大單元視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心組成部分，從大單元視角進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，已經(jīng)成為教育改革與發(fā)展的趨勢。深入研究高效、科學(xué)、多元的大單元視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法，對學(xué)生明確單元主題、梳理文本結(jié)構(gòu)、掌握閱讀技巧具有顯著的促進(jìn)作用。

隨著我國教育改革的持續(xù)推進(jìn)，大單元教學(xué)理念逐漸成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，各學(xué)科教材也經(jīng)歷了顯著的變革。部編版小學(xué)語文教材在課文編排和設(shè)計(jì)上貫徹了大單元理念，并在每個(gè)單元融入了閱讀學(xué)習(xí)主題，旨在幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。然而，在實(shí)際教學(xué)的過程中，部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，未能充分重視單元主題，也未能構(gòu)建大單元視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主線，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果未能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。鑒于此，文章闡述了大單元視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，思考了其存在的問題，并提出了具體的策略，以供參考。

一、大單元視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

（一）整體性

大單元視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對一個(gè)完整單元的綜合教學(xué)，具有顯著的整體性特征，因此也被稱為單元整體閱讀教學(xué)。然而，這并不等同于簡單地將單元內(nèi)多篇文本累積起來進(jìn)行教學(xué)，而是注重對文本的全面理解。換言之，大單元視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅要求教師從宏觀上掌握文本內(nèi)容，領(lǐng)會文本所傳達(dá)的思想情感，還要求教師根據(jù)大單元的主題特色，全面分析文本特征、研究表達(dá)手法、探究寫作背景等，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的價(jià)值。

（二）連貫性

大單元視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)并非僅限于教授單元中的單篇課文，而是要求教師在深入研讀單元內(nèi)多篇課文的基礎(chǔ)上，探索這些課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)掘閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)效果。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了關(guān)注大單元內(nèi)的多篇文本，教師還應(yīng)綜合考量前后單元之間的關(guān)聯(lián)性，使前一單元為后一單元的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，而后續(xù)單元?jiǎng)t起到鞏固前面單元所教授知識的效果。因此，大單元視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有連貫性的特點(diǎn)。

（三）動(dòng)態(tài)性

大單元視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的動(dòng)態(tài)性特征主要體現(xiàn)在教師教學(xué)時(shí)學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)變化。在每個(gè)單元甚至每篇課文中，都有觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的元素，無論是簡短的一句話、一段文字，還是課文蘊(yùn)含的深刻道理，都能激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化發(fā)展。

二、大單元視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）單元主題不明確

主題是大單元視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心，只有明確了大單元主題才能高效開展單元內(nèi)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。然而，部分教師在實(shí)際教學(xué)的過程中仍然沿用傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式，將單元內(nèi)的多篇文本逐一拆分講授，導(dǎo)致單元內(nèi)各文本無法相互產(chǎn)生聯(lián)系，這降低了閱讀教學(xué)的效率，使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果欠佳，不利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)生的主體性不明顯

在實(shí)施大單元教學(xué)的過程中，部分教師未能充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。他們側(cè)重于對多篇文本進(jìn)行詳細(xì)講解，很少預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、獨(dú)立思考與感悟。在這種情況下，教師主導(dǎo)了學(xué)生的思維路徑，使得學(xué)生難以發(fā)揮主體性，從而導(dǎo)致單元整體閱讀教學(xué)效果不佳。

三、大單元視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）分析單元主題，把握文本層次

在開展大單元視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的起始階段，教師要細(xì)致分析單元主題的特點(diǎn)，掌握各單元的教學(xué)重點(diǎn)，明確單元閱讀的核心、教學(xué)流程、閱讀層次等，進(jìn)而有序地進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)。例如，在教授部編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元時(shí)，教師可以通過分析單元主題，參照教師用書中的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容要求等，將這個(gè)單元的主題定為“父母無私的愛”，并設(shè)定如下閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：在閱讀的過程中，注重體會不同場景和細(xì)節(jié)描寫中所蘊(yùn)含的情感；結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)對父母之愛的理解。由此，教師可以明確這個(gè)單元閱讀的主線及核心為思想情感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生精讀、深讀課文，讓學(xué)生深入作者的內(nèi)心世界，細(xì)心品味文章的主旨，掌握其核心思想，從而實(shí)現(xiàn)情感滲透的閱讀教學(xué)效果。

