幼兒園科學區中支持幼兒深度學習的有效策略

【摘要】科學區是幼兒自主進行科學探究與深度學習的重要場所，具有自主性、趣味性和探究性等特點。幼兒在科學區中與材料互動，發現問題、積極思考、動手操作、驗證猜想、解決問題，從而實現深度學習。文章闡述科學區在幼兒深度學習中的重要價值，并提出支持幼兒深度學習的有效策略。

【關鍵詞】科學區；幼兒深度學習；支持策略

【基金項目】本文系2023年度江蘇省社科應用研究精品工程社會教育（社科普及）專項課題“跨代共融：‘一老一小’代際學習服務的社區教育模式創新研究”（項目編號：23SJC-24）的研究成果。

作者簡介：周凱（1996—），男，宿遷學院教師教育學院。

刁力（1990—），女，宿遷學院教師教育學院。

當前，幼兒園的區域活動越來越注重幼兒在游戲過程中的深度學習狀態，以促進其高階思維的發展。幼兒的深度學習以豐富的感性經驗為基礎，發生在具體的問題情境中，以問題解決為導向，強調經驗的積累、運用與遷移。因此，在幼兒園科學區中培養幼兒深度學習的能力顯得十分重要。然而，相關研究表明，幼兒園科學區的環境構建常常被忽視，存在投放材料類型單一、教師指導不足等問題，阻礙了幼兒深度學習和發展。為解決現有問題，筆者進行了具體的行動研究，通過不斷地觀察與反思，提出了支持幼兒在科學區中深度學習的有效策略，具有重要的實踐指導意義。

一、科學區中幼兒深度學習的重要價值

（一）切合幼兒興趣需要，涵養幼兒學習品質

在課程游戲化改革的背景下，推動幼兒的深度學習已成為當下幼兒園教育質量提升的迫切需求。幼兒只有在自由、自主、創造、愉悅的情境中，才有可能進入深度學習的狀態。在科學區活動中，幼兒是科學探究的主體，而在游戲過程中伴隨著問題的解決，可以有效激發幼兒的探究興趣，引導幼兒體驗學習，彰顯了“深度學習”的特征。然而，實現“真正學習”需要在幼兒真實游戲的基礎上，配合教師的有效支持，以促進幼兒認知結構的重組與思維的發展［1］。深度學習滿足了幼兒的發展需求，促使幼兒在游戲中學習，倡導幼兒全身心地投入區域活動，運用高階思維解決實際問題，并積極主動地合作探究，有助于培養幼兒的學習素養，為幼兒的全面發展奠定堅實的基礎。

（二）培養科學探究精神，促進幼兒思維發展

在3到6歲這一階段，幼兒的思維發展處于關鍵時期，其思維發展變化速度較快，且開始產生抽象邏輯思維。此階段幼兒的認知發展具有一定的經驗性與構建性特征，與深度學習密切相關。深度學習強調從幼兒已有的經驗出發，促進其知識經驗的遷移應用，使幼兒在具體的問題情境中解決問題、獲取經驗。科學區作為幼兒自主探究的區域活動空間，對于幼兒的發展具有重要價值，能夠激發幼兒的想象力，促使他們更深入地理解和學習，使思維工具逐步由表面象征向更為抽象的概念轉變，培養其科學探究精神和創新能力。此外，在深度學習的過程中，幼兒可以掌握正確的科學探究步驟與方法，通過好奇心的引導，積累更多的科學知識和經驗。

（三）改進科學區角創設，提升區域活動質量

區角創設是幼兒在區域活動中學習的重要基礎，幼兒在區角環境中與人、事、物充分交互，以獲取知識與經驗。科學區角環境被認為是實現幼兒深度學習的關鍵場域。對于幼兒園教師而言，深刻理解深度學習的內涵與特征，并基于幼兒需求，進行科學區角的環境創設與組織指導，以促使幼兒進入深度學習的狀態，能夠提升區域活動的教育質量，提高保教工作的科學性和創新性。教師的支持是影響幼兒深度學習的關鍵因素，教師在深度學習過程中的理解、材料選擇及區角空間的創設等方面與區域活動質量緊密相關，對于促進幼兒深度學習至關重要。

二、科學區中支持幼兒深度學習的策略

基于深度學習的視角，幼兒園教師需要立足幼兒本位，關注幼兒的興趣需要，并靈活調整教學策略，從空間規劃、材料投放、活動指導三個方面入手，促進幼兒在科學區中有效的學習與發展。

