核心素養(yǎng)視角下提升小學數(shù)學教學質(zhì)量的策略研究

【摘要】在小學數(shù)學教學過程中，教師應通過有效的教學策略，幫助學生更好地理解數(shù)學的本質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展，推動數(shù)學教學的改革，提升數(shù)學學科的教育價值。文章闡述提升小學數(shù)學教學質(zhì)量的意義和原則，分析具體教學問題，并結(jié)合人教版小學數(shù)學教材的內(nèi)容，探討核心素養(yǎng)視角下提升小學數(shù)學教學質(zhì)量的策略，以期幫助學生更好地適應未來學習和生活，讓學生學會運用數(shù)學思維和方法解決復雜問題。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；素質(zhì)教育；教學質(zhì)量

【基金項目】本文系玉林市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度教研引領專項課題“核心素養(yǎng)視角下提升小學數(shù)學教學質(zhì)量的策略研究”（立項編號：2022YZ295）的研究成果。

作者簡介：譚娟（1979—），女，廣西壯族自治區(qū)玉林市玉州區(qū)東環(huán)小學。

隨著教育改革不斷推進，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為教育的核心目標。小學數(shù)學是基礎教育的重要組成部分，如何在核心素養(yǎng)視角下提升小學數(shù)學教學質(zhì)量，成為廣大小學數(shù)學教師的重要課題。

一、核心素養(yǎng)視角下提升小學數(shù)學教學質(zhì)量的意義

（一）有效促進教育公平

習近平總書記在黨的二十大報告中提出：“堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進教育公平。”小學是基礎教育的重要組成部分，因此小學教師需要努力推動教育改革進程，助力建設高質(zhì)量教育體系。在此過程中，教師通過優(yōu)化教學策略來提升教學質(zhì)量，從而達到“以人民為中心發(fā)展教育、促進教育公平”的目的［1］。

（二）助力學生長遠發(fā)展

數(shù)學學科的特性要求學生具備嚴謹?shù)乃伎寄芰Α８哔|(zhì)量的數(shù)學教學能夠引導學生通過解決數(shù)學問題來鍛煉邏輯思維，為他們?nèi)蘸蠼鉀Q復雜問題打好基礎。在此過程中，教師需要深化對學生數(shù)學學習心理和認知規(guī)律的研究，了解如何在教學中有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而更深入地了解學生在數(shù)學學習中的思維過程和發(fā)展需求，為學生提供更適切的教學服務。

二、核心素養(yǎng)視角下提升小學數(shù)學教學質(zhì)量的原則

（一）以學生為中心

在核心素養(yǎng)的導向下，提升小學數(shù)學教學質(zhì)量首先要遵循以學生為中心的原則。教學活動的設計和實施應以學生的學習需求和全面發(fā)展為出發(fā)點。教師應充分了解每一名學生的學習特點、興趣愛好和知識水平，因材施教，為學生提供多樣化的學習路徑和支持［2］。例如，對于數(shù)學基礎較好、思維活躍的學生，教師可以提供具有挑戰(zhàn)性的拓展任務；對于學習比較困難的學生，則給予他們更多的輔導和基礎訓練。在此過程中，教師還應鼓勵學生主動提問、自主探索、合作交流，讓學生成為學習的主人。例如，在教授新的數(shù)學概念時，教師可以先提出一些引導性問題，讓學生通過小組討論、自主思考來嘗試理解和總結(jié)。這樣能使學生在主動參與的過程中更好地掌握知識，還能培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)新思維。

（二）知識與能力并重

提升小學數(shù)學教學質(zhì)量還應遵循知識與能力并重的原則。教師要確保學生扎實掌握數(shù)學的基本概念、定理和運算方法，還要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力、邏輯推理能力、運算能力、空間想象能力和數(shù)據(jù)分析能力等。此外，教師還應注重培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新能力和實踐能力，帶領學生參與數(shù)學實踐活動，如數(shù)學實驗、數(shù)學建模等。

（三）趣味性與啟發(fā)性相結(jié)合

為了讓學生積極主動地參與數(shù)學學習，教師需要遵循趣味性與啟發(fā)性結(jié)合的原則。具體而言，教師應采用富有趣味性與啟發(fā)性的教學方法和手段，如數(shù)學游戲、數(shù)學故事、數(shù)學競賽等，激發(fā)學生的學習興趣。遵循趣味性與啟發(fā)性結(jié)合原則，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學，培養(yǎng)他們對數(shù)學的熱愛，進而提高教學效果。