在明確單元主題的特點(diǎn)后，教師要把握好這個(gè)單元的文本閱讀層次，挖掘單元內(nèi)文本間的內(nèi)在聯(lián)系，并探索最恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，從而高效達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。這要求教師在備課階段做好充足的準(zhǔn)備，系統(tǒng)地分析單元內(nèi)的文本，明確每篇文本的閱讀目標(biāo)，了解多篇文本的層次主線和教材中單元內(nèi)不同板塊的功能，細(xì)化閱讀教學(xué)的內(nèi)容，并制訂教學(xué)計(jì)劃。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元為例。這個(gè)單元包括三篇課文，分別是《慈母情深》《父愛之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》。其中，《慈母情深》和《父愛之舟》是精讀課文，教師要進(jìn)行深入的講解；而《“精彩極了”和“糟糕透了”》則作為學(xué)生自主閱讀的課文，是對前兩篇課文的進(jìn)一步延伸和拓展。從教學(xué)目標(biāo)來看，學(xué)習(xí)《慈母情深》時(shí)，學(xué)生要在閱讀時(shí)思考并標(biāo)記出令他們印象深刻的段落；學(xué)習(xí)《父愛之舟》時(shí)，學(xué)生要分析文章標(biāo)題的深層含義，難度有所加大；學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，學(xué)生要結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷進(jìn)行自主閱讀和創(chuàng)新性想象。這三篇課文的教學(xué)目標(biāo)按照“感知—理解—想象”的順序逐步推進(jìn)，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀情感的逐步深化和發(fā)展。此外，這個(gè)單元還包括口語交際“父母之愛”、習(xí)作“我想對您說”和語文園地三個(gè)板塊，這些板塊是對上述文本閱讀的實(shí)踐檢驗(yàn)。教師結(jié)合這三個(gè)板塊開展教學(xué)，有助于增強(qiáng)單元內(nèi)文本閱讀教學(xué)的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境

小學(xué)語文教材每個(gè)單元內(nèi)的課文都圍繞著統(tǒng)一的主題展開，不同單元之間也存在聯(lián)系。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將大單元教學(xué)理念貫穿整本書的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新單元、新課文的同時(shí)，能復(fù)習(xí)并鞏固舊單元、舊課文的知識，或者利用已經(jīng)學(xué)過的知識，解決在學(xué)習(xí)新知識時(shí)遇到的問題，從而實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通。

例如，部編版小學(xué)語文三年級下冊第六單元以“童年的百花園”為主題，編排了《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》四篇課文。這四篇課文都描述了作者童年時(shí)期的故事，主要通過觀察和想象的手法進(jìn)行表達(dá)?；诖耍處熆梢蕴岢鲞@樣的問題：“通過觀察身邊的人，你能想象到什么？”這一問題緊扣第五單元的主題“想象”，有助于構(gòu)建起單元間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回憶上一個(gè)單元的經(jīng)典句子、語法表達(dá)、情感體驗(yàn)等。在這一問題的啟發(fā)下，學(xué)生會大膽想象與表達(dá)，并對這個(gè)單元主題的閱讀方向形成初步的理解，從而在閱讀的過程中更有目標(biāo)和方向。

在大單元教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)不僅要遵循既定的主題思想，還要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中能聯(lián)系自身生活實(shí)際，并與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，獲得深刻的閱讀體驗(yàn)。

（三）開展群文閱讀活動(dòng)

在一個(gè)單元內(nèi)，多篇課文共同構(gòu)成了圍繞同一主題展開的群文。在結(jié)合單元內(nèi)課文進(jìn)行閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)教材中單元文本的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是低年級學(xué)生，他們能通過大量適宜的閱讀活動(dòng)豐富知識儲備，提高認(rèn)知能力。因此，在開展大單元視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)把握單元整體閱讀教學(xué)的契機(jī)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和閱讀水平，開展有針對性的閱讀拓展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生深刻理解單元內(nèi)課文的深層意蘊(yùn)，豐富知識儲備，為學(xué)生未來的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教授部編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元的三篇課文后，教師可以精選一些與課文內(nèi)容相關(guān)的課外文章，如《地震中的父與子》《兒子，給我考個(gè)零分回來》《第一次抱母親》等，引導(dǎo)學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng)。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備課外閱讀記錄本，引導(dǎo)學(xué)生采用表格形式記錄所閱讀的文章，并撰寫個(gè)人的閱讀體會。這種方法充分利用了群文閱讀的觸類旁通效應(yīng)，通過閱讀對比啟發(fā)學(xué)生的思考，能幫助學(xué)生獲得深刻的閱讀體驗(yàn)。

又如，在教授部編版小學(xué)語文三年級下冊第六單元的四篇課文后，教師可以布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，如讓學(xué)生閱讀《童年的水墨畫》組詩中的其他三首兒童詩《街頭》《花前》《樹下》，還有《剃頭大師》的延伸閱讀文本《開心男孩》等，讓學(xué)生領(lǐng)略觀察與想象的魅力，啟發(fā)他們深度思考，發(fā)現(xiàn)生活中的美好。

結(jié)語

在大單元視角下，要想提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師必須基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，明確單元教學(xué)的總體目標(biāo)、主題和學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合單元的總體特征、文本結(jié)構(gòu)和前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，以情感為紐帶，開展生活化的整體教學(xué)、群文閱讀教學(xué)和情境化教學(xué)，將教學(xué)理念具體化為實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：廣西南寧市賓陽縣鳳凰小學(xué)）