培智生活語文結構化教學實踐研究

摘 要：文章以《培智學校義務教育課程標準》為指導，以《生活語文課程標準》為依據(jù)，以培智學生的身心特點為現(xiàn)實基礎，以結構化教學作為基本教學方法，論述了培智生活語文結構化教學的基本策略，并以人教版生活語文二年級（下冊）第四單元“自然與社會”中《馬牛羊》的教學為例，系統(tǒng)闡述了具體教學步驟。

關鍵詞：培智生活語文；新課標；結構化教學

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）28-0076-03

結構化教學最早是針對有溝通障礙兒童提出的一種教學方法，在培智學校中具有高度的適用性，且符合課程改革要求[1]。因此，培智生活語文結構化教學的實踐研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、培智生活語文結構化教學的含義

（一）培智生活語文

在《培智學校義務教育課程標準》中，《生活語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）強調(diào)，在培智學生的在校學習期間，生活語文肩負著如下任務：培養(yǎng)學生對祖國、人民和中國共產(chǎn)黨的熱愛之情；使學生逐步掌握聽、說、讀、寫能力，為其日后的學習生活打下堅實基礎；注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使其能夠?qū)⑺鶎W的語文知識、技能靈活運用于日常生活之中，為其順利適應社會奠定基礎[2]。

（二）結構化教學

結構化教學強調(diào)根據(jù)兒童的身心特點為其制訂學習目標，并系統(tǒng)性地規(guī)劃學習環(huán)境與材料[3]。基于此，

培智生活語文結構化教學實踐嚴格遵循《課程標準》要求，基于生活語文教材內(nèi)容，通過分析培智學生的身心特點，有針對性地制訂符合他們身心發(fā)展規(guī)律的教學目標，精心設計教學用具，布置情境化教學環(huán)境，

并融入現(xiàn)代化技術，提高生活語文課堂教學質(zhì)量，全面培養(yǎng)培智學生的語文素養(yǎng)，促進培智學生的發(fā)展。

二、培智生活語文結構化教學的基本要素

（一）準備工作結構化

鑒于培智學生身心特點的特殊性，各任課教師必須嚴格遵照《課程標準》，確保教學內(nèi)容具有明確的針對性。為了營造合理且高效的課堂環(huán)境，教師需要做好充分的準備工作，包括準備結構化的視覺提示素

材、精心布置教學環(huán)境中的教具、合理劃分教學區(qū)域以及實施結構化的時間安排。這些措施旨在幫助培智學生養(yǎng)成良好的學習行為和生活習慣，從而確保教學常規(guī)的結構化實施。

（二）視覺提示結構化

視覺提示結構化作為培智生活語文教學結構化教學的先導環(huán)節(jié)，通過借助多種生活化元素，使教學環(huán)境更具情境性。此過程旨在為學生提供直觀的視覺提示，幫助其在大腦中形成初步的視覺印象，這有助于

課堂教學的順利進行，并能有效提升課堂教學效率與質(zhì)量[4]。

（三）教學環(huán)境結構化

在課程設計過程中，創(chuàng)設和課程內(nèi)容相關的教學情境，合理擺放教學用具，科學劃分教學區(qū)域，有助于消除培智學生對陌生環(huán)境的負面感覺，使其進入一個既熟悉又舒適的學習環(huán)境，借此培養(yǎng)培智學生獨立行動的能力，并促進他們?nèi)粘Ｐ袨橐?guī)范的養(yǎng)成，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎[5]。

（四）教學常規(guī)結構化

教學常規(guī)結構化旨在引導培智學生遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，幫助他們養(yǎng)成良好的日常行為習慣。依據(jù)《課程標準》要求，培智生活語文的教學首要任務是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的基本能力，進而引導他們使用文明用語與他人進行良好的溝通，為他們未來適應社會奠定基礎。

（五）家校協(xié)同結構化

艾賓浩斯遺忘曲線表明，在0～24小時內(nèi)進行復習，能夠顯著提高學習效率。對于培智學生而言，將所學內(nèi)容融入他們的日常生活之中，有助于他們更加牢固地掌握所學內(nèi)容。家庭生活與學校生活的互相結合，對于培智學生的成長具有重要的促進作用。

