利用學習任務群串聯單元教學的策略研究

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調“以學習主題為引領，學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法、資源等要素，設計語文學習任務群”。這一要求突出了單元整體教學的重要性，同時也為小學語文教學改革指明了方向和思路。教師在開展教學活動時，需要明確單元教學目標，并圍繞教學目標對單元學習內容進行整合，設置合適的學習任務群，推動學生參與到單元學習活動之中，促進學生學習能力發展提升。鑒于此，文章以統編語文四年級（下冊）第七單元為例，探究如何以學習任務群為驅動，對單元教學內容進行串聯，以達到更好的教學效果，為廣大同人提供有益借鑒。

關鍵詞：小學語文；學習任務群；大單元教學

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）28-0082-03

小學統編語文教材的一大設計亮點就是每個單元都有一個明確的主題，因此，對于同一單元中的內容，

教師可以采用學習任務群的方式進行教學，這樣既能凸顯單元主題，又有利于提高學生的理解能力，從而有效落實語文學科核心素養[1]。學習任務群是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標

準》）所提出的一種課程內容組織與呈現方式，也是一種圍繞特定主題，整合多種資源，并依托特定情境展開，具有整合性、情境性、實踐性特征的教學活動。其設計實施理念與大單元整體教學理念不謀而合。將學習任務群引入語文大單元整體教學能夠進一步彰顯大單元教學在培養學生核心素養方面的價值，強化單元教學活動的育人功能[2]。通過這種方式，學生能夠在對真實情景中的任務的探究中，掌握綜合運用語文知識與技能解決現實生活問題的能力，提升單元學習活動的靈活性和創造性，同時更好地滿足學生的多元化成長需求，是教師更新優化語文大單元教學實踐的有效路徑。那么，小學語文教師該如何在單元教學中落實學習任務群教學呢？下面，筆者將以統編語文四年級（下冊）第七單元為例，對具體教學策略展開探討。

一、聚焦核心素養，提煉大單元主題

構建單元學習任務群的目的是培養學生的語文學科核心素養，因此，教師要先深入分析單元學習內容，

以核心素養為導向，確定一個能夠串聯整個單元學習活動的大單元主題。

統編語文四年級（下冊）第七單元圍繞“人物品質”主題，選編了《古詩三首》《黃繼光》《“諾曼底號”

遇難記》《挑山工》這四篇展現人物高尚品格的文本。其中《古詩三首》表現了詩人的精神追求及戍邊將士的英勇威武；《黃繼光》通過語言、動作描寫，充分展示了黃繼光視死如歸的英雄氣概；《“諾曼底號”遇難記》體現了哈爾威船長的人道主義精神及沉著、堅毅、果敢的優秀品質；《挑山工》展現了挑山工向著目標，

步步踩實，一個勁兒地向上攀登的精神。單元習作題目為“我的‘自畫像’”，具體要求有以下三點：第一，

認識自己，結合“口語交際”向別人作自我介紹；第二，

豐富自己，學習表示人物品質、心情的詞語，積累勵志的名言警句；第三，展示自己，運用從語言、動作等細節描寫人物特點這一方法寫一寫自己。活動從易到難，注重知識與能力的逐步提升，通過遞進式的學習安排，逐步構建起整體的學習內容體系，最終實現

“語文學習任務群”的整體教學目標。基于此，教師將單元學習任務進行統整，可以得出“尋找生命中的那束光”的大單元主題。

二、重組單元目標，創設大情境任務

在進行單元教學活動的設計時，教師應對單元內容進行深入剖析，對單元學習目標進行有效整合、重組，并圍繞單元整體教學目標來創設大情境任務，從而為單元教學活動的有效開展創造條件、指明方向[3]。

基于“尋找生命中的那束光”這一大單元主題，教師可以創設一個大情境：茫茫人海中，有一縷光給身處黑暗的人們照亮了前進的道路，不斷激勵我們奮發向上，砥礪前行！我們要行動起來，尋訪身邊的榜樣，

以此形成一種偉大的約束力，呼喚向偉大的精神學習和對崇高事業的追求。然后，教師可以通過制作手抄報，組建“巡講團”，分享英雄故事等方式，同時整合以下三個子任務，并將閱讀、積累、寫作等融入其中。

