨的理解。

在單元學習的起始階段，學生的首要任務是解決語言文字難題，然后是通過反復閱讀熟悉文章內容。本單元中的每一篇課文都有其獨特的風格，為了讓學生深入理解課文主旨，教師組織了一場對比閱讀活動，旨在讓學生發現并比較文章之間的差異。在教師的指導下，學生認真閱讀，課堂氛圍逐漸變得活躍。在討論環節，教師鼓勵學生大膽表達自己的觀點，并將個人感受融入對文本的理解中。盡管此次閱讀練習涉及三篇風格迥異的文章，對學生而言無疑是一個挑戰，但從他們的表現來看，教師的教學計劃顯然已見成效。

總之，在小學語文大單元教學中，教師需根據單元內容和要素等明確教學目標，并據此規劃單元整體教學策略，為學生勾勒清晰的學習路徑，引導學生完成基本的學習任務，包括熟悉新字新詞、掌握閱讀技巧及寫作方法，為學生接下來的學習奠基。

二、進行整體規劃，體現大單元邏輯思維

在實施大單元教學的過程中，教師應注重整體性的規劃與設計，致力于提高學生對單元全局性理解的深度。這需要教師通過精心設計教學活動來體現單元內容的內在邏輯，確保教學內容的統一性、連貫性和關聯性［3］。這種整體規劃的方法與科學學科的邏輯特性相區分，更側重于語文學科特有的綜合性和內涵性，因此教師需要采取一種整體性和綜合性的方法來進行教學設計。比如，教師可以將橫向策略作為聯結手段，幫助學生發現不同課文間的內在聯系以及探究不同人文主題間的相互關聯；同時，采用長程分段式的縱向結構，將大單元主題劃分為學習結構和應用結構兩部分，逐步提升學生的學習能力，夯實他們的語文核心素養。

從三年級開始，統編版小學語文教材中很多單元的課文分為精讀課文和略讀課文兩種類型，反映了編寫者的教學意圖。部分教師在教學中有時偏重精讀課文而忽視略讀課文，這可能源于其對這兩種閱讀方式存在認識上的偏差。精讀的目的在于指導學生深入理解文章結構和深層意義，略讀則是為了讓學生學會運用已掌握的閱讀策略進行自主閱讀。

例如，在教學統編版小學語文三年級上冊第一單元時，教師先是利用單元導言幫助學生初步理解單元人文主題與語文要素之間的關聯。接著，教師引導學生學習單元中的課文，探究課文之間的關聯，如精讀課文《大青樹下的小學》和《花的學?！访枥L了學校的理想與非理想圖景，略讀課文《不懂就要問》強調主動探求知識的價值。在帶領學生學習精讀課文時，教師特別注重引導學生學習新穎的詞匯和語句，探究課文之間的關聯，培養學生的語言敏感度和語言理解力；學習略讀課文時，教師則著重引導學生了解課文大意。

在進行單元整體教學規劃時，教師面對的是一組文本而非單篇文本，因此需要突出邏輯性。挖掘文本之間的邏輯聯系是實施單元整體教學規劃的關鍵。它不僅能使文本內容緊密結合，形成連貫的結構體系，還能提升學生的閱讀理解和精讀能力。因此，教師需要樹立宏觀的教學理念，將單元主題內涵和整體性設計貫穿于教學的每一個環節，助力學生構建整體性、系統性的知識體系。

三、優化教學過程，豐富大單元學習體驗

在大單元教學模式下，為了讓學生獲得更豐富的學習體驗，教師必須不斷追求創新，優化教學活動，加深學生的多感官理解，促進學生在互動交流中內化所學知識［4］。在此過程中，活動不僅是教學的核心，還是激發學生學習興趣的關鍵。作為引導者，教師需要精心設計引人入勝的教學方案，持續創新活動形式，注重實踐與體驗，鼓勵學生主動探索、合作交流，運用所學知識解決實際問題。同時，教師還需及時反思活動效果，確保每一次的教學都能為學生提供高質量、具有吸引力的學習體驗。

