淺析家園共育視角下幼兒早期閱讀興趣的培養

摘 要：3～6歲是個體產生閱讀興趣的萌芽時期，而幼兒園和家庭是影響幼兒早期閱讀興趣的兩個微觀系統。因此，教師和家長需要在家園共育理念的指引下攜手培養幼兒早期閱讀興趣。閱讀環境、閱讀材料和閱讀指導是影響幼兒早期閱讀興趣的三大因素。在家園共育視角下，教師和家長可以一起建構良好的閱讀環境，提供合適的閱讀材料，實施恰當的閱讀指導，促使幼兒走進閱讀活動中，使其產生濃厚的早期閱讀興趣。

關鍵詞：幼兒園；家園共育；早期閱讀興趣

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）28-0094-03

人的閱讀能力發展分為兩個時期：獲得閱讀能力的時期和閱讀獲得信息的時期。3～6歲是人獲得閱讀能力的關鍵時期。獲得閱讀能力離不開長期的閱讀，而長期的閱讀要以濃厚的閱讀興趣為前提。也就是說，在濃厚的閱讀興趣的保障下，幼兒會自覺投身閱讀活動中，堅持不懈地進行閱讀，潛移默化地發展閱讀能

力。眾所周知，早期閱讀是幼兒產生閱讀興趣、發展閱讀能力的重要途徑。幼兒園和家庭是開展早期閱讀活動的兩個微觀系統。《3～6歲兒童學習與發展指南》強調了家園共育的重要性，提出了諸多的家園共育要求。因此，要想培養幼兒早期閱讀興趣，幼兒教師和家長應在家園共育理念的指引下攜手組織早期閱讀活動，培養幼兒早期閱讀興趣。

一、家園共建良好的閱讀環境

環境是隱性的育人資源，是影響幼兒情感的關鍵因素。要想培養幼兒早期閱讀興趣，幼兒教師和家長應當攜手建設良好的物質環境和心理環境。

（一）建設物質環境

物質環境是指影響幼兒發展的各種物質要素的綜合，包括室內裝飾、設備條件、場所布置、各種材料的選擇和搭配等。物質環境是幼兒可見、可感的，能直接影響幼兒的閱讀興趣[1]。如當室內環境雜亂、陰

暗、吵鬧時，幼兒很難靜下心來閱讀，甚至想要逃離這樣的環境，這無疑不利于其產生閱讀興趣。對此，幼兒教師和家長應當著力建設良好的教師環境和家庭室內環境。第一，教師和家長要在教室里和家庭里專門開辟閱讀場所，投放書架、柔軟舒適的坐具、豐富的書籍等。且開辟的閱讀場所必須寬敞、安靜，且光線充足。第二，教師和家長要用趣味的讀物吸引幼兒的目光。第三，教師和家長要依據幼兒的實際情況，為他們提供充足的閱讀時間。如在幼兒充滿閱讀興趣的情況下，教師和家長可以適當地延長閱讀時間，滿足幼兒的閱讀需求。

（二）建設心理環境

心理環境是指影響個體人際關系和情感的氛圍。良好的心理環境可以使幼兒在愉悅的心態下建立正確的自我認知、健康的自我體悟和積極的情感體驗[2]。教師和家長應當關注自身的言行舉止，踐行良好的閱讀行為，傳遞積極的閱讀態度，引導幼兒營造出良好的心理環境，無聲無息地使幼兒產生早期閱讀興趣。

第一，家長的觀念和行為會潛移默化地影響幼兒。倘若家長不喜歡閱讀，幼兒同樣會逃避、排斥閱讀。因此，在家庭生活中與幼兒相處時，家長要意識到自身行為對幼兒的影響，端正閱讀態度，而幼兒通過觀察、模仿家長的行為，會主動進行閱讀。在家長和幼兒的共同參與下，家庭閱讀氛圍會愈加濃厚。這樣，能夠實現積極循環，使幼兒進一步產生濃厚的閱讀興趣。

第二，教師的態度和行為也會對幼兒產生直接的影響。在開展閱讀區活動和自由活動時，教師要與幼兒一起閱讀，率先垂范，驅動幼兒模仿良好行為。在教師日常實踐的帶動下，教室里、園區里會洋溢著濃濃的閱讀氛圍，很容易引發幼兒的閱讀興趣。

二、提供適宜的閱讀材料

閱讀材料是幼兒進行早期閱讀的依據，是影響幼兒早期閱讀興趣的重要因素。如果閱讀材料單一、內容枯燥，幼兒很難產生閱讀興趣。如果教師、家長強制幼兒閱讀，也很容易使他們對閱讀產生排斥情緒。因此，要想順利培養幼兒早期閱讀興趣，教師和家長應當依據幼兒特點，精選適宜的閱讀材料，同時可鼓勵幼兒自選閱讀材料。