（一）科學區深度學習的前提—空間規劃科學合理

1.位置選擇力求科學性與適宜性

創設良好探究環境前提在于科學合理地選擇科學區角的位置，進而促進幼兒在科學區的深度學習。教師需要考慮到動態區和靜態區之間的區別。比如，娃娃家和表演區就是常見的動態區域，其一般具有較高的噪聲水平。相對而言，科學探究活動則更需要幼兒集中精力、靜下來進行操作。因此，科學區屬于靜態區域。為避免幼兒在科學區的活動遭受干擾，教師在選擇位置時應盡量使動態區和靜態區保持一定的距離，提供一個相對安靜的環境。在科學區活動中，幼兒常需要使用水等特殊材料。因此，選擇科學區的位置需要考慮地理條件，應優先選擇靠近水源且光照充足的地方，以有利于科學探究活動的順利進行。

2.空間創設保證安全性與開放性

安全性與開放性是科學合理規劃空間的重要原則之一。幼兒園科學區的創設能為幼兒提供一個自由選擇和自由游戲的空間，從而促使他們在實踐的過程中積累豐富的科學經驗。在進行科學區的空間創設時，教師需確保安全的同時注重空間利用效率。此外，教師還應考慮空間的開放性和靈活性，以便幼兒能夠仔細觀察發現、自主創造和探索。例如，通過合理利用小柜子、小桌子等工具，能夠讓幼兒自主移動桌椅以滿足區域活動的需要，簡化管理流程。

3.墻面創設增進立體性與互動性

在創設科學區的墻面時，除了激發幼兒的興趣，還需要考慮如何巧妙引導他們的探究方向。科學區的墻面創設不僅要豐富多樣，還應注重墻面的立體性與層次性，并根據幼兒的年齡特點、興趣愛好、發展水平及時調整，促進墻面與幼兒的互動。主題展示墻應利用照片、剪紙等裝飾，以平面圖形的形式展現幼兒的實驗成果，使墻面生動起來。同時，活動記錄墻的創設也十分重要，既應輔助記錄實驗操作流程，還應幫助呈現探究經驗。

（二）科學區深度學習的支撐—材料投放動態多樣

1.投放操作性材料，提高材料的有效性

在設計和實施科學區活動時，教師應制訂明確的目標和計劃，并精心挑選和設置科學區材料。操作性材料是幼兒在科學區進行探究的主要對象，在選擇投放材料時，教師應考慮幼兒的身心發展水平和興趣愛好。研究表明，在實際教學中，幼兒更偏好比較常見、易獲得的材料，如流行的卡通形象玩具和日常生活中的操作工具，這有助于他們在親身體驗中獲得新知識。此外，這些材料還應具有發展性、安全性、科學性和教育性等特點。

2.提供豐富多樣的材料，注重材料的層次性

幼兒的科學學習是通過探究具體事物以解決實際問題、發掘事物間規律、培養邏輯思維能力的過程。一線教師需重視在科學學習中提供豐富多樣的操作材料，以促進幼兒深度學習。科學區中提供多樣化的操作材料不僅能夠激發幼兒的探究熱情，還有助于他們在活動中積累更全面的科學經驗，獲得更成功的體驗。因此，在創設科學區時，教師應盡可能地提供多種類型、多種結構、多個領域的操作材料，確保材料的豐富性。在考慮材料投放多樣性的基礎上，教師還應根據幼兒身心發展水平投放不同層次的材料，確保低結構材料和高結構材料在科學區內保持適當的比例。

以“神奇的陀螺”主題活動的材料投放為例。探究陀螺的旋轉現象是一項常見的科學實踐，對其奧秘的探究既符合中班幼兒的年齡特征和認知發展水平，也能滿足其科學探究的興趣與需要。在確定主題之后，教師在科學區投放購置的陀螺成品，以激發幼兒的好奇心。然而，教師觀察發現成品材料的玩法單一，導致幼兒稍微操作后便喪失了游戲的興趣。因此，教師可以充分利用家庭教育資源，鼓勵幼兒與家長合作制作陀螺，并將其帶至幼兒園。但是，教師在與幼兒的談話中發現，陀螺主要由家長完成，幼兒參與完成的部分較少。鑒于“做中學”理論，教師決定投放半成品的操作材料，以促使幼兒親自動手制作陀螺，從而獲取直接經驗。經過調整，教師繼續投放了數量眾多的半成品材料，包括不同長度的小棒、底部形狀各異的小棒、皮筋、紙板片、泡沫板、桌布和瓦楞紙板等，方便幼兒自主探究。