以統編版小學語文六年級上冊第四單元的教學為例。該單元選入了《橋》《窮人》和《金色的魚鉤》三篇課文。在教學過程中，教師首先引導學生深入閱讀文本，幫助他們清晰地把握每篇小說的核心內容和情節發展。隨后，為了豐富學生的學習體驗，教師設計了一個富有創意的課本劇活動：“這些小說中蘊含著豐富的矛盾沖突和人物性格。現在，你們可以自由組隊，選擇一個場景進行戲劇演繹，編寫劇本，進行排練并最終表演。”

學生對這一活動表現出濃厚的興趣，積極參與其中。他們不僅深入分析了文本內容和情節發展，還動手編寫了角色臺詞，并投入緊張的排練中。在整個過程中，教師始終給予學生悉心的指導和支持，幫助他們深入挖掘角色特點，提供專業建議，確保演出順利進行。

課本劇表演結束后，教師鼓勵學生在課余時間利用網絡查找與課文相關的電子教案、表演視頻和背景資料等，拓寬自己的閱讀視野。學生積極響應，紛紛在微信群中分享自己找到的資料，并展開熱烈的討論和互動。這種教學方式不僅能加深學生對課文內容的理解，還能激發學生的熱情和創造力，促進他們之間的交流與合作。同時，教師在整個過程中與學生共同討論、解決問題，對文本內容和人物形象特點進行深度解析，給學生帶來了新穎而深刻的學習體驗。

大單元教學是對傳統教育模式的一種創新與嘗試，教師要在實踐中不斷反思和調整教學策略，以便為學生提供更多具有挑戰性的學習機會。通過優化教學過程，豐富學生的學習體驗，學生的創造力、批判性思維和合作精神等能夠得到進一步發展。

四、注重聯系生活，拓展大單元教學維度

在實施大單元教學時，教師需深入研讀單元課文，注重將語文學習與學生經驗、社會生活等聯系起來，找準教學內容與生活實際之間的關聯點，拓展大單元教學維度。為突破教材的限制，教師可運用信息技術手段拓展課外資源，充實教學內容，指導學生有效學習，開拓知識視野。這樣，學生才能在與教材、與教師、與同學的互動中感受到語文學科的魅力，真正愛上語文學習。

以統編版小學語文六年級上冊第六單元的教學為例。該單元通過《只有一個地球》和《青山不老》等課文強調了保護地球生態環境的重要性和緊迫性。鑒于這一單元主題與學生的生活存在密切關聯，教師設計了一項預習作業，要求學生以小組合作探究的方式，利用互聯網搜集有關環境保護的真實案例，包括正面和反面案例，展開深入分析，形成一份調研報告。課堂上，各組學生分享本組的研究成果，實現教師與學生、學生與學生之間的多維互動。

為了幫助學生建立生活與課文之間的聯系，教師還布置了一個生活觀察任務，要求學生細心觀察并記錄日常生活中遇到的破壞生態環境的行為，撰寫一篇觀察日記。這樣的任務不僅能激發學生的探究興趣，還能培養學生的觀察能力、寫作能力和思考能力，提高學生對環保的重視。

在這個教學案例中，教師注重將學生的日常生活經驗與課程內容緊密結合，創設開放的語文學習空間，旨在激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。學生在搜集信息、合作探究的過程中，能夠提升合作探究能力、實踐能力、語言運用能力等綜合素養。

總結

綜上所述，設定明確教學目標、豐富教學活動設計、進行整體性的教學規劃以及注重聯系教學與生活，可以最大限度地發揮大單元教學模式在小學語文教學中的作用。這要求語文教師具備創新性思維和靈活應對各種教學情境的能力，并且始終以學生的成長為核心。在實踐中，教師需要根據學生的反饋不斷調整教學方法和策略，確保學生能在這一模式下獲得語文核心素養的提升。

【參考文獻】

［1］陳依凡.指向核心素養的小學語文大單元教學實踐探究［J］.新教師，2023（2）：46-47.

［2］劉瑞珍.基于核心素養的小學語文大單元教學策略［J］.文科愛好者（教育教學），2022（6）：186-188.

［3］朱雪玲.大單元教學背景下小學高年級語文素養的提升策略［J］.小學生作文輔導（上旬），2022（6）：29-31.

［4］王曉文.對小學語文“大單元教學”的實踐與思考［J］.小學生作文輔導（上旬），2022（1）：59-61.