任務一：尋歷史長河中的榜樣，引導學生通過對不同文章的學習，穿越時空，認識歷史長河中的榜樣，

品讀詩詞中的精神之光。

活動一：指導學生反復誦讀古詩，借助課文中的注釋，用自己的話說說詩句的意思。

活動二：感受人物的品格，結合創作背景及詩人的簡介，感悟作者通過詩句所表現出的品格。

活動三：拓展閱讀《青松》《竹石》《石灰吟》三首古詩，感受其音律，說一說這三首古詩表現的品格，

并搜集同類古詩，了解更多的詩人以及他們的精神氣節。

任務二：汲取成長的力量。

活動一：引導學生說說英雄的壯舉。（1）梳理故事，深化體驗；（2）探究人物，深化理解。抓住人物的動作、語言進行批注閱讀，分享批注和體會，說一說最令你感動的段落；（3）獨立閱讀，再品壯舉，討論哈爾威、黃繼光的英雄壯舉，說一說你對生命有了怎樣的體會；（4）揣摩技巧，遷移表達，引導學生總結歸納人物特點的描寫方法，開展寫話訓練。

活動二：給榜樣寫頒獎詞。（1）觀看《感動中國》視頻，說說自己的感受；（2）讀讀頒獎詞，把自己的感悟跟同學交流；（3）給自己心中的榜樣寫一段頒獎詞，并拍照上傳。

任務三：遇見更好的自己。

活動一：介紹自己。（1）七嘴八舌議一議；（2）選

擇場景說一說；（3）上傳作品評一評。

活動二：豐富自己。（1）識字加油站，認識新字

詞；（2）積累名言名句，并進行背誦。

活動三：展示自己。（1）回顧課文；（2）列出提綱；（3）寫寫評評。

這樣圍繞單元整體教學目標創設相應的大情境任務，能夠巧妙地將單元學習內容、學習目標串聯起來，

讓學生在完成相應情境任務的過程中學習、掌握本單元的重難點知識，加深對單元內容的理解和感知，并獲得閱讀能力、寫作能力、表達能力等綜合能力的鍛煉，這對于促進學生語文學科核心素養發展、綜合能力提升具有積極意義[4]。

三、細化統整教學，搭建大任務支架

受知識積累、能力素養的限制，學生在獨立完成學習任務時容易遇到各種阻礙，出現方向偏移、賞析解讀過淺等問題。要想解決這些問題，順利推進基于大單元的任務群探究活動，教師就需要搭建適宜的學習探索支架，為學生完成學習任務提供明確的方向引導和方法支持。

以《黃繼光》一課的教學設計為例，教師可以將本課教學與“汲取成長的力量”這個任務進行關聯，并結合本課的具體內容，對教學任務及活動進行進一步細化統整，從而為學生搭建大任務支架。為此，教師可以設計情境：抗美援朝紀念館需要招募一批“紅色宣講員”，為游客講述抗美援朝英雄的故事，這節課我們就講講黃繼光的故事。整個教學設計可以分為五個板塊。板塊一：任務情境 薦英雄；板塊二：情境渲染 知英雄；板塊三：感人事跡 識英雄；板塊四：品讀言行 悟英雄；板塊五：情感拓展 贊英雄。其中在“薦英雄”和“知英雄”兩個板塊，教師可以借助雕塑作品進行簡要宣講，并引導學生用小標題理清文章脈絡。在“識英雄”和“悟英雄”兩個板塊中，教師可以引導學生研讀課文，找一找重要語段，圈一圈重點動詞（爬、站、撲），并據此設計三尊創意雕像，再利用高科技手段呈現效果圖，從而助力學生實現從語言理解到語言運用。在“贊英雄”板塊，學生可以進一步拓展雕像作品，并用文字進行宣講。