3.定期更新陳舊無趣的材料，確保材料的動態性

在實踐活動中，教師往往容易忽視對科學區中的操作材料進行定期更換。由于幼兒的注意力和關注力有限，因此材料的投放應是一個不斷調整、及時更新的動態過程。教師應時刻觀察幼兒對現有材料的使用情況，關注幼兒興趣的變化，并保持新舊材料的動態性和比例。同時，教師應持續創新材料的使用方式，激發幼兒的創造力。此外，教師還可以賦予舊材料新的意義，實現材料的循環再利用，以最大限度地發揮其使用價值。

在上述“神奇的陀螺”主題活動中，教師通過定期更新科學區角的操作材料，為幼兒提供合適的支持，促使他們展開自主、有意義的持續性探究學習。這種教學方法旨在促進幼兒基于興趣主動學習，發現問題并深入探究。確保操作材料的動態更新，有助于幼兒積累豐富的科學經驗，拓展綜合思維。

（三）科學區深度學習的保證—活動指導及時有效

1.提高提問的有效性，適時引導討論

問題是激發幼兒主動探究和學習的重要催發劑［2］。

提出有效問題是促進幼兒深度學習的關鍵環節之一，也是教師引領幼兒仔細觀察、發現問題、深度探究的必備手段。在引導幼兒進行科學區活動時，教師需要借助恰當問題的引導，幫助幼兒逐步探究、積累科學經驗，培養深度思考的能力。同時，教師需要根據幼兒的猜測逐步展開提問，為他們的探究活動提供結構引導，使問題更具層次性、漸進性、開放性和啟發性。此外，教師還應把握教學時機，適時引導討論。討論的形式應靈活多樣，既可以是個別提問，也可以是小組交流，甚至可以是全班共同討論。

以“有趣的沉與浮”主題活動為例。在科學區中進行沉浮實驗時，教師應避免使用暗示性和封閉性的問題，如“是不是？”“對不對？”，而應該提出更具開放性與啟發性的問題，如“為什么有的東西會沉下去？”“為什么有的東西會浮上來？”“如何讓沉下去的東西浮上來？”“如何讓浮著的東西沉下去？”，這種類型的問題更為有效，可以激發幼兒積極思考，實現深度學習。

2.提供足夠的探索時間，鼓勵深入探究

充裕的探索時間也是幼兒在科學區進行深度學習的重要保障。在組織科學區活動的過程中，教師應特別注意確保幼兒有足夠時間進行探索，鼓勵他們展開深入思考和自主探究，以滿足他們的求知欲。同時，教師還應以幼兒為中心，尊重幼兒的自主性，鼓勵他們進行自主實踐并與他人合作，進行深入探究。研究表明，以同伴合作為基礎是推進幼兒深度學習的重要方法［3］。

3.提高教師的指導能力，重視間接指導

深度學習在幼兒的全面發展中具有重要意義［4］。首先，幼兒園教師應當持續吸收深度學習的相關理論知識，充分認識其在教學中的作用，并將其融入教學實踐中，以提升自身的專業水平和素養。其次，幼兒的深度學習應當著眼于幼兒內心深處的認知和情感活動，教師需要時刻注意自身的言行舉止，為幼兒樹立良好的榜樣。再次，教師還應合理運用間接指導策略，避免過度干預幼兒自由探索。最后，教師應當抓住教育機會，引導幼兒自主發現問題，逐步深入探究，從而獲得深度學習的經驗。在幼兒遇到難以解決的問題時，教師應及時介入并提供必要支持，成為其科學探究的“伙伴”。

【參考文獻】

［1］于馨淼.大班科學區活動中教師支持幼兒深度學習的行動研究［D］.沈陽：沈陽師范大學，2023.

［2］梁媛玲.深度學習視角下的科學區環境支持策略［J］.福建教育學院學報，2023（5）：104-106.

［3］王小英，劉思源.幼兒深度學習的基本特質與邏輯架構［J］.學前教育研究，2020（1）：3-10.

［4］黃靜.在體驗活動中促進幼兒的深度學習［J］.學前教育研究，2021（4）：93-96.