淺談中華優秀傳統文化在小學美術教學中的滲透實踐

摘 要：文章以最大化義務教育藝術課程審美教育作用為根本目的，以小學美術課程為主要研究對象，探討分析了在美術鑒賞教學、美術創作教學以及美術綜合實踐三個核心教學板塊中合理滲透中華優秀傳統文化、促進藝術教育與傳統文化深度融合的策略。文章意在通過對中華優秀傳統文化的有效開發及對小學美術課程教學模式的優化完善，進一步凸顯義務教育藝術課程審美性、人文性、創造性及實踐性相統一的特點，助力學生藝術學科核心素養的穩步提升。

關鍵詞：小學美術；中華優秀傳統文化；文化滲透

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）28-0088-03

美術是義務教育藝術課程的重要組成部分，具有對學生進行審美教育、情操教育、心靈教育的多重教學價值和培養學生想象力、發展學生創新思維、塑造學生美好心靈的突出育人價值。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，藝術課程要以立德樹人為根本任務，著力加強社會主義先進文化、革命文化與中華優秀傳統文化教育，讓學生通過藝術課程的學習，獲得藝術學科核心素養的提升，實現德智體美勞的全面發展。基于此，本文以小學美術課程為例，對在美術教學中滲透中華優秀傳統文化教育的策略進行了論述。

一、在美術鑒賞中開發中華優秀傳統文化，以美潤心

美術鑒賞隸屬“欣賞·評述”藝術學習領域，由主題鑒賞、構圖鑒賞及意境鑒賞三個模塊構成，是在小學美術課程教學中鍛煉學生審美感知能力、文化理解能力的最佳渠道[1]。在《課程標準》理念的指導下展開小學美術鑒賞教學與中華優秀傳統文化的融合實踐時，教師可對藝術鑒賞作品中所富有的中華優秀傳統文化元素進行深度挖掘及開發利用，從而在深化學生藝術鑒賞感受及體驗的同時，幫助學生提升藝術鑒賞水平、審美能力，鍛煉認知及思維能力。

（一）問題引領：開發主題鑒賞中的中華優秀傳統文化

主題鑒賞是一種以某一藝術主題為核心引領學生從多個角度鑒賞美術作品的美術教學活動。在小學美術主題鑒賞中，教師可通過設置具有啟發性的核心教學問題，引領學生深度挖掘美術作品中的中華優秀傳統文化，以此來確保學生能夠深度感知到美術作品的主題之美、立意之美及思想之美[2]。

例如，在湘教版美術三年級（上冊）第1課“老師，

您好”的主題鑒賞教學中，小學美術教師可在為學生出示中國畫《新課》與油畫《粉筆生涯》兩幅美術作品后，以問題“在兩幅繪畫作品中都有哪個人物？”引發學生對美術鑒賞主題的挖掘。明確主題后，教師就可設置啟發性教學問題“在語文課程學習中，你們讀到過哪些以‘教師’為主題的課文或文學作品？你們知道哪些有關贊頌師德、師風的名言警句或詩句？”，

以此活躍發散學生的思維，驅使學生主動遷移運用語文學科知識。學生會在課堂上以“教師”為話題吟誦與之相關的詩句，如“落紅不是無情物，化作春泥更護花”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”“師者，所以傳道受業解惑也”，或是分享交流名人尊師、敬師、愛師的經典故事，如“程門立雪”“華羅庚成名不忘師恩”“孔子尊師”“張良訪賢求師”等。這時，美術教師可因勢利導地向學生滲透中華優秀傳統美德文化——尊敬師長，在此基礎上讓學生在文化的啟迪下欣賞中國畫《新課》與油畫《粉筆生涯》，并對這兩幅美術作品的主題立意及情感思想形成較好的把握認識，進而模仿作品將自己對教師的尊重與敬意融入美術創作之中。

（二）聚焦細節，開發構圖鑒賞中的中華優秀傳統文化

構圖鑒賞是一種以欣賞美術作品中造型設計方面的獨特性為焦點的藝術鑒賞活動。小學美術教師在組織學生鑒賞蘊含中華優秀傳統文化元素的美術作品構圖時，可借助信息化教學技術的優勢，將不易察覺的細節以更為立體直觀地形式呈現出來，讓學生在實踐的過程中對傳承、保護及弘揚中華優秀傳統文化的意義形成深刻認知，進而得到審美感知能力及文化理解能力的同步提升。

