看見幼兒 幼有善育

幼小銜接是幼兒成長道路上的關鍵節點，直接關系到幼兒未來的學習與生活質量。正如虞永平教授所言：“從幼兒園到小學，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進入天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然的延伸和過渡。”

幼兒園與小學在環境、管理方式、學習方式等諸多方面存在顯著差異，這些差異會使幼兒在進入小學時表現出一定程度的適應困難。因此，教師和家長需要關注幼兒，以幼兒為中心，為他們提供“幼有善育”的教育環境，從而實現幼小銜接的同頻共振。

一、科學的幼小銜接的意義

幼小銜接階段是幼兒從幼兒園過渡到小學的關鍵時期，其重要性顯而易見。這一階段不僅關乎幼兒能否順利地從幼兒園過渡到小學，還為他們未來的學習生涯奠定了基礎。為了優化這一關鍵時期的教育環境，教育部印發了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《意見》）。這一政策文件為教師指明了方向，并強調了科學銜接的重要性。

首先，科學的幼小銜接有助于提高幼兒的身心適應能力。通過有針對性的引導與支持，幼兒能夠逐步適應小學階段的學習節奏與社交環境，從而減少因環境變化而引發的焦慮情緒。其次，科學的幼小銜接有助于幼兒養成良好的生活習慣。在幼兒園階段，幼兒已經養成了許多基本的生活習慣，如規律的作息和合理的飲食，科學的幼小銜接可以引導幼兒將這些習慣延續到小學。再次，科學的幼小銜接有助于提高幼兒的社交能力。在幼兒園階段，幼兒已經初步掌握基本的社交技能，如與他人交往、合作分享等。科學的幼小銜接可以進一步提高幼兒的社交能力，讓他們學會如何與不同性格、不同背景的同學相處。最后，科學的幼小銜接能夠為幼兒的學習準備提供強有力的支持。加強幼兒園與小學之間的交流、合作，能夠確保教育內容的連貫性與一致性，幫助幼兒更順利地適應小學的學習環境。

二、幼小銜接階段面臨的問題

幼小銜接是幼兒成長過程中的重要轉折點，這一階段也面臨一些問題。首先，部分家長和教師對幼小銜接的理解存在誤區，如過分強調兩個階段的差異性，過于重視知識與技能的傳授，忽視了對幼兒生活習慣、人際交往能力的培養和幼兒學習品質的形成。其次，部分家長和教師對幼兒有較高的期望，導致幼兒在這一階段承受了較大的壓力。這種壓力不僅源于學習任務的增多，還源于社交環境的改變。長期處于這種壓力之下，幼兒可能會產生焦慮、抑郁等心理問題，對小學的學習生活感到恐慌，甚至是反感。再次，教育內容的脫節是幼小銜接過程中面臨的重要挑戰。幼兒園與小學的教育內容存在顯著差異，部分教師的銜接意識較為薄弱，導致幼兒在進入小學后往往難以適應。最后，部分家長和教師過分強調幼兒的學習成績與知識技能掌握情況，他們傾向于通過練習與考試來提高幼兒的學習成績，卻未考慮幼兒在學習過程中的體驗與感受。這種教育傾向不僅會導致幼兒的學習興趣下降，還會影響他們的長期發展。

三、構建科學的幼小銜接聯動體系

《意見》中提出：“全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡。”為了實現幼兒與小學教育的順暢銜接，需要構建一個科學且合理的幼小銜接聯動體系，從而促進幼兒的全面發展。

（一）身心呵護：筑牢幼兒生命之根

幼小銜接階段是讓幼兒從教育階段向基礎教育階段轉變的過程。這一過程涉及學習環境的改變，是一次全面的身體與心理挑戰。因此，教師的首要任務是促進幼兒身心健康發展。

為了幫助幼兒更好地適應小學生活，教師必須從源頭抓起，關注幼兒身體成長的需求。在營養方面，幼兒園應提供種類豐富、搭配均衡的飲食，確保幼兒攝取充足的營養，滿足其生長發育需求。在運動方面，教師應充分利用園內外資源，營造充滿趣味性和挑戰性的運動環境，以激發幼兒的運動熱情，鼓勵他們根據個人興趣和能力自主挑選運動器材和活動方式。教師還應定期舉辦形式多樣的活動，如運動嘉年華、親子運動會等，讓幼兒在愉悅的氛圍中鍛煉身體，增強體質。

在關注幼兒身體健康的同時，教師更應重視其心理健康。在幼小銜接這一關鍵時期，幼兒的心理狀態較為敏感。在日常生活中，教師應通過有效的心理疏導，幫助他們舒緩情緒、釋放壓力。例如，教師可以利用情緒類繪本和班級信箱，為幼兒提供一個表達情感的平臺，以促進幼兒的情感交流。同時，教師可以設置一個私密的情緒空間站，引導幼兒在這里通過繪畫、聽音樂等方式宣泄不良情緒。此外，項目化活動是緩解幼兒入學焦慮的有效途徑。教師可以設計“走進小學”“云上訪談”等實踐探訪活動，讓幼兒親身感受小學的環境和氛圍，與小學教師或小學生互動交流，提前了解小學的課程設置和教學方式，為他們未來的學習生活做好充分的心理準備。

