大數據背景下開展小學數學信息化教學的策略

在大數據背景下，教師在小學數學教學中應用信息技術，能夠革新教學內容的呈現形式、轉變教學方法。這不僅能凸顯信息技術的核心優勢，還能為學生營造多元化、生動化的學習環境，讓學生掌握有效的學習工具，有助于促進學生的全面發展。小學數學教師應積極探索信息技術與教學深度融合的路徑，以激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，提升他們的信息素養和數學素養。

一、大數據背景下開展小學數學信息化教學的意義

（一）有利于創新課堂教學方法

在小學數學課堂中，教師借助信息技術，能夠突破傳統教學模式的局限，促進教學方法的創新。借助信息化技術，教師能夠接觸更多前沿的教學理念，為學生提供更加多元化的學習資源，這有助于增強課堂教學的實效性。此外，信息化教學模式的運用不僅能讓教師以更加生動、多樣的方式呈現數學知識，還能通過信息化平臺組織實踐活動，幫助學生積累豐富的實際操作經驗。

（二）有利于激發學生的學習興趣

在小學數學教學中融入信息技術，可以顯著增強課堂的吸引力和提高學生的參與度。信息化教學能夠轉變學生的學習方式，把原本單調枯燥的數學知識轉化為圖文、聲音和影像相結合的形式，能夠吸引學生的專注力，激發學生的學習興趣。這使得學生更加關注教學中的重點、難點，從而在學習過程中形成更強的目標意識，進而提高學習質量和效率。

（三）有利于促進學生的全面發展

教師在小學數學課堂中融入信息技術，有利于促進學生的全面發展。教師運用信息化教學模式不僅能拓寬學生的知識視野，豐富教學內容，還能把五育元素融入傳統的小學數學課堂。這種教學模式能讓學生在學習數學知識的同時，促進德智體美勞全面發展，從而提高綜合素質。

二、大數據背景下小學數學信息化教學存在的問題

（一）教師的信息技術應用能力有待提高

隨著信息技術的發展，大部分數學教師已經認識到其在教學中的價值，但在實際操作中，真正能靈活運用信息技術的教師并不多。部分教師對信息技術的設備缺乏了解，對其的應用僅限于多媒體課件的制作，未能充分發揮信息技術工具在教學中的作用。同時，隨著年齡的增長，部分教師對新技術的接受速度變慢，在掌握信息化教學理念及技術應用方面存在困難。這些因素制約了教師在日常教學中對信息技術的有效應用。

（二）學校信息化設備不足

目前，由于資金不足等原因，部分小學尤其是偏遠地區的小學，面臨著信息化設備不齊全的困境，這嚴重阻礙了數學信息化課堂教學的發展。此外，雖然部分小學已經有信息技術教學設備，但教學設備的使用效率并不高。

（三）小學數學課堂信息技術應用方式單一

當前部分小學數學教師在運用信息技術時，主要是制作和展示PPT課件，即將課程內容簡單整合后展示給學生。此外，部分小學數學教師在布置課堂作業時，未能充分利用信息化技術的優勢，挖掘線上教學資源，而是繼續沿用傳統的作業設計和布置方式。這種單一的應用模式沒有真正發揮信息化技術在小學數學教育中的價值，不利于激發學生的學習興趣。

三、大數據背景下開展小學數學信息化教學的策略

（一）利用微課視頻，引導學生課前預習

隨著新課標的落實，基礎教育越來越重視培養學生的自主學習能力，鼓勵學生獨立思考和深入探究，從而提升他們的核心素養。教育信息化的發展為實現這一目標提供了新路徑，其中，微課視頻作為一種高效的信息化教學工具，展現了其獨特的實用價值。因此，小學數學教師應針對課程的重點和難點，精心制作內容豐富、畫面清晰、貼近學生生活的微課視頻，并將其上傳至在線學習平臺或班級微信群，以便學生下載和觀看。通過微課視頻，學生能在課前預習和自主學習中主動獲取數學知識，提前了解課程信息，使數學學習變得更加便捷且充滿自主性。這不僅能顯著提高學生的自學能力，還能使學生養成良好的學習習慣，為其終身學習奠定堅實的基礎。

以人教版小學數學二年級下冊第三單元“圖形的運動（一）”為例，該單元的核心目標是幫助學生了解不同物體運動的方式。為了讓學生深刻理解圖形的軸對稱、平移和旋轉，筆者在課前精心制作了一個微課視頻，旨在引導學生進行有效預習，激發他們的學習興趣。該微課視頻以學生普遍喜愛的游樂園場景為背景，生動展示游樂園內具有旋轉性的項目，如大擺錘，讓學生產生身臨其境之感，從而理解圖形的旋轉運動。這樣的微課設計不僅能吸引學生的專注力，還能加深學生對圖形運動相關知識的理解。

（二）動態細化知識，加深學生對知識的理解

在小學數學課堂中應用信息技術時，教師應深入理解數學學科的特性，采用動態化的方式向學生展示數學知識，以幫助學生更好地理解關鍵概念并掌握數學技能，進而優化學生的學習結構，為其學習提供堅實的支持。

以人教版小學數學四年級下冊第六單元“小數的加法和減法”為例，為了讓學生熟練掌握這一運算技巧，并能靈活應用于實際計算中，筆者先利用信息技術設備展示了小數加法與減法運算過程的動態例題，讓學生直觀理解小數加法和減法的運算過程及其中的注意事項。在學生獲得初步認知后，筆者進一步為學生展示了與小數加法和減法相關的應用題，并以動態化的方式呈現，幫助學生發現學習中的難點與問題，掌握計算技巧，進而加深學生對小數加法和減法知識點的理解，提高其應用能力。這種教學方式有助于學生深刻理解數學知識，并將其靈活應用于解決實際問題中。

