以民間藝術為載體 激發學生美術創意

摘 要：在素質教育逐漸普及的教育形勢下，小學美術教學受到了日益廣泛的關注。教師逐漸意識到，小學美術教學是培養學生創新意識、審美能力以及美術素養的重要途徑。而創意表現作為小學美術教學中的重要內容，需要學生具備個性化的美術創意。因此，在具體的小學美術教學中，教師應從美術資源的整合利用入手，深入探究激發學生美術創意的策略。基于此，文章主要對民間藝術對學生美術創意的影響進行了深入分析，并在此基礎上對激發學生美術創意的多元化策略進行了探索，旨在增強學生的美術創意表現能力。

關鍵詞：小學美術；民間藝術；美術創意

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）28-0085-03

我國是世界上歷史最悠久的國家之一，具有博大精深的傳統文化。在這一文化體系中，民間藝術占據著非常重要的地位，集中體現了廣大勞動人民的勤勞智慧和美好愿景。而在倡導文化自信的嶄新教育形勢下，民間藝術成了小學美術教學的重要教學資源，對于學生美術素養的培養以及創新意識的形成有著極大的促進作用[1]。因此，在小學美術教學中，教師應對民間藝術資源積極進行整合利用，啟發和培養學生的美術創意。

一、民間藝術的基本特征及對學生美術創意的影響

（一）民間藝術的基本特征

民間藝術是在長期歷史發展中，廣泛流傳于民間的藝術形式，它不僅集中體現了人民大眾的審美偏好，同時也蘊含著中華民族的深層精神內涵[2]。這就使民間藝術具有顯著的藝術特征。

1.民俗性

民間藝術是民間生活的縮影，往往融匯了當地獨特的風土民情和文化底蘊，有著顯著的地方特色和民俗性。以剪紙為例，其作為一種重要的民間藝術，通過傳統的龍獅、福祿壽喜等內容表現，集中體現了古代勞動人民在祭祖、祈福時的習俗[3]。而隨著時代的發展，雖然剪紙的技藝與內容發生了一定的變化，但是仍然能在一定程度上反映人們思想意識以及風俗習慣的變遷。

2.審美性

民間藝術是我國傳統文化體系中的藝術文化瑰寶，不僅在視覺審美層面有著較高的藝術價值，在內在精神層面中也蘊含著深刻的民族精神內涵[4]。例如，“金玉滿堂”是我國民間藝術作品中常見的圖案，

數條金魚聚集的場景產生了歡快、富足的視覺效果。它不僅利用了“魚”與“玉”的諧音，同時也以“多魚”

的形象，體現了“年年有余”的寓意。這樣視覺效果與精神內涵的整合，就使民間藝術具有了非常顯著的審美性特征。

3.實用性

“藝術來源于生活”，民間藝術作為在民間廣泛流傳的一種藝術形式，與勞動人民的現實生活有著非常密切的聯系。它不僅具有多元的視覺藝術形式，能夠滿足人們對美的追求，同時也具有非常現實的實用功能，被廣泛運用到實際生活中。如，木雕常常出現在杯子、碗、建筑物的木柱上等，在傳遞美好寓意的同時，也服務了百姓的日常生活需求，集中體現了民間藝術的實用性。

（二）民間藝術對學生美術創意的影響

民間藝術之所以能在民間得到廣泛的傳播，是因為其不管是在形態、題材，還是形式、觀念方面都有著獨特的特點。這些特點對于當前的美術教學改革以及學生美術創意的培養，有著極大的影響。

1.民間藝術造型對學生美術創意的影響

造型藝術是小學美術教學中的一項重要教學內容，

造型的多元性、獨特性能從很大程度上體現學生的美術創意水平[5]。而小學階段的學生生活閱歷不足，美術創作意識也相對淡薄，很難靠自己的想象創作出形態各異的藝術造型。此時，民間藝術造型便成為激發學生創意的重要資源。民間藝術中的平面剪影、裝飾變形、象征符號及幾何造型等，都能為學生提供廣闊的創意空間。學生可以從中提煉傳統元素并將其融入自己的創作中，從而設計出富有創意的藝術造型。