（六）評價系統(tǒng)結構化

與傳統(tǒng)的教師評價相比，由教師、學生、家長以及認識并了解學生的其他學生家長和別班任課教師在內(nèi)的多方參與者共同組成的系統(tǒng)化的評價系統(tǒng)，不僅能更為精準地反映學生對所學知識和技能的掌握情況，還有助于推動教學方法與手段的改進與創(chuàng)新，從而推動結構化教學方法在培智學校的深入發(fā)展。

三、培智生活語文結構化教學開展步驟

本研究以人教版生活語文二年級（下冊）第四單元“自然與社會”第11課《馬牛羊》中對“牛”的教學為例，詳細論述培智生活語文結構化教學的步驟。

（一）學情分析，引領教學目標制訂

學情包括學生的學習經(jīng)驗、認知基礎、能力基礎、興趣愛好等。教師應根據(jù)學情，結合《課程標準》，有針對性地制訂教學目標，如本節(jié)課的總體目標是讓學生認識并學會拼寫“馬”“牛”“羊”。經(jīng)過學情分析可知，本班一共有6名學生，其中A類學生3名，B類學生1名，C類學生2名。A類學生表達能力較強，有一定的理解能力，但是個別學生上課比較隨意，有時不能配合教師回答問題。B類學生有一定的表達能力，

但吐字不是特別清晰，在教師的啟發(fā)下能夠說一些簡單的句子。C類學生需要在教師引導下指認圖片。基于以上學情分析，教師可將本課的教學目標設計如下。針對A類學生：（1）聯(lián)系生活經(jīng)驗認識牛，能從幾種動物的圖片中指出“牛”；（2）學習生字“牛”，會讀，

會寫，會組詞，嘗試用詞語說句子；（3）初步了解“牛”

勤勞的品質(zhì)，認識到要腳踏實地學好本領，實現(xiàn)自力更生。針對B類學生：（1）聯(lián)系生活經(jīng)驗認識“牛”，

能從幾種動物圖片中指出“牛”；（2）學習生字“牛”，

會讀，會寫，會組詞，嘗試用詞語說句子；（3）初步了解“牛”勤勞的品質(zhì)，認識到要腳踏實地學好本

領。針對C類學生：（1）初步了解“牛”勤勞的品質(zhì)；

（2）聯(lián)系生活經(jīng)驗認識“牛”，能從三種動物的圖片中指出“牛”；（3）學習生字“牛”，能在老師的指導下跟讀詞語、句子。

（二）完善教學過程，導向教學目標

1.環(huán)節(jié)一：回顧已學

教師可以歡樂農(nóng)場的視頻為引子，引領學生沉浸于農(nóng)場的歡樂氛圍中，激發(fā)他們的好奇心與學習興趣。隨后，教師再通過對上一節(jié)課“馬”的內(nèi)容回顧，提出下列啟發(fā)性問題：“我們上一節(jié)課在歡樂農(nóng)場中認識了什么動物？誰能從這三張圖片中找到這種動物？”

2.環(huán)節(jié)二：學習新知

（1）認識 “牛”。對于新的課程內(nèi)容，教師可基于下圖中的步驟展開教學（如圖1）。通過學習，讓學生對 “牛”產(chǎn)生初步的視覺印象。

（2）學習“牛”。通過視頻，學生了解了牛的外形特征和聲音特點。接下來，教師應引導學生學習“牛”的書寫方法，具體步驟可參照下圖（如圖2）。

（3）說詞語。教師可鼓勵各小組合作尋找與“牛”

字相關的物品，如牛肉干袋子，牛肉方便面袋子，牛奶盒子等，并提出“牛是人類的好朋友，以小組為單位討論：我們生活中還有哪些跟‘牛’有關的事物？”

