生活即教育，勞動促成長

【摘要】陶行知認為：“勞動教育的目的，在謀手腦相長，以增進自立之能力，獲得事物之真知及了解勞動者之甘苦。”文章從陶行知生活教育理論出發，分析在陶行知生活教育理論指導下開展幼兒勞動教育的思路，以及部分教師組織大班幼兒勞動教育的成果與問題，并據此討論依據陶行知生活教育理論開展大班幼兒勞動教育的具體策略。

【關鍵詞】陶行知生活教育理論；勞動教育；幼兒教育

作者簡介：李蘇豫（1998—），女，江蘇省南通市如皋市長江鎮郭園幼兒園。

陶行知的生活教育理論強調了教育與生活、勞動的緊密聯系，倡導通過實踐活動培養幼兒的綜合素質。在新時代，教師仍應該重視這一理念，并嘗試在幼兒勞動教育中踐行這一理念。幼兒教育階段，是性格形成、習慣養成的關鍵時期。為了提高幼兒的自我服務意識及生活自理能力，教師需要重視幼兒勞動教育，幫助幼兒做好生活方面的準備，確保他們能順利地從幼兒園過渡到小學。與此同時，勞動教育也可以培養幼兒愛勞動的情感，使他們初步形成社會責任感和合作精神，增強自我服務意識和為他人服務的意識。幼兒教師可以在陶行知生活教育理論的指導下，積極探索和實踐勞動教育，為幼兒的全面發展提供有力支持。

一、陶行知生活教育理論

陶行知的生活教育理論是中國現代教育思想的重要組成部分。陶行知在著作中深入分析了教育與生活的內在聯系，并提出了一系列具有前瞻性和實踐性的教育理念和教育方法。

陶行知認為，生活是教育的源泉，教育應服務于生活，并提出“生活即教育，教育即生活”的觀點，強調教育應與學習者的生活實際緊密相關，使學習者在生活中學習，在學習中生活［1］。

陶行知也強調了勞動教育的重要性。他認為勞動是生活的基礎，勞動教育可以培養學習者的勞動習慣和創造精神。他主張讓幼兒在勞動中了解社會、認識自然，以培養他們的社會責任感和合作精神。陶行知還提倡“教學做合一”的教育模式，認為教師應讓幼兒在學習中實踐，在實踐中學習、探索、發現和解決問題，從而培養他們的實踐能力和創新精神［2］。

陶行知生活教育理論對于當代教育改革和發展具有重要的啟示意義。這一理論提醒我們一線教師，教育不能脫離生活實際，應該尊重幼兒，滿足幼兒全面發展的需求。

二、陶行知生活教育理論下的幼兒勞動教育

（一）手腦并用

陶行知強調將教育與生產勞動、社會生活緊密結合，以糾正教育之偏差。為此，教師可以在開展幼兒勞動教育時組織多種有趣的手工活動，如剪紙活動、泥塑活動、做飯活動等，讓幼兒在動手操作的過程中鍛煉動手能力和創造力，同時發展觀察力和思考能力。

（二）在勞力上勞心

陶行知認為，在傳統教育體制下，勞心者與勞力者之間存在明顯的分隔。然而，鼓勵學習者在勞力上勞心，才能真正推動他們的創新思維發展。在開展幼兒勞動教育時，教師可以在幼兒參與種植、照料植物的勞動時，引導幼兒認真觀察植物生長的環境，感受大自然的神奇，思考植物的成長過程以及自己的勞動內容。

（三）“行—知—行”

陶行知認為，獲取知識或是進行創造的前提是必須行動，一個人需要在實踐中求得知識，然后進行創造［3］。也就是說，陶行知生活教育理論下的幼兒勞動教育應遵循“行—知—行”的邏輯。在開展勞動教育時，教師要引導幼兒參與勞動實踐，讓幼兒獲得豐富的體會和感受，同時逐步積累學習經驗，掌握勞動知識和勞動技能，并且愿意將掌握的知識和技能應用到新的實踐中。

