“雙減”背景下基于學生興趣的小學英語教學策略探究

摘 要：基于學生興趣開展小學英語教學活動不僅有助于更好地落實“雙減”政策，還能有效培養學生的核心素養。文章基于作者的教學經驗，在簡要說明小學英語教學中激發學生學習興趣的意義的基礎上，結合具體教學案例提出教師可以通過創設趣味情境、引導學生探究新課知識、在趣味游戲中組織語言訓練活動、布置多種形式的課后作業等策略，實現在各個教學環節激活學生學習興趣的目標。

關鍵詞：小學英語；“雙減”；學習興趣

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）28-0079-03

“雙減”背景下，教師需要進一步探索減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的方法和策略，同時，也要注意自身專業素養和學生學習效果的提升。筆者在教學實踐中認識到，開展基于學生興趣的小學英語教學活動，不但可以更好地減輕學生的課外學習負擔，還能提升學生的綜合能力。

一、小學英語教學中激發學生學習興趣的意義

從心理學角度來說，興趣是個體對某種事物或在從事某種活動過程中而產生積極探究欲望的意識傾向，是驅使人們獲取知識和從事某種活動的精神力

量[1]。在小學英語教學中激活學生的學習興趣，有助于學生全身心地投入到課內外學習活動中，并在學習期間產生旺盛的求知欲和好奇心，在解決問題的過程中獲得更多的愉悅感。由此可見，在小學英語教學期間激活學生的學習興趣，可以讓學生以更積極的態度參與到英語學習和練習活動中，進而提升學生的課堂學習效率，讓學生在完成訓練和作業的過程中取得更理想的學習成果。這樣不僅有助于推動“雙減”的落實，更能對學生的長遠發展產生積極影響。

二、“雙減”背景下基于學生興趣的小學英語教學策略

為了在“雙減”背景下有效開展小學英語教學，教師可以根據各個教學環節的特點，探索科學的教學策略，以此保障學生在學習過程中能始終保持學習興趣，從而減輕學習壓力，全身心地投入英語教學活動中，從而提升學習效果。

（一）導入環節的激趣：創設趣味情境

導入是教學的初始環節，在導入環節激發學生的學習興趣可以使學生快速進入學習狀態，并且在學習過程中保持一定的好奇心和求知欲[2]。在這一環節，

教師可以創設趣味情境，讓學生在情境中發現問題，并產生獲取新知識的意愿。考慮到小學階段的學生在開展認知活動期間往往需要具體事物的支撐，教師可以借助實物教具、繪本、照片、視頻或生活案例等媒介創設趣味情境，并結合問題驅動學生思考，激活學生的好奇心，提升導入環節的激趣效果。

例如，教師在講授外研社版英語（三年級起點）四年級（下冊）Module 2 Unit 1 London is a big city.時，學生需要結合Amy、Lingling圍繞倫敦展開的對話去學習big、beautiful、small等形容詞，并掌握使用形容詞修飾人或物的句式。結合教學內容的特點，教師可以分享圖片或照片，引入倫敦的相關資料，如英國地圖、白金漢宮、英國房屋等圖片。完成展示后，教師可以指出Lingling在觀看Amy拍攝的照片期間，對倫敦的一些建筑產生了好奇心，由此出發，教師可以提出問題：Lingling會如何與Amy展開對話？Amy會怎樣介紹倫敦？照片中的精美建筑是用來做什么的？這樣，教師借助圖片創設情境，并提出思考問題，

可以讓學生產生思考動機，在解讀Amy與Lingling對話的過程中提升導入效果，使學生在興趣的指引下研讀教材中的關鍵語篇。

（二）教學環節的激趣：鼓勵學生探究

在教學環節，為保障學生有效開展深度學習活動，并在確保學生能夠理解教師講授的知識的基礎上挖掘語篇中的語言知識和主題意義，教師需要通過恰當的手段激活學生的探究興趣。考慮到課堂時間有限，教師可以通過師生平等互動、布置學習任務等方式讓學生獲得更多的參與感，在與教師、同學交流想法的過程中產生深度學習的興趣[3]。同時，教師也可以適當借助問題指引學生展開思考，并鼓勵學生提出自己的困惑或與教師、同學、教材不一樣的觀點。在必要的情況下，教師還可以引入班內辯論活動，使學生深挖教材語篇的主題意義。這樣，通過參與探究活動，學生可以在愉悅、自由、輕松的課堂氛圍中完成學習任務，在獲取語言知識的同時，鍛煉自己的表達能力、學習能力和思維品質，并形成積極的價值理念。