等啟發(fā)性問題，邀請各小組舉手發(fā)言，分享他們找到的與“牛”字相關的事物，并嘗試組成相關的詞組或短語。

3.環(huán)節(jié)三：活動鞏固

在這一環(huán)節(jié)，為深化學生的學習體驗，教師可策劃“歡樂農(nóng)場音樂會”活動，并設計相關活動關卡，如

“送迷路的牛和馬回家”“根據(jù)動物的叫聲猜是什么動物，并找出對應的動物圖片”“在‘馬’‘牛’‘羊’三個字中找出‘牛’字”。學生需合作闖關，以此獲得

“歡樂農(nóng)場音樂會”的門票，教師則趁機播放短視頻

《就是這么牛》，以增強活動氛圍，鞏固學生的學習所得。

4.環(huán)節(jié)四：課堂總結

在此環(huán)節(jié)，教師應幫助學生針對課堂所學進行總結：“今天我們又認識了新的動物朋友‘牛’，大家表現(xiàn)都很棒。歡樂農(nóng)場里還有很多可愛的動物，我們下節(jié)課繼續(xù)去認識其他的動物朋友。”隨后，教師還應為學生布置課后作業(yè)：（1）課后讀寫“牛”字；（2）結合生活實際，再想幾個和牛有關的事物。

（三）創(chuàng)設結構化教學環(huán)境，助力實現(xiàn)教學目標

教師采用多種教學用具，合理劃分教學區(qū)域，在上課前對培智學生進行相應的視覺刺激，使其在大腦中形成初步的印象，提高課堂教學效率。

本課中，教師以馬、牛模型為主要元素，用制作的花、草、樹、蔬菜、房屋模型及圖片，布置出一個完整的歡樂農(nóng)場，同時運用多媒體交互工具播放歡樂農(nóng)場的動畫來渲染歡樂農(nóng)場的氛圍，讓學生一進入教室，就仿佛置身于農(nóng)場之中，從而使學生身臨其境般地投入學習，加深學生對“馬”和“牛”的印象，提高學生學習效率，實現(xiàn)教學目標。

（四）結合家庭生活，鞏固教學目標

在課后家庭生活中，家長需監(jiān)督學生完成教師布置的相關作業(yè)，幫助學生加深對所學內(nèi)容的掌握程度。這是因為在剛學完的時間段內(nèi)復習效果最佳。家校共育不僅有利于學生掌握所學內(nèi)容，還能實現(xiàn)家庭生活與學校生活的互相補充，促進培智學生對相關知識和技能的掌握。

（五）構建系統(tǒng)化評價體系，完善教學目標

建立系統(tǒng)化評價體系，能夠幫助教師從多個維度了解學生對學習內(nèi)容的掌握情況。因此，教師應遵循適量、適度、公平的原則，從知識獲取、能力提升、學習態(tài)度、學習方法、價值觀念培育等方面進行過程性評價設計，建立教師評價、同伴評價、家長評價、他人評價的多維度評價體系，設計學生學習情況評價量表，并將評價等級設計為優(yōu)（excellent＝E）、良（good＝G）、中（medium＝M）、差（poor＝P），以此來判斷每一位學生的學習目標達成度。

在規(guī)劃教學方案的過程中，教師可結合學生的學習情況評價量表，判斷所制訂的教學目標是否符合學生當前的發(fā)展狀況。此過程旨在確保教學計劃的針對性和有效性，以適應學生個體發(fā)展的實際需求。

（六）實施教學反思，推動教師自我發(fā)展

教學反思是基于學情分析和教學目標的達成度，

對本課進行的經(jīng)驗性總結。此舉旨在優(yōu)化教學方式，

改進教學方法，提升教學質(zhì)量，并推動教師的專業(yè)化發(fā)展。教師將致力于在未來的語文教學中，積極探索多元化的練習模式，始終堅持以學生為主體，不斷學習并吸收各種先進的教育理論，以理論為指導，以實踐為檢驗，力求采取最有效的教學方法，促使學生得到最大程度的發(fā)展。

四、結束語

通過《馬牛羊》的教學案例，我們可以認識到結構化教學法在培智生活語文教學中的適用性。結構化教學法以其靈活的可操作性，滿足了培智學生教育的特定需求。在培智生活語文教學中，采用現(xiàn)代化教育技術與多種教學用具相結合的方式進行結構化教學，不僅可以提高生活語文課堂的教學效率，還有助于提高培智學生對知識與技能的掌握程度，這會對他們今后步入社會、適應社會起到積極的推動作用。

參考文獻

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作者簡介：李婷婷（1983.1-），女，江蘇海安人，

任教于江蘇省海安市特殊教育學校，一級教師，本科學歷，曾榮獲南通市首屆輔導員風采大賽特等獎，南通市優(yōu)秀班主任、海安市骨干教師。