（二）習慣培養：壯實幼兒生命之干

在幼小銜接階段，培養幼兒良好的習慣顯得尤為重要。為了增強習慣培養的效果，教師必須將良好習慣的培養融入幼兒的日常生活，使他們在潛移默化中養成良好的生活習慣、學習習慣和行為習慣。

在生活習慣方面，教師應認識到健康的生活習慣是幼兒成長的基礎，引導他們養成健康飲食、規律作息和適當運動的良好習慣。在學習習慣方面，教師應注重培養幼兒的自主性、主動性和創造性，為幼兒提供豐富多樣的學習資源，提高他們的學習興趣，并指導他們制訂學習計劃。教師還要關注每名幼兒的獨特需求，幫助他們找到最適合自己的學習方式，讓他們在探索中享受學習的樂趣。在行為習慣方面，教師應注重培養幼兒的社交技能和道德情感，幫助他們更好地融入群體，并建立良好的人際關系。

在培養幼兒良好習慣的過程中，教師和家長應通過自己的行為為幼兒樹立榜樣。同時，教師應耐心引導、適度表揚和及時反饋，幫助幼兒逐步養成良好習慣，為他們的成長打下堅實的基礎。

（三）社交潤澤：繁茂幼兒生命之葉

在幼小銜接階段，幼兒不僅要面對個人成長的挑戰，還要適應新的集體環境。因此，教師應引導幼兒積極參與社交活動，幫助其實現平穩過渡，使其掌握分享、合作及解決問題的技能。

首先，情感的共鳴與理解是社交活動的核心要素。教師要以一顆敏感且充滿溫情的心去觀察幼兒的情緒波動，并適時提供關愛與支持。在幼兒遇到困難的時候，教師要用鼓勵的話語為他們加油打氣。同時，教師要引導幼兒關注他人的情感需求，學會設身處地地思考，使他們在人際交往中更加懂得關懷與尊重他人。其次，規則的引導與轉化是社交活動的基礎。為了增強幼兒的規則意識，教師可以采用多種有趣的方式，如講解繪本故事、開展角色扮演活動等，向幼兒闡述規則的重要性。在制定規則的過程中，教師要鼓勵幼兒積極參與，讓他們在實踐中感受規則的力量，逐漸把規則轉化為自己的行為準則，養成自覺遵守規則的良好習慣。最后，合作是快速融入集體的重要形式。為了培養幼兒的合作精神，教師可以組織豐富多樣的小組活動。在活動中，教師要引導幼兒學會分工合作、互相支持、共同完成任務。同時，教師要關注幼兒在合作過程中的表現，及時給予肯定和鼓勵，培養幼兒樂于合作、善于合作的品質。

（四）學習進階：綻放幼兒生命之花

為了幫助幼兒在幼小銜接階段提高學習效率和質量，教師要從多個方面著手，確保幼兒掌握學習方法、提高思維能力。

首先，興趣引領是點燃學習熱情的關鍵。每名幼兒都是獨一無二的個體，擁有獨特的學習興趣和需求。教師應深入了解每名幼兒的興趣點，為他們提供豐富多樣的學習資源和活動形式，如科學實驗、藝術創作、音樂游戲等，這不僅能夠滿足幼兒的好奇心與探索欲，還能夠讓他們在輕松愉快的氛圍中享受學習的樂趣，從而激發他們對學習的興趣。

其次，能力培養有助于幼兒全面發展。在幼小銜接階段，教師應關注幼兒對知識的掌握程度，重視對他們綜合能力的培養，增強幼兒的觀察力、注意力、記憶力和思維能力，為他們未來的學習之路奠定堅實的基礎。教師可以利用日常生活中的多樣化活動，如觀察自然現象、傾聽故事、動手操作等，增強幼兒的觀察力；通過游戲和競賽活動，增強幼兒的專注力和記憶力；通過提問和討論活動，增強幼兒的思維能力和創造力。

再次，深度探索是啟迪智慧的重要途徑。隨著幼兒年齡的增長和認知能力的提高，教師應引導他們進行深度學習。深度學習不僅要求幼兒掌握知識，還要求他們理解知識的本質和內涵，學會靈活運用所學知識解決實際問題。為此，教師可以設計具有挑戰性和啟發性的學習任務，鼓勵幼兒進行自主探究和合作學習，提高他們的批判性思維能力和創新能力。在深度學習的過程中，幼兒將逐漸掌握學習方法、提高學習能力，為未來的學習奠定堅實的基礎。

最后，優化學習過程可以提高幼兒的學習效率，增強幼兒的學習效果。在教學過程中，教師應關注幼兒的學習進展和表現，為他們提供及時的反饋和指導，評價幼兒的學習成果，分析他們存在的問題，并幫助他們明確學習目標、調整學習策略。同時，教師應注重培養幼兒的自我評價能力，讓他們學會反思自己的學習行為，從而提高自己的學習效率。

結語

在“看見幼兒 幼有善育”教育理念的指引下，教師應致力于構建并優化幼小銜接聯動體系，確保幼兒在全面、健康、有序的學習環境中茁壯成長。展望未來，教師要繼續探索更加科學、有效的幼小銜接模式，讓更多的幼兒在這一理念的指引下茁壯成長，綻放他們獨特的生命之花。

（作者單位：太倉市璜涇鎮幼教中心鹿河幼兒園）