三、開展針對大班幼兒的勞動教育的意義

（一）幫助幼兒順利適應小學生活

《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》指出，教師要“樹立科學銜接的理念”，而且在“大班下學期要有針對性地幫助幼兒做好生活、社會和學習等多方面的準備”。與幼兒園生活相比，小學生活具有更自主和更規范的特點。為了幫助幼兒在幼小銜接階段順利適應小學生活，教師可以利用勞動教育培養幼兒的勞動意識和勞動技能，讓幼兒從大班開始形成自己的事情自己做的習慣，減少對他人的依賴。

（二）培養幼兒的勞動觀

在參與勞動實踐時，幼兒可以體會到通過勞動改變環境、創造美好生活的成就感。這樣的親身體驗有助于幼兒形成對勞動的尊重和熱愛，從而樹立正確的勞動觀。除此之外，勞動教育還可以讓幼兒了解勞動者的辛勤付出和貢獻，理解勞動對于個人和社會的重要性，由此形成珍惜勞動成果、尊重他人勞動的情感，以及感恩之心和同理心。

（三）培養幼兒的責任感

開展勞動教育的重點不是讓幼兒學會技能，而是培養幼兒的道德品質。在勞動過程中，幼兒需要承擔責任，完成分配給自己的任務，遵守勞動規則。這樣的活動可以增強幼兒的責任感，讓幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業的人的勞動，形成對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重之情。

四、部分大班幼兒勞動教育的成果與問題分析

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，教師組織活動時“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替”。在實踐中，筆者發現部分教師雖然在開展針對大班幼兒的勞動教育時取得了一定成效，但也出現了一些問題。

（一）教育形式豐富，但缺乏自發性勞動

筆者注意到，一些大班幼兒教師組織了多種類型的活動，如打掃教室、整理玩具等集體型勞動，自主穿衣、整理床鋪等自我服務型勞動，還有在植物角除草澆水、在生活館制作美食等生活勞動。豐富的活動內容、形式的確有利于幼兒發展，但是，如果這些活動都是教師組織的，幼兒自發的勞動內容相對較少，幼兒的創造力和想象力發展也會受到限制。

（二）勞動教育與“四育”融合度較高，但缺乏與家庭、社區的合作

在開展勞動教育的過程中，很多教師主動將勞動教育與德育、智育、美育、體育結合，并組織“小小外賣員”“送奶工”“種植園地規劃”等活動。在這樣的活動中，幼兒不僅能夠學習具體的勞動技能，還能夠形成良好的道德情感，提高身體素質，提升審美能力。然而，在組織這些活動時，一些教師沒有主動與家長、社區聯系，未能利用多方面的勞動教育資源，導致實踐活動的效果受到一定影響。

（三）教育評價大多基于勞動態度和技能，未形成完善的評價體系

在開展實踐活動后，一些教師仍習慣聚焦幼兒的勞動態度、勞動技能、勞動習慣等指標對幼兒進行詳細評估，沒有著力打造完善的勞動教育評價體系。一個完善的評價體系，應該包括對幼兒勞動成果的評價，對幼兒在勞動過程中表現出的品質的評價，以及對勞動教育效果的評估。

五、陶行知生活教育理念下開展大班幼兒勞動教育的策略

（一）打造具有系統性的勞動教育體系

要確保幼兒勞動教育充分發揮作用，幼兒園也應著力打造具有系統性的勞動教育體系。

首先，幼兒園應該確立清晰的勞動教育目標，確保教師具有較好的勞動觀念和教學意識，能夠準確地把握勞動教育的本質和價值。

其次，幼兒園應該給教師提供充足的資源支持，幫助教師基于幼兒的年齡特點、發展需求和社會現實開展勞動教育，確保勞動教育既具有趣味性又具有教育意義。

最后，幼兒園應該和教師一起打造完善的勞動教育評價體系，幫助教師及時發現和解決勞動教育中存在的問題，不斷完善和優化教學內容和教學方法。

（二）確保勞動教育生活化

要讓勞動教育充分發揮作用，教師不應使勞動教育僅限于勞動專項課程，而應在一日生活的不同環節滲透勞動教育，讓勞動教育融入幼兒的日常生活。例如，教師可以引導幼兒參與餐前準備、餐后清潔、圖書與玩具整理等活動，引導幼兒養成良好的勞動習慣，增強環保意識和集體責任感。