例如，在湘教版美術四年級（上冊）第7課“窗口”中，教師在指導學生鑒賞清代花窗《鳳戲牡丹》在造型設計方面的獨特美感時，可用多媒體電教設備將花窗《鳳戲牡丹》以更為清晰、立體的形式呈現出來，并對花窗中所雕刻的栩栩如生的鳳凰與牡丹進行放大處理，從而將細節一覽無余地呈現在學生眼前。學生通過仔細觀察，能夠更為細致、全面地感受花窗中鳳凰與牡丹的和諧之美以及我國傳統雕刻藝術、建筑藝術的匠心獨運。在這一基礎上，教師還可為學生講述與雕刻藝術家、建筑藝術家有關的故事，向學生滲透精益求精的工匠精神與中華民族勞動人民用自己的勤勞智慧創造價值、創造美的傳統文化，從而豐富美術課程的教學內涵與學生的審美感受，使學生在后續的美術作品鑒賞中學會主動挖掘作品細節之處的獨特性，得到藝術鑒賞能力的鍛煉與提升。

（三）情境助學：開發意境鑒賞中的中華優秀傳統文化

意境鑒賞是一種側重感性層面的美術鑒賞活動。在小學美術意境鑒賞教學中，教師可通過為學生創設形象立體、真實生動的教學情境的方式，引領學生感受藝術創作者的心境、思想與情感，使其與作者、美術作品產生情感共鳴，并對其中所蘊含的中華優秀傳統文化形成深刻理解，自主地將其內化吸收為自身的文化品格、文化素養。

例如，在湘教版美術五年級（上冊）第6課“水墨動物”中，教師可圍繞中國畫《天倫之樂》引領學生開展藝術鑒賞活動，例如可聯系學生游覽動物園的實際經驗和觀看影視劇《西游記》的真實感受，以問題“在你們的印象中，猿猴的形象是怎樣的？如果你們是‘齊天大圣孫悟空’會如何表現自己與‘猴子猴孫’和諧共處的場面？”為學生創設生活問題情境，讓其在頭腦中形成猿猴可愛活潑的形象，感受中國畫

《天倫之樂》用墨著色之巧妙。在回顧影視劇中“孫悟空”與其“猴子猴孫”和諧共處的畫面時，學生會深刻領會到中國畫《天倫之樂》所熏染的意境，進而自然地欣賞到中國水墨筆法刻畫動物形象的精妙，感受到創作者所表達的人與自然、人與萬物和諧共處的美好愿望。

二、在美術創作中融合中華優秀傳統文化，以美育人

美術創作是綜合小學美術課程“造型·表現”和

“設計·應用”兩個學習領域的核心課程，在提高學生藝術表現能力及創意實踐能力等方面有無可替代的突出作用[3]。因此，在《課程標準》理念的指導下，小學美術教師要高度重視中華優秀傳統文化在學生美術創作學習過程中的積極滲透和緊密融合。

一方面，小學美術教師可將多元多彩的民間藝術文化滲透到學生繪畫創作之中。例如，在湘教版美術四年級（下冊）第1課“春節到”中，教師指導學生用美術繪畫的形式表現我國傳統節日“春節”的喜慶熱鬧氣氛與闔家團圓的美好祝愿時，可將“年畫”的創作技巧與繪畫方法融入美術教學中。

第一，教師可將《麒麟娃娃》《新安驛》《連生貴子》《滿院生機》《三陽開泰》《五子奪魁》等經典優秀年畫作品呈現給學生，讓其通過鑒賞及觀察把握年畫，尤其是門神畫的特征，即色彩鮮艷、造型豐富飽

滿、人物形象大膽夸張，且帶有祈求神靈庇佑、驅災辟邪的特殊寓意。與此同時，教師還可為學生講述與“年”有關的傳統民間故事，開闊學生視野，讓學生對春節的由來、習俗與寓意形成更為全面地認識，為其有創意地進行藝術創作打好基礎。

第二，教師可將民間藝術家繪制年畫的過程濃縮為6～8分鐘的微課導學視頻，讓學生通過觀看導學視頻，對年畫、門神畫的創作方法、配色技巧與具有吉祥含義的特殊形象，譬如魚表示“富余”、鹿表示“祿，

財富”、喜鵲表示“喜慶”等實現深刻把握，并主動開展年畫、門神畫的美術作品創作活動。

第三，在學生自主完成年畫作品的創作后，教師可鼓勵學生展示作品，通過介紹自己在創作過程中運用了哪些年畫繪制方法、畫作中的特殊形象及符號所代表的寓意是什么以及畫作中表現了怎樣的美好祝愿、刻畫了哪些春節熱鬧氣氛等內容，讓學生的藝術創作思維在傳統節日文化與傳統民間藝術文化的綜合作用下得到發散，進而實現藝術學科核心素養的發展提升。