2.民間藝術色彩對學生美術創意的影響

色彩是美術藝術中的重要元素，色彩的不同搭配與運用能表現創作者獨特的心理語言和思想情感，是美術創意能力的集中體現形式。小學階段的學生色彩運用意識相對薄弱，無法準確利用不同顏色的搭配體現自身的情緒、情感。而通過欣賞民間藝術，學生能夠領略到色彩搭配的奧妙。民間藝術家們善于運用各種顏色，從鮮艷到素雅，每一種色彩都有其獨特的象征意義和情感表達。在民間藝術的熏陶下，學生能夠逐漸學會利用色彩來表達情感，并在色彩的大膽運用中產生具有創意的視覺聯想，從而增強美術創意意識及能力。

二、小學美術教學中利用民間藝術激發學生美術創意的策略探究

通過以上分析可以發現，民間藝術具有顯著的藝術價值和教育啟發功能，尤其是對于學生美術創意的引導更是發揮著至關重要的作用。因此，在具體的小學美術教學實踐中，教師應對民間藝術這一資源進行積極地運用，引導學生從更加多元的角度對其進行理解，并在它的引領、啟迪下獲得自身美術創意能力的培養與提升。

（一）統整教材內容，激發學生美術創意

在小學美術教學中，教學內容是一個不可或缺的教學因素。它能使學生更加系統化地進行美術知識、美術技能的了解與學習，是進一步提升學生美術創意的重要基礎。因此，教師應從小學美術教學內容的優化整合入手，通過深入的分析，尋求教材內容與民間藝術的結合契機，使學生能在這種整合性內容的引導下進行知識的遷移，達到觸類旁通、融會貫通的效果，并在此過程中尋找美術創意的靈感、實現自身美術創意能力的提升。

例如，統編美術六年級（上冊）第6課“讓剪影動起來”的教學內容就是針對皮影戲這一民間藝術形式的。為了深化學生對皮影戲的理解和興趣，教師可以將教材內容與學校開發的皮影戲藝術校本課程緊密結合，為學生提供更為豐富和深入的皮影戲知識。此外，教師還可以根據校本課程組織學生參觀皮影戲工作室，與皮影戲傳承者面對面進行交流，甚至可以讓學生親自編排和表演皮影戲作品。這一系列實踐活動不僅能讓學生全方位地了解和體驗皮影戲的魅力，還能為學生的美術創意奠定了扎實的基礎。

（二）創新運用材料，激發學生美術創意

美術材料作為美術創作的物質基礎，新材料的出現、舊材料的創新運用都能為學生美術創意的產生提供廣闊的空間。在培養學生美術創意的過程中，教師應充分挖掘并整合民間藝術資源。這意味著教師不僅僅要將民間藝術作品作為教學素材，更要引導學生深入了解和探索各種材料和工具的特性及其在藝術創作中的獨特作用[6]。學生通過感受民間藝術因材料變化而體現出的不同視覺效果，能夠樹立通過材料的創新運用進行美術創意的意識，從而促進自身美術創意能力的培養與提升。

例如，在統編美術五年級（下冊）第3課“抽象的雕塑”一課的教學中，教師可以向學生展示多種民間雕塑藝術作品，使學生在傳統泥塑、木雕、石雕作品的欣賞中，對比不同雕塑材質帶給觀眾的藝術感受。然后，教師可以結合學生的欣賞感受，給予美術創意的引導：“同學們，不管是泥土、木頭，還是石頭，都是最為傳統的雕塑材料。但是隨著時代的發展，越來越多的新型材質出現了，那我們能利用新型材質進行藝術形象的塑造嗎？”這樣就極大地激發了學生的美術創意。很多學生紛紛用報紙、瓦楞紙、石膏、塑料等材料進行了雕塑創意的嘗試。在這一過程中，學生不僅有效鍛煉了雕塑方面的技藝，同時培養了其藝術創新的意識與能力，有助于個性化藝術作品的創作。

（三）變化創作主題，激發學生美術創意

美術作為一種體現時代特色、表達作者思想情感的藝術形式，其創作主題與所處的時代背景息息相關[7]。

也就是說，在時代背景發生變化的過程中，創作主題的變化能集中體現美術創作者的個性化創意。因此，在小學美術教學中，教師可以通過對民間藝術資源的整理，深入剖析其演變過程，使學生感受到民間藝術作品題材及內容的持續性變化，以此為學生的美術創意提供全新的視角和路徑。