例如，在講授外研社版英語（三年級起點）五年級（上冊）Module 6 Unit 1 You can play football well.時，教師需要著重引導學生研讀教材第二部分“Listen， read and act out”的相關材料。在這個過程中，教師需要指導學生學習新詞，并輔助學生分析對話中傳遞的主題。為了讓學生在學習過程中始終保持探究興趣，教師可以設計趣味性的教學活動，主要過程如下：

1. 巧妙探索詞匯信息

直接引導學生對照詞匯表分析詞匯含義很難使學生感受到詞匯探究的趣味性。因此，為保障學生探索詞匯知識的積極性，教師可以組織學生以猜詞的方式展開詞匯學習活動。例如，針對well一詞，教師可以引導學生分析該詞所在的句子，即“But I don't play well.”，結合語境推理Lingling想要傳遞的信息。由此，學生分析對話語境：“Amy邀請Lingling加入足球隊，Lingling表示自己希望加入足球隊，但提出‘But I don't play well.’。”結合but一詞，學生可以判斷出Lingling所說的兩個句子存在轉折關系，即Lingling可能會表示“我想加入足球隊，但我踢得不好”，從而得出推理結論——well是“好”的意思。這樣，教師將詞匯教學與對話教學結合，既可以提升詞匯教學的趣味性，又可以讓學生深度理解生詞的含義，提升課堂教學的效率和效果。此外，學生在推理詞匯含義的過程中，還可以有效提升自身的邏輯分析能力，發展思維品質。需要注意的是，在猜詞環節，若學生無法快速猜出詞匯含義，教師需要及時為學生提供提示信息，以維持其參與猜詞活動的積極性。猜詞活動結束后，教師還要引導學生翻閱詞匯表，使其在驗證猜詞結果的同時，提升對詞匯含義的把握程度。

2.結合對話內容展開辯論

在學生理解了語篇信息后，教師可以引導學生圍繞“不擅長踢足球的Lingling是否應該加入足球隊”這一話題展開辯論。例如，有的學生認為“Lingling可以發揮自己的特長，做足球隊中的守門員”，也有學生認為“Lingling應該參加更適合自己的體育項目”，教師可以據此將學生劃分為兩個小組，一組學生論證本組的觀點后，另一組學生需要在1分鐘內反駁這組的觀點，并證明本組的觀點。這樣，學生可以在趣味性的課堂氛圍中探究對話語篇的主題意義。

（三）訓練環節的激趣：引入多元游戲

小學階段，學生的學習任務相對較輕，教師可以利用課堂時間組織訓練活動，幫助學生提升對所學知識的理解和記憶程度，減輕學生的課后學習壓力[4]。為提升課堂訓練的效果，教師可以引入多元游戲，讓學生在“玩”的過程中自然地鞏固已學知識。

例如，教師在講授外研社版英語（三年級起點）三年級（下冊）Module 2期間，為幫助學生鞏固與動物相關的詞匯，并加深對“What's this？”和“What are they？”兩個句型的掌握，可以設計多樣化的游戲，具體如下。

1.找朋友

教師可以將學生劃分為多個小組，并為組內每一名學生提供一個頭飾，其中，部分頭飾上畫著動物簡筆畫，部分頭飾上寫著對應的動物單詞。“找朋友”的游戲規則是將簡筆畫與單詞對應，如一名學生頭飾上有“老虎”的簡筆畫，一名學生頭飾上有tiger這一單詞，這兩位學生便可以手牽手的方式表示自己找到了朋友。游戲過程中，學生需要在不說話、不看自己頭像的前提下，通過手勢與其他組員交流，找出自己的朋友。最后，教師可以記錄各組學生完成游戲的時間，

以此評選出最佳合作小組。這一游戲既可以幫助學生鞏固對重點詞匯的記憶，又可以讓學生“動起來”，感受到課堂活動的趣味性，并在不知不覺中鍛煉自己的團隊合作能力。

2.Mime， ask and answer.