另一方面，小學美術教師可將特點鮮明的民俗工藝文化滲透到學生手工創作之中。例如，在湘教版美術五年級（下冊）第9課“團扇”的教學中，教師組織學生圍繞課題“制作一個團扇”進行手工創作時，可將刺繡、編織、染色等民俗工藝文化融入進去，為學生展現民間手工藝人用織布機編織團扇扇面、繡工用針線在團扇扇面上繡圖案、雕刻藝人用刻刀篆刻扇骨的過程，讓學生深刻感受到小小團扇之中所蘊含的中華優秀傳統民俗工藝文化，從而產生想制作精美團扇的欲望。如此可以讓中華優秀傳統文化在學生的藝術表現、創意實踐等活動的催動下得到傳承及弘揚[4]。

三、在綜合實踐中凸顯中華優秀傳統文化，以美培元

綜合實踐是小學美術課程“綜合·探索”學習領域內容的重要載體。《課程標準》在“課程理念”中指出，義務教育藝術課程要遵循學生藝術學習規律，聚焦學生藝術學科核心素養的發展，積極引領學生展開藝術實踐活動。同時著重強調了“藝術課程要注重與自然、社會以及人文的結合”。因此，在具體的小學美術課程中滲透融合中華優秀傳統文化教育時，教師可合理利用美術綜合實踐活動的開放性與拓展性，將多元豐富的中華優秀傳統文化教育資源引入其中，讓學生在中華優秀傳統文化的啟發作用下積極開展各式各樣的美術綜合實踐活動。這樣做，一來可以讓學生的美術學習感受及審美體驗得到豐富，形成終身藝術學習的意識和終身發展的觀念；二來可以讓中華優秀傳統文化在學生的綜合藝術探索以及藝術知識遷移運用中得到傳承與弘揚。

第一，小學美術教師可立足中華傳統節日組織綜合實踐活動，延續優秀傳統節日文化。例如，在中秋節期間，小學美術教師可以“月是故鄉明，情是中秋濃”為主題組織學生展開美術綜合實踐活動，讓學生以不同的藝術表達方式，如繪畫、雕刻、設計、手工等，制作出能夠充分傳達中秋節“花好月圓人團圓”寓意的美術作品。通過參與本次藝術實踐活動，學生對藝術與文化、中華文化與中華民族之間的關系能夠形成更深刻的理解，并得到創意實踐能力與創新思維能力的鍛煉和提升[5]。

第二，小學美術教師可基于特色地域文化開展綜合實踐活動，弘揚優秀傳統民俗文化。例如，在教授湘教版美術六年級（下冊）第6課“唱大戲”后，教師可為學生布置“調查本地戲曲特色”的學習任務，并為其創設立體形象的項目學習情境、搭建驅動型項目學習支架，讓學生在項目情境與任務支架的綜合作用下，自發地以小組合作的學習形式展開社會調查類的美術綜合實踐活動。如此一來，學生便會在合作完成學習任務的過程中，通過欣賞本地經典戲曲曲目、觀察戲曲表演藝術家的服飾、收集整理與戲曲曲目有關的故事等，實現跨學科的綜合性美術學習。另外，學生在遷移運用美術繪畫方法繪制戲曲臉譜、勾畫戲曲道具和服飾樣式、繪畫戲曲人物圖的過程中，也會更為真切地感受到我國戲曲文化、當地戲曲文化和民俗文化之間的密切聯系，認識到戲曲文化是中華優秀傳統文化中一顆璀璨的明珠，從而發自內心地生成保護戲曲文化、傳承民俗文化與弘揚中華優秀傳統文化的文化意識及文化自信，獲得藝術學科核心素養的形成與發展。

四、結束語

總而言之，在《課程標準》理念下，將中華優秀傳統文化滲透融入小學美術課程教學之中，不但有益于義務教育藝術課程育人價值的最大化，對小學生審美情趣的陶冶、正確三觀的建立、美好心靈的塑造與綜合素養能力的提升也有不容小覷的現實意義和深遠影響。在具體的小學美術課程教學實踐中，教師可在充分把握美術鑒賞、美術創作及綜合實踐三個教學板塊的特點及規律的基礎上，對中華優秀傳統文化進行合理開發、利用及融合，在豐富小學美術課程內涵的同時，讓學生通過美術課程的學習，實現藝術學科核心素養的培養，形成面向未來、適應個人終身發展所需的品格及能力。

參考文獻

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作者簡介：徐文錦（1982.11-），男，福建柘榮人，

任教于柘榮縣實驗小學，一級教師，本科學歷。