例如，剪紙作為人們裝點生活、配合民俗活動的重要藝術形式，在我國很多地方都廣泛流傳，集中地體現了各族人民的社會生活和思想觀念。在以往的剪紙藝術創作中，題材主要以花鳥、魚蟲、神佛為主，生動地展現了勞動人民對美好生活的愿景。而隨著時代的發展，人們的生活水平日益提升，傳統的剪紙創作題材與現實生活出現了脫節。面對這一問題，在統編美術二年級（上冊）第7課“對折剪紙”一課的教學中，

教師可以引導學生結合當前社會的新風尚、新潮流，

進行剪紙題材的創新。這樣，學生就會在教師的啟發下，打破剪紙的傳統題材限制，將自己喜歡的動畫形

象、祖國的大好河山以及一些新興的產物都融入剪紙藝術的創作中。如此，能夠極大地增強剪紙藝術的時代性和創新性，而學生也會在這一過程中獲得美術創意的培養與提升。

（四）結合現實生活，激發學生美術創意

從前文民間藝術特點的論述中可以得知，生活實用性是民間藝術區別于其他藝術形式的一個重要特征。因此，在對學生進行美術創意能力培養的過程中，教師可以積極利用民間藝術資源，引導學生從其實用性功能的角度入手，尋求美術創意靈感。

例如，穿編是一項廣為流傳的民間工藝，其創作大多與人們的生活有關，如用蘆葦穿編而成的葦席、用竹篾穿編形成的竹籃、竹簍，都是人們常用的生活用品。而在時代的不斷發展中，人們的生活水平得到了提高。在基本生活需求得到滿足的情況下，人們產生了更高層次的物質、精神追求。因此，教師在進行統編美術四年級（上冊）第16課“穿編的樂趣”一課的教學時，可以要求學生結合自身的現實生活，進行穿編藝術的創作。學生在教師的啟發下，可以利用各種穿編材料，創作出花瓶、掛件以及裝飾畫等作品。

（五）創新教學模式，激發學生美術創意

時代的發展對未來人才創新意識的培養、創新能力的提升提出了更高的要求。為迎合時代發展需求，課程改革的逐步深化也催生了大量以創新能力培養為導向的新型教學模式。因此，在培養學生美術創意能力的過程中，教師應緊密結合課程改革的發展趨勢，采取多元化、創新型的教學模式，為學生提供良好的美術創意引領。這種教學方法將有助于更全面地提升學生的美術創意能力。

例如，在講授統編美術四年級（下冊）第13課“吹塑紙版畫”一課時，為了進一步激發學生的美術創意積極性、完善學生的美術創作，教師可以通過任務驅動教學的形式，組織學生開展合作、探究的美術創作活動。具體來說，教師可以先根據本課的教學內容，為學生布置“結合自己現實生活，創作一幅表現景物的吹塑紙版畫”的學習任務。學生在這一學習任務的驅動下會自主地進行合作小組的組建、相關制作方法的學習以及題材、方案的設計等。在這一過程中，學生真正發揮了自身的學習、創作主體作用，并在對紙版畫材料、美術創作主題的創新中，實現了吹塑紙版畫作品的完成。這樣，在教師的新型教育模式下，學生就獲得了更為有效的美術創意指導，提升了美術創意意識及能力。

三、結束語

綜上所述，民間藝術作為傳統文化的重要組成部分，不僅凝聚著勞動人民的智慧結晶，同時更蘊含著豐富的美育和創意價值。因此，教師應將民間藝術有效地融入小學美術教學中，使學生以民間藝術的理解為基礎，通過對教學內容的統整、材料的創新運用、創作主題的變化以及對現實生活的結合等策略，提高學生的創新能力，激發學生的創作靈感，使學生獲得良好的美術創意，并在美術學習、創作中展現出更加全面的素質能力。

參考文獻

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作者簡介：張旭（1982.2-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區祁連路小學，一級教師，本科學歷。