在學生掌握了單元重點詞匯后，教師可以引導學生完成教材第四部分“Mime， ask and answer”的趣味游戲，即由一至兩名學生在不出聲的前提下演繹動物的典型動作，然后由教師提出問題：“What's this / What are they？”學生則根據自己的猜測進行回答。在這個過程中，全體學生都可以參與訓練活動，鞏固單元重點句型。

（四）作業環節的激趣：豐富作業形式

作業是檢驗學生課堂學習成果，提升其知識運用能力的重要途徑，對學生核心素養的培養具有積極作用[5]。基于此，教師可以豐富作業形式，引入聽、說、讀、寫、演、畫等不同類型的作業，以此激發學生完成作業的興趣，同時使學生的綜合能力得到鍛煉。

例如，在外研社版英語（三年級起點）六年級（上冊）Module 2 Unit 1 There's Chinese dancing.的教學中，學生需要了解“China town”的相關信息，并熟練掌握there be句型的運用。結合教學重點，教師可以設計如下作業。

作業1：對照音頻跟讀教材第二部分“Listen， read and act out”的對話。

作業2：與同學打電話，分角色朗讀教材第二部分“Listen， read and act out”的對話。

以上兩個作業中，作業1是作業2的鋪墊，能夠確保全體學生都具備朗讀對話的能力。而作業2通過學生合作，可以提升對話的趣味性。同時，作業2也可以滿足學生希望在同學面前展示自我的心理，使其能夠更加積極、主動地展開聽、讀活動。相比于機械地抄寫句子，教師像這樣以作業為媒介，指引學生在

聽、讀的過程中鞏固基礎知識，可以有效提升學生完成作業的興趣，并在幫助學生鞏固詞匯和語法知識的同時鍛煉其聽說水平。

在“Unit 2 There are lots of beautiful lakes in China”

的教學中，學生需要加強對祖國山河的熱愛，具備通過there be句型介紹祖國山河或周邊建筑的能力，并且能夠樹立通過寫明信片的方式介紹自己生活經歷的意識。結合教學重點，教師可以設計如下兩個作業。

作業1：繪制一張明信片，用簡筆畫描繪中國部分旅游景點或社區的周邊環境。

作業2：給遠在英國的Amy寫一張明信片，根據明信片的圖案設計明信片中的文字內容。

以上作業涉及跨學科活動，學生需要搜集地理信息，并結合美術學科的知識完成明信片圖案繪制活動。這一活動雖然具有較強的挑戰性，但趣味性也較強，可以激活學生完成作業的熱情。通過讓學生利用明信片圖案信息，查找與中國旅游景點或社區建筑相關的課外詞匯，在提升學生英語學習能力的同時，能夠使其結合實際情況鍛煉靈活運用there be句型的能力。

在以上兩個案例中，教師分別設計了聽說作業、簡筆畫作業和寫作作業。多樣化的作業形式可以有效激活學生完成作業的興趣，同時幫助學生鞏固課內所學，有助于提升小學英語教學質量，從而讓學生在課后全身心地完成英語作業，取得相對理想的學習成果。

三、結束語

為在響應“雙減”的過程中實現減輕學生學習負擔，提升學生學習效果的目標，教師需要采取積極策略，充分激發學生的英語學習興趣。學生在興趣的驅動下能夠更有效地理解并內化重點語言知識，進行辯證思考，挖掘語篇主題意義。在此基礎上，通過精心設計練習和作業，教師能夠幫助學生夯實基礎，實現知識的遷移運用，最終培養其核心素養，為其全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻

毛婷婷.探究“雙減”政策下的小學英語提質增效策略[J].教學管理與教育研究，2022，7（19）：53-54.

陳方園.基于“雙減”環境探討小學中年級英語家庭作業的有效設計[J].小學生，2022（12）：85-87.

陳燕華.“雙減”背景下小學英語減負增效的教學策略[J].教育界，2022（35）：92-94.

朱昌莉.“雙減”下提升小學英語課堂教學有效性的路徑[J].華夏教師，2023（35）：60-62.

柏晶晶.“雙減”背景下小學英語作業設計策略探究[J].校園英語，2022（52）：124-126.

作者簡介：呂開華（1980.4-），女，甘肅古浪人，

任教于古浪縣大靖鎮第二小學，一級教師，本科學歷。

劉光元（1981.3-），男，甘肅古浪人，就職于古浪縣裴家營教育工作站，一級教師，本科學歷。