四、落實梯度訓練，達到預期效果

學習任務群的設計應有梯度，即要包含基礎性任務、提升性任務和發展性任務，讓學生能夠在任務情境中達到預期的效果[5]。以《“諾曼底號”遇難記》為

例，文章運用了大量的人物語言描寫和環境描寫來推動故事情節的發展，充分展示了人物高尚的品質。

（一）基礎性任務的落實

1.字詞通關

外國小說篇章中必定會出現外國人名和外國地名，而四年級學生語言表達能力薄弱，通讀文中的人

名、地名比較困難，因此基礎性任務字詞通關是必不可少的。

2.擬定標題

這是四年級學生第一次接觸小說類文章。根據教學目標，學生需要根據場景和故事發展進程，提煉標題，把握文章整體結構。擬定小標題是把握文章結構的一種好方法。在教學過程中，教師可對學生擬定的標題作適當調整，注重培養學生的概括能力和語言表達能力。

（二）提升性任務的完成

本單元以“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”為語文要素，學生需要通過對細節描寫，特別是語言和動作描寫的分析讀懂人物品質，這是本節課教學的提升性任務。

（1）抓關鍵詞句，品人物形象：文中的“六十人”

展現了在危難時刻舍己為人的哈爾威船長。

（2）重朗讀訓練，品人物形象：對四道命令的語言描寫，呈現了臨危不亂、鎮定自若的哈爾威船長。

（3）摳對比寫法，品人物形象：乘客的你推我搡同船長的淡定指揮形成對比，塑造了沉著冷靜的哈威船長。

（三）發展性任務的延伸

本課的發展性任務可通過寫一寫、演一演，說一說、畫一畫等多種方式展開。教師具體可設計以下任務：

（1）收集英雄人物的故事或給故事情節配音。

（2）一起制作小書簽，把最能激勵自己的話確定為自己的座右銘，并寫在小書簽上送給自己。

（3）選擇自己喜歡的人物，跟同學交流感受或對英雄說幾句祝福語。

（4）閱讀幾篇經典文章，重溫抓住人物語言、動作特點等的閱讀方法。

五、遷移學習應用，實現成果評價

學習任務群強調讓學生在對語文知識的學習過程中掌握解決現實生活問題的能力，完成從教材到實際的過渡，進而獲得語文學科核心素養的提升。因此在設計學習任務群時，教師不僅要著眼課內，落實單元學習任務，更要放眼課外，引導學生將在單元學習中獲得的經驗與技能進行遷移應用。同時要將評價內容與評價任務緊密結合，實現所教即所學，所學即所評，

實現“教—學—評”一體化。

比如，在構建“人物品質”單元學習任務群時，教師在落實單元教學目標的基礎上要鏈接課外，培養學生對人物刻畫方法的探究興趣。教師應輔助學生遷移應用在課堂探究過程中獲取的方法經驗，設計整本書中的人物形象賞析活動。

評價是貫穿任務群教學的重要組成部分，它強調真實情境下考查學生對于知識的分析與運用的能力。為了讓評價成為顯性的教學活動，教師應采用多種評價方式，并特別注重學生的自我評價，以此促進學生自我反思，成為學習的主人。教師除評定等級外，還應全面總結班級任務活動的優點與不足，為下一次的任務群教學奠定堅實基礎。在對學生的學習成果進行評價時，教師應注重以下幾個方面。

（1）成果評價要能夠體現跨學科的有效融合，

如：做個小書簽，把喜歡的名言警句寫在小書簽上送給自己。

（2）成果評價要能夠體現學習能力的遷移，如：

學生自己設計完成一個“我的偶像人物”的主題活動，

聊一聊自己的偶像，辯一辯誰可以當我們的偶像。

（3）成果評價還應致力于拓展學生整本書閱讀的興趣培養，如：閱讀《鞋匠的兒子》《海倫·凱勒》《名人傳記叢書》《假如給我三天光明》等讀物，認識更多具有美好品質的人物。

六、結束語

綜上所述，要想在語文大單元教學中有效落實學習任務群，教師就必須緊密把握學習任務群的統整

性、情境性和實踐性特點，并注重從生活中選材、從大視角出發，設計以核心素養為導向，創設符合學生認知特點與興趣的真實情境與任務，同時關注任務群活動的基礎性、提升性與發展性，強化學生對學科關鍵能力的掌握，提升學生的語文學科核心素養。

參考文獻

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作者簡介：張蓉（1984.4-），女，福建寧德人，任教于福建省寧德市華僑小學，一級教師，本科學歷。