三、小學數(shù)學教學存在的問題

（一）教學方法單一，缺乏創(chuàng)新

在當前的小學數(shù)學教學中，部分教師仍然以傳統(tǒng)的講授式教學為主，教學方法較為單一，學生在課堂上往往只能被動地接受和記錄學習內(nèi)容。這種教學方式忽視學生的主體地位，不利于學生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。例如，在講解數(shù)學運算規(guī)則時，教師只是機械地演示和重復講解，而沒有引導學生自主探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而導致學生不能真正理解運算的本質(zhì)［3］。此外，教學方法的單一性還體現(xiàn)在缺乏多樣化的教學手段。例如，在講解幾何圖形時，教師如果僅依靠黑板上的畫圖和講解，則無法生動形象地展示圖形的變化和特點，學生難以形成直觀的認識。

（二）忽視學生個體差異，教學缺乏針對性

每一名學生都是獨特的個體，在學習能力、學習進度和學習風格上都存在差異。然而，在實際的小學數(shù)學教學中，有的教師會采用“一刀切”的教學模式，忽視學生的個體差異。例如，在布置作業(yè)時，有的教師沒有考慮到不同學生的實際水平和需求，給全班學生布置相同的作業(yè)。這樣的作業(yè)對于一些學生可能過于簡單，難以起到鞏固和提高的作用；而對于另一些學生可能過于困難，會增加他們的學習負擔。再如，在課堂提問和互動環(huán)節(jié)，有的教師傾向于關(guān)注成績較好的學生，而忽視成績較差或性格內(nèi)向的學生，使得這部分學生缺乏參與課堂的機會，難以得到充分的鍛煉和提高。

（三）教學內(nèi)容與實際生活脫節(jié)

數(shù)學源于生活，又應用于生活。在小學數(shù)學教學中，有的教師過于注重理論知識的傳授，未能有效關(guān)聯(lián)教學內(nèi)容與實際生活，從而忽視數(shù)學知識在實際生活中的應用。例如，在講解“百分數(shù)”“利率”等概念時，教師只是按照教材上的例題進行講解，沒有引導學生聯(lián)系生活實際場景，如購物折扣、銀行存款等，導致學生難以真正掌握這些概念的實際意義和應用方法。這種與實際生活脫節(jié)的教學方式，會使課堂枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣，不利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

（四）評價方式不完善，過于注重考試成績

在小學數(shù)學教學中，評價方式不完善是一個較為突出的問題。目前，許多教師仍然過于注重考試成績，將其作為評價學生學習成果和教師教學質(zhì)量的主要依據(jù)。這種評價方式不能全面、客觀地反映學生的學習過程和綜合素質(zhì)。例如，有些學生可能在考試中因為緊張或其他原因發(fā)揮失常，但他們在平時的學習中表現(xiàn)積極，思維活躍，具有較強的創(chuàng)新能力和實踐能力。然而，由于考試成績不理想，他們可能會被認為是學習不好的學生，從而受到打擊，失去學習的信心。此外，過于注重考試成績還會導致教師過多關(guān)注考試重點和題型的講解，從而忽視學生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)。

四、核心素養(yǎng)視角下提升小學數(shù)學教學質(zhì)量的策略

（一）培養(yǎng)數(shù)學思維，提升邏輯推理能力

邏輯推理能力是數(shù)學思維的重要組成部分。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和邏輯推理能力至關(guān)重要。教師應注重引導學生觀察、比較和分析數(shù)學現(xiàn)象，鼓勵學生自主操作，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，從而激發(fā)其思考的欲望［4］。

例如，在學習“三角形的內(nèi)角和”這一內(nèi)容時，教師可以先讓學生猜測三角形的內(nèi)角和是多少。然后讓學生自己動手，通過測量、裁剪、拼接等方法驗證自己的猜測。有的學生測量某一三角形中的3個內(nèi)角并相加，發(fā)現(xiàn)內(nèi)角和等于180度，從而證明三角形內(nèi)角和是180度。在此過程中，學生通過測量與驗證，深刻理解三角形內(nèi)角和的概念，有效提升了自身的邏輯推理能力。

（二）關(guān)聯(lián)生活實際，增強應用意識

數(shù)學既源于生活，又服務于生活。將小學數(shù)學教學與生活實際緊密聯(lián)系，能夠有效增強學生的應用意識。教師要善于挖掘生活中的數(shù)學元素，并將這些元素有效融入教學內(nèi)容中。在教學過程中，教師應創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生在熟悉的情境中感受數(shù)學的實用性；同時，鼓勵學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并嘗試用所學知識去解決。在豐富多樣、充滿啟發(fā)性的教學中，學生不再局限于傳統(tǒng)的解題模式，而是學會從不同角度思考問題，嘗試新的方法，逐漸增強自身的創(chuàng)新意識。此外，教師可以將學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況作為改進數(shù)學學科課堂教學方法的一項指標，達到教學活動中“教評合一”的要求。

例如，在學習“小數(shù)”的內(nèi)容時，教師可以讓學生去超市觀察商品的價格標簽，了解小數(shù)在生活中的應用；或者在學習“面積和周長”時，讓學生計算教室的面積和周長，以及家里房間的面積等。

