中學(xué)生多維度考試焦慮量表的漢化及信效度檢驗(yàn)

在中國的教育體系中，中學(xué)生普遍承受著中考和高考的巨大壓力。在考試情境中，他們可能會(huì)感到焦慮和緊張。為了更全面地評(píng)估中學(xué)生的考試焦慮水平，文章將國外學(xué)者最新編制的多維度考試焦慮量表（Multi-dimensional Test Anxiety Scale，MTAS）翻譯為中文，并對(duì)其在中國中學(xué)生群體中的信度和效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。研究結(jié)果表明，多維度考試焦慮量表的信效度良好，其內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0.912，重測信度為0.785。同時(shí)，其模型擬合度較高，符合心理測量學(xué)要求，能夠有效滿足中學(xué)生考試焦慮的測量需求，成為評(píng)估中學(xué)生考試焦慮水平的有效工具。

考試焦慮是一種特殊形式的焦慮，它涉及一系列生理和行為反應(yīng)，這些反應(yīng)源于個(gè)體對(duì)考試或其他評(píng)價(jià)情境中可能存在的失敗和可能產(chǎn)生的消極結(jié)果的擔(dān)憂。在學(xué)校教育環(huán)境中，考試焦慮通常指學(xué)生對(duì)考試負(fù)面評(píng)價(jià)的恐懼和擔(dān)憂，以及由此產(chǎn)生的一些消極認(rèn)知和行為。這種焦慮被視作一種特定情境下的學(xué)業(yè)焦慮，可能導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)不佳，從而影響學(xué)業(yè)成績。對(duì)中學(xué)生而言，適度的考試焦慮是他們學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程中的正常現(xiàn)象，但過度的焦慮情緒會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活造成消極影響。

當(dāng)前，TAS與TAI作為典型的考試焦慮量表，得到了廣泛應(yīng)用。然而，這兩個(gè)量表的編制年代較早，且考試焦慮是一個(gè)受眾多因素影響的復(fù)雜現(xiàn)象，因此，量表應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以滿足中國當(dāng)前教育環(huán)境的具體需求。2020年，Putwain編制了一套包含16道題目的多維度考試焦慮量表，2021年，該量表對(duì)第5、13和16題的描述進(jìn)行了修改。文章采用了經(jīng)過修改的多維度考試焦慮量表，從認(rèn)知和情感兩個(gè)角度出發(fā)，將其劃分為擔(dān)憂、認(rèn)知干擾、緊張和生理變化四個(gè)維度。文章以國內(nèi)高中生群體為對(duì)象，探討多維度考試焦慮量表在中國教育背景下的適用性，進(jìn)而開發(fā)出一套適合中國中學(xué)生的多維度考試焦慮評(píng)估工具。

一、量表的漢化過程

一是量表來源。筆者通過電子郵件與多維度考試焦慮量表的原始開發(fā)者進(jìn)行了溝通，并獲得了正式授權(quán)，可以對(duì)原版多維度考試焦慮量表進(jìn)行修改和使用。二是翻譯、校正與回譯。筆者通過翻譯、校正與回譯，確保英文版MTAS與中文版MTAS兩個(gè)版本的一致性。

二、樣本與工具

（一）樣本

樣本1為有效問卷2045份。筆者利用問卷星平臺(tái)，運(yùn)用多維度考試焦慮量表對(duì)中學(xué)生進(jìn)行了在線問卷調(diào)查，共發(fā)放了2317份問卷。經(jīng)過篩選，筆者剔除了無效問卷，最終獲得有效問卷2045份，有效問卷回收率達(dá)到88.26%。在提供這些有效問卷的參與者中，男性參與者有1080人，女性參與者有965人。參與者的具體年級(jí)分布情況如下：初一年級(jí)參與者有518人，占25.33%；初二年級(jí)參與者有281人，占13.74%；初三年級(jí)參與者有89人，占4.35%；高一年級(jí)參與者有714人，占34.92%；高二年級(jí)參與者有335人，占16.38%；高三年級(jí)參與者有108人，占5.28%。2045份有效問卷被隨機(jī)分為兩組：第一組有1017份有效問卷，用于進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析；第二組有1028份有效問卷，用于進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析、計(jì)算α系數(shù)和評(píng)估效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

樣本2為有效問卷556份。約三周后，筆者從提供2045份有效問卷的參與者中隨機(jī)挑選568名參與者，進(jìn)行中文版多維度考試焦慮量表的重測信度分析。筆者對(duì)在線用戶ID進(jìn)行匹配，排除重復(fù)提交的問卷后，最終獲得的有效問卷共計(jì)556份。

（二）工具

一是測量工具。筆者采用的中文版多維度考試焦慮量表，是基于Putwain等學(xué)者于2021年修訂的英文版多維度考試焦慮量表漢化而來的。該量表由16道題目組成，分為四個(gè)子量表，每個(gè)子量表包含四道題目，問卷調(diào)查參與者需要按照五級(jí)評(píng)分制進(jìn)行評(píng)分（1=非常不同意，2=不同意，3=有些不同意，4=同意，5=非常同意）。總分是由16道題目的得分累加得出的，得分區(qū)間為16～80分。總分越高，表明個(gè)體的考試焦慮程度越嚴(yán)重。二是統(tǒng)計(jì)工具。筆者運(yùn)用了SPSS 27.0軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，包括獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、探索性因素分析和信度分析等。同時(shí)，筆者采用了Amos 24.0軟件，進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析。

三、結(jié)果

（一）項(xiàng)目分析

筆者對(duì)樣本