（一）根據幼兒特點精選閱讀材料

幼兒是早期閱讀活動的體驗主體，幼兒特點是開展早期閱讀活動的依據。教師和家長應根據幼兒的年齡特點選擇合適的閱讀材料。

幼兒的年齡特點決定了其思維方式以形象思維為主[3]。在這樣的情況下，教師和家長要根據幼兒的喜好，有針對性地選擇生活化、形象化、趣味化的讀物。一般而言，大部分幼兒喜歡三類讀物。第一，立體書。此類讀物可以將幼兒帶入立體化世界中，引發幼兒的好奇心和想象力。對此，教師和家長可以選擇《恐龍世界》《數青蛙》《動物園》等立體書。第二，故事類圖畫書。此類讀物劇情曲折、有趣，具有一定的挑戰性，很容易引發幼兒的興趣，促使幼兒推理、猜想場景。對此，教師和家長可以選擇《屁屁偵探·失蹤的便當之謎》《猜猜我有多愛你》《鴿子大偵探》《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》等。第三，知識類圖畫書。此類讀物利用生動有趣的方式展現了不同的知識點，能夠使幼兒遨游在知識的海洋中，獲得心靈滿足，增強閱讀興趣。對此，教師和家長可以選擇《Baby All數/科學》《神奇校車》《親親科學圖書館》《DK幼兒百科全書·那些重要的事》等。

此外，教師和家長要保證所選擇的讀物內容適宜，既不能圖畫過多，文字過少，也不能文字過多，圖畫過少。同時，內容要積極健康，有一定的教育意義。

（二）鼓勵幼兒自主選擇閱讀材料

教師和家長依據幼兒特點選擇的閱讀材料在一定程度上具有統一性。而幼兒實際上存在著明顯的個性差異。在此情形下，教師和家長可給予幼兒自主選擇的權力，鼓勵他們在這些篩選后的閱讀材料中挑選自己喜歡的讀物。

例如，教師和家長可選擇故事類圖畫書，并將不同的讀物擺放在書架上，鼓勵幼兒自主選擇閱讀材料。這時，有的幼兒喜歡推理，他們會選擇《屁屁偵探·失蹤的便當之謎》《鴿子大偵探》等讀物；有的幼兒向往美好的親情，他們會選擇《猜猜我有多愛你》《我媽媽》等《讀物》。在選擇自己喜歡的讀物后，幼兒會主動地展開閱讀，久而久之能夠產生濃厚的早期閱讀興趣。

此外，教師和家長在選擇讀物時，可以先與幼兒溝通，了解他們的喜好，再有針對性地進行挑選。

三、實施恰當的閱讀指導

大部分幼兒缺乏閱讀方法和閱讀經驗，往往是“為了讀而讀”，因此容易出現厭倦情緒。教師和家長作為幼兒成長道路上的引導者，應當遷移自身的閱讀經驗，指導幼兒掌握閱讀方法，使他們學會閱讀、樂于閱讀。

（一）教給幼兒閱讀方法

閱讀方法是幼兒自主閱讀的支撐，也是幼兒產生閱讀興趣的關鍵[4]。教師和家長應當把握閱讀契機，教給幼兒不同的閱讀方法。

1.朗讀法

朗讀法是幼兒閱讀讀物最常用的一種方法。在朗讀讀物的過程中，幼兒會高度集中注意力，將視線集中在每一個字詞、每一句話上。

在家庭生活中，家長可以采取示范法，大聲朗讀幼兒的讀物，引導幼兒傾聽、模仿。如此可以生成趣味的親子閱讀活動。在活動中，幼兒可以發揮自身的模仿能力，讀準每一個字音，儲備語言知識，同時，體會到閱讀的樂趣，從而形成閱讀興趣。

在幼兒園組織早期閱讀活動時，教師可以先鼓勵幼兒自主朗讀，并發現他們的朗讀問題。接著，

教師可以圍繞具體問題，耐心地給予幼兒朗讀指導。在指導過程中，教師要善于發現幼兒的進步，有針對性地進行贊賞。在教師的指導和贊賞下，幼兒可以儲備語言知識，掌握朗讀方法，建立朗讀自信心，有助于其今后自主地開展朗讀活動，增強閱讀興趣。

2.思考法

思考是閱讀過程中不可缺少的一部分。在缺乏思考的情況下，幼兒讀到的往往是文字，而非情節、道理和思想情感[5]。幼兒讀無所得，則很容易失去閱讀興趣。因此，教師和家長要引導幼兒善于思考。

比如，教師在開展早期閱讀活動時，可以結合具體的讀物內容引導幼兒思考“是什么”“為什么”“怎么做”等問題。在問題的推動下，幼兒會走進讀物中，

找尋關鍵內容，并積極思考，從而理解讀物內容。這樣，幼兒會積累閱讀經驗，學會在閱讀過程中問自己

“是什么”“為什么”“怎么做”，有目的地進行閱讀，

做到讀有所得，獲得閱讀滿足感，進一步地提升閱讀興趣。

又如，在進行親子閱讀時，家長要尊重幼兒的奇思妙想，鼓勵他們提出問題并耐心解答。在家長的尊重和重視下，幼兒會樂于思考和發問，慢慢地自覺投入閱讀中，探尋更多的問題。在增強閱讀興趣的同時，