（三）開展小組合作學習，培養(yǎng)合作交流能力

小組合作學習是培養(yǎng)學生合作交流能力的有效方式。教師應根據(jù)學生的學習能力、性格特點等因素，將學生分成若干小組，確保每個小組內(nèi)的學生能夠?qū)崿F(xiàn)互相促進、優(yōu)勢互補。教師應明確小組任務和目標，讓小組成員明確他們需要共同完成的任務以及要達到的目標。任務的設計應具有一定的挑戰(zhàn)性和開放性，需要小組成員共同探討、協(xié)作才能完成。在小組合作學習過程中，教師要發(fā)揮引導作用，及時給予指導和幫助。鼓勵小組成員積極參與討論，發(fā)表自己的觀點，傾聽他人的意見，學會相互尊重和理解。通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的團隊意識、溝通能力和協(xié)調(diào)能力，讓學生在合作中共同成長。

例如，在學習“統(tǒng)計與概率”這一單元時，教師可以布置一個關(guān)于調(diào)查班級同學興趣愛好的任務。將學生分成若干小組，每個小組成員分別負責設計調(diào)查問卷、搜集與整理數(shù)據(jù)、繪制統(tǒng)計圖、分析和總結(jié)等工作。在小組合作的過程中，學生需要相互溝通、協(xié)調(diào)和分工，共同完成任務。最后，每個小組向全班匯報他們的調(diào)查結(jié)果和分析結(jié)論，其他小組進行評價和補充。通過這樣的活動，學生不僅能夠有效掌握統(tǒng)計與概率的知識，還能夠提升合作交流能力和表達能力。

（四）利用信息技術(shù)，豐富教學資源

信息技術(shù)為小學數(shù)學教學帶來了豐富的教學資源和教學手段。教師可以借助多媒體課件，將抽象的數(shù)學知識以圖像、動畫、聲音等形式向?qū)W生呈現(xiàn)出來。例如，在講解幾何圖形的旋轉(zhuǎn)、平移時，教師通過動畫演示，讓學生清晰地看到圖形的變化過程。利用教學軟件和在線學習平臺，為學生提供個性化的學習資源和練習機會。學生可以根據(jù)自己的學習進度和需求，選擇適合自己的學習內(nèi)容和方式。此外，虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)也能為學生提供沉浸式的學習體驗，讓他們身臨其境地感受數(shù)學的魅力。

又如，在學習“圓柱體的體積”時，教師可以利用數(shù)學軟件展示圓柱體的切割和重組過程，幫助學生理解圓柱體體積公式的推導；也可以通過在線學習平臺，為學生提供豐富的數(shù)學拓展資料和練習題，讓學生根據(jù)自己的需求進行自主學習。

（五）注重多元評價，激發(fā)學習動力

多元評價體系有助于全面、客觀地評價學生的學習成果，激發(fā)學生的學習動力。評價內(nèi)容應多元化，不僅關(guān)注學生的數(shù)學知識和技能掌握情況，還要注重學生的學習過程、學習態(tài)度、創(chuàng)新思維等方面的表現(xiàn)。評價方式應多樣化，包括教師評價、學生自評、學生互評等［5］。教師評價要具體、有針對性，肯定學生的優(yōu)點，指出存在問題和改進方向。學生自評能讓學生對自己的學習進行反思，發(fā)現(xiàn)自己的進步和不足，培養(yǎng)自我管理和自我調(diào)整的能力；學生互評則能促進學生之間的相互學習和交流，讓他們從不同的角度看待問題，拓寬思路。可見，多元評價體系能夠讓每個學生在數(shù)學學習中獲得成就感，保持積極的學習態(tài)度。

結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下提升小學數(shù)學教學質(zhì)量是一項具有深遠意義和價值的工作。教師應不斷創(chuàng)新教學方法，關(guān)注學生發(fā)展動態(tài)，通過培養(yǎng)數(shù)學思維、聯(lián)系生活實際、開展小組合作、利用信息技術(shù)和注重多元評價等策略，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合能力，為學生的全面發(fā)展打下堅實基礎。

【參考文獻】

［1］羅雪貴.數(shù)學核心素養(yǎng)視角下提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的策略與方法［J］.科學咨詢（科技·管理），2022（2）：193-195.

［2］馮新武.嘗試·分享·導學：核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學教學模式的思考與實踐［J］.華夏教師，2022（27）：79-81.

［3］劉玉嬌.基于核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學策略探討［J］.數(shù)學學習與研究，2022（26）：95-97.

［4］郭紅兵，哈建民，張曉琴.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學教學中符號意識的培養(yǎng)策略［J］.數(shù)學學習與研究，2022（9）：35-37.

［5］劉晶.核心素養(yǎng)視角下開展小學數(shù)學教學的有效路徑［J］.讀寫算，2022（6）：55-57.