（三）結合Flash動畫，幫助學生構建想象空間

數學學科的知識具有抽象性的特點，這要求學生具備一定的抽象思維和空間想象能力。傳統的數學教學方法主要依賴語言描述和板書，無法全面展現數學知識的獨特性和本質，難以滿足學生對知識的探索需求。針對這一問題，小學數學教師可以運用Flash動畫技術，以動態的形式展示數學圖形，使之具象化、直觀化，便于學生理解。這有助于學生在動態的觀察中構建想象空間，形成抽象思維，從而更加深刻、全面地理解數學知識。

例如，在教授人教版小學數學四年級下冊第七單元“圖形的運動（二）”中的“軸對稱”知識點時，筆者預先制作了課件，確保內容既貼近學生實際，又符合他們的認知水平。由于軸對稱圖形的教學對培養學生的空間觀念至關重要，筆者不僅要引導學生深入理解軸對稱圖形的概念，還要指導他們掌握繪制軸對稱圖形的方法。為了實現這一教學目標，筆者利用Flash動畫的多種功能，制作了圖形動畫，以動態的形式直觀地展現了軸對稱圖形的結構特點。在Flash動畫中，筆者詳細演示了軸對稱圖形的繪制步驟：先確定一條對稱軸，接著在對稱軸的左側標記關鍵點，然后將這些關鍵點連接起來，勾勒出軸對稱圖形的一半輪廓，最終通過復制和旋轉操作，得到軸對稱圖形的另一半輪廓，從而形成完整的軸對稱圖形。這樣的教學方式不僅能吸引學生的專注力，還能加深學生對軸對稱圖形的理解。

（四）進行人機互動，培養學生的符號意識和邏輯思維能力

在小學數學信息化教學過程中，為了提升學生的數學核心素養，教師可以借助智能教學系統引導學生進行人機互動，這對培養學生的符號意識和邏輯思維能力具有重要意義。教師可以通過該系統實時了解學生的學習狀態，并根據學生的反饋靈活調整教學策略，以激發學生的學習熱情，提高學生的課堂參與度。教師也可以利用該系統引導學生深入思考和實踐應用，從而有效地培養學生的符號意識和邏輯思維能力。

以人教版小學數學四年級下冊第四單元“小數的意義和性質”為例，該單元的教學目標是加深學生對小數概念的理解，讓他們掌握正確的讀寫技巧，精確地比較小數的大小，并熟悉小數點移動的規則。為了實現這些教學目標，筆者精心設計了一系列信息化的互動教學活動，并利用智能教學系統設計了符號識別與推理訓練環節，為學生提供多樣化、有梯度的推理題目，以增強學生對數學符號的感知能力，進而培養他們的邏輯思維。同時，筆者借助智能教學系統創設了生動且貼近生活的問題情境，引導他們深入探究小數點位置變化與數值大小之間的邏輯關系，有效地培養了學生的符號意識和邏輯思維能力。

（五）依托數學教材，活躍課堂氛圍

為了增強數學教學的生動性、互動性和實效性，教師應深入挖掘教材內容，并靈活應用各類教學資源。教師應提煉教材中的核心概念與基本原理，將抽象的數學知識與學生的日常生活經驗相結合。

例如，在教授人教版小學數學一年級下冊第六單元“100以內的加法和減法（一）”時，筆者模擬了超市購物的場景，讓學生在模擬的購物情境中理解并掌握加減法的運算規則。為了增強課堂的趣味性，筆者鼓勵學生制作購物清單并進行計算，使學習過程更加直觀和有趣。在教授圖形面積、軸對稱圖形等相關內容時，筆者組織了折紙、拼圖等手工活動，讓學生親手操作，感知幾何形狀，從而加深學生對知識的理解和記憶。

另外，教學資源的開發不應僅限于教材內容，教師應積極探索軟件繪圖、小組調研及實地觀察等多種教學方式。在教學實踐中，筆者利用多媒體教學軟件和數字教育資源庫，通過動畫、視頻等形式生動展示了數學概念的演變過程，直觀揭示了數學規律，極大地增強了課堂的吸引力和表現力。同時，筆者借助交互式電子白板和在線學習平臺等現代教學手段，實現了即時反饋和動態調整，進一步提高了教學效率，使每個學生都能緊跟教學節奏，增強了課堂教學的效果。

（六）開展實踐活動，擴大探索空間

在小學數學課堂教學中，教師在應用信息技術的同時，應注重培養學生的實踐能力，以擴大學生的探索空間，提高學生的應用能力。

以人教版小學數學四年級上冊第七單元“條形統計圖”為例，為了加深學生對條形統計圖概念及特點的理解，并提高其應用能力，筆者先借助信息技術布置了一項開放性的學習任務，即要求學生自主制作條形統計圖。接著，筆者引導學生結合日常生活經驗開展實地調查，記錄并整理相關數據，進而完成條形統計圖的繪制。任務完成后，筆者將學生的作品進行掃描并上傳至網絡平臺，與學生共同分析討論，以評估學生對條形統計圖的掌握程度，并針對學生在制作過程中出現的問題給予及時的指導。這樣的實踐活動不僅加深了學生對數學知識的理解，提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力，還有效增強了學生學習的自信心，拓寬了學生的知識視野，為其未來的數學學習奠定了堅實的基礎。

（作者單位：甘肅省臨夏回族自治州永靖縣四局小學）