幼兒還會養成讀思結合的好習慣。

（二）豐富閱讀活動形式

閱讀形式是影響幼兒閱讀興趣的重要因素。在只能朗讀的情況下，幼兒很難產生閱讀興趣。教師和家長應當把握幼兒園閱讀教育契機和親子閱讀契機，豐富閱讀活動形式，共同培養幼兒的閱讀興趣。

1.組織故事表演活動

故事表演是一項具有趣味性的活動。同時，大部分幼兒具有較強的想象力和自我表現欲望，他們樂于扮演角色、表演故事。因此，教師和家長可以依據讀物內容，組織故事表演活動。

例如，教師在閱讀區引導幼兒閱讀《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》時，可以引導幼兒扮演鱷魚、牙醫的角色，并結合具體的故事內容，激發他們的想象與思考。以“我真的不想看到他，但是我非看不可”這句話為例，教師可以引導幼兒思考：“牙醫為什么不想看到鱷魚。當看到鱷魚來到自己的辦公室門口時，他是什么樣的心情呢？為什么不得不為鱷魚看牙呢？”同時，教師可以鼓勵幼兒扮演牙醫這一角色，根據自己的理解演繹自身所思所想。在問題的指引下，幼兒會將自己當作牙醫，走進真實的場景中，展開無限的想象，體會牙醫當時的心情和想法。在做好準備后，幼兒會主動登臺表演，部分幼兒面露難色，展開激烈的思想斗爭，淋漓盡致地展現出了牙醫當時的糾結。通過表演，幼兒輕松地理解了閱讀內容，同時鍛煉了想象能力和表演能力。

又如，部分家長羞于向幼兒直接表達自己的愛。

而《猜猜我有多愛你》這一繪本借助大棕兔和小棕兔之間的對話，展現出了父子之間的愛。因此，在與幼兒共同閱讀《猜猜我有多愛你》時，家長可以扮演大棕兔、幼兒可以扮演小棕兔，一起演繹動人的故事。在演繹的過程中，家長能夠借大棕兔之口表達出對孩子的愛，孩子也會因此感受到閱讀的樂趣。

2.組織圖書制作活動

圖書制作活動是一項讀寫結合活動。在不斷閱讀各類讀物的過程中，幼兒不僅可以了解讀物內容，儲備語言知識，還可以了解讀物編寫方法、編寫形式等。幼兒的想象力和創造力較強，在讀有所得的情況下，他們會樂于自主制作圖書。對此，教師和家長可以組織圖書制作活動。

例如，幼兒在閱讀了《猜猜我有多愛你》這一繪本后，感受到了濃濃的親情。部分幼兒在體驗家庭生活的過程中，有過與小棕兔類似的經歷，或從不同的經歷中感受到了父母之愛。基于此，教師可以鼓勵幼兒模仿《猜猜我有多愛你》的內容，結合自身的經歷，

制作圖書。在制作的過程中，幼兒會展開想象，用圖畫、文字展現生活經歷，展示父母對自己的愛，表達自己對父母的感恩之情。在幼兒制作圖書后，教師可鼓勵他們將其作為禮物送給父母，借此表達自己的愛。通過體驗這樣的趣味活動，幼兒不僅可以體會到閱讀的樂趣，產生閱讀興趣，還可以鍛煉想象力，建立積極的情感，與家長和諧相處，推動親子閱讀活動的順利進行。

四、結束語

總之，教師和家長要在家園共育意識的引領下，

以學校、家庭為依托，開辟閱讀場所，營造良好的物質環境。同時，教師和家長要踐行良好的閱讀行為，為幼兒營造適宜的心理環境。此外，教師和家長要依據幼兒的特點，選擇適宜的閱讀材料，鼓勵幼兒自主選擇，并組織幼兒開展多樣的閱讀活動。在閱讀環境、閱讀材料和閱讀活動的共同作用下，幼兒會產生濃厚的閱讀興趣，主動參加閱讀活動，發展閱讀能力。

參考文獻

段然.家園共育視角下大班幼兒閱讀興趣的影響路徑研究[D].桂林：廣西師范大學，2023.

侯夢菲.家庭閱讀環境、家園共育對幼兒閱讀興趣的影響研究[D].南昌：江西科技師范大學，2022.

楊鵬.家園共育環境下培養幼兒早期閱讀能力的策略研究[J].名師在線（中英文），2022（10）：25-26.

陳琳.家園共育下幼兒早期閱讀能力培養策略研究：基于錢伯斯閱讀循環圈的視角[J].考試周刊，2021

（65）：163-165.

林淑媚.基于家園共育培養幼兒早期閱讀能力的策略[J].文科愛好者（教育教學），2021（1）：233-234.

作者簡介：何冬冬（1993.6-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市實驗幼兒園，二級教師，本科學歷。