除此之外，教師也可以根據幼兒園內外的自然資源開展勞動教育。例如，教師可以在春季組織種植活動，讓幼兒感受春意萌動；在夏季帶領幼兒制作飲品，讓幼兒體驗夏日樂趣；在秋季帶領幼兒收集落葉，制作手工藝品；在冬季和幼兒一起堆雪人，讓幼兒感受冬季的趣味。教師也可以在幼兒園內設置小廚房、木工坊，指導幼兒在動手的過程中學習勞動技能；或者利用美術室組織勞動教育，讓幼兒通過創作表達自己的想法，并由此感受到勞動的樂趣。

（三）建立家園社合作機制

培養幼兒應當是家庭、幼兒園、社區的共同義務。在開展勞動教育時，教師要和家庭、社區合作，利用各種教育資源，給幼兒提供良好的環境和條件，帶領幼兒在幼兒園內外開展探索性勞動和創造性勞動。

家長是孩子的第一任老師，對孩子的成長有著不可替代的作用。家長應該樹立正確的勞動觀念，認識到勞動對于個人和社會的重要性，并在日常生活中注重培養孩子的勞動習慣。家長既可以要求孩子完成打掃房間、洗碗筷等家務勞動，讓孩子體會勞動的辛苦，獲得成就感；也可以通過講故事、玩游戲等形式向孩子傳授勞動技能和勞動知識，讓他們了解勞動的意義和價值。

幼兒園及幼兒教師則應該為幼兒提供系統、科學的勞動教育。一方面，幼兒園及教師應該根據幼兒的年齡特點和發展需求組織豐富多樣的勞動課程，尤其是面對大班幼兒時，教師可以組織相對復雜的種植、烹飪等實踐活動；另一方面，幼兒園及教師應該利用幼兒園內的資源，給幼兒提供參與實踐勞動的場所和工具，讓幼兒在成人的指導下完成手工制作或烹飪。

除此之外，社區也可以給幼兒提供豐富的教育資源和更多的勞動實踐機會。幼兒教師還可以和社區一同組織勞動主題的活動，如垃圾分類活動、環保宣傳活動等，讓幼兒在活動中學習勞動技能，形成社會責任感。

為了打造家庭、幼兒園、社區三方合作的教育機制，提高勞動教育質量，教師可以從以下三個方面采取行動。首先，教師可以建立定期溝通協調機制，如定期召開家長會、社區座談會，讓家長和社區代表參與幼兒勞動教育活動的規劃和實施，確保家庭、幼兒園、社區三方能夠及時交流信息、分享經驗、解決問題；其次，教師可以建立資源共享機制，確保家庭、幼兒園、社區三方能夠充分利用多方面的教育資源，共同給幼兒提供良好的勞動環境；最后，教師可以建立監督評估機制，和家庭、社區一同對勞動教育的實施效果進行定期評估，及時調整勞動教育的策略和方法。

結語

總而言之，幼兒教師可以基于陶行知生活教育理論開展幼兒勞動教育，在活動中培養幼兒的良好品質和勞動技能。在組織大班幼兒勞動教育時，教師需要正視教育實踐中出現的問題，并從問題出發不斷優化勞動教育活動，打造具有系統性的勞動教育體系，確保勞動教育生活化，同時建立家園社合作機制，以滿足幼兒全面發展的需求，真正推動幼兒健康成長。

【參考文獻】

［1］臧一鑫.大班幼兒勞動教育的現狀與對策研究：以Y市Z幼兒園為例［D］.揚州：揚州大學，2022.

［2］朱培波.生活教育理論在“雙減”政策中的現實指導意義［J］.生活教育，2021（9）：30-32.

［3］陳夢越，孫邦華.生活·勞動·教育：陶行知勞動教育思想探析［J］.福建教育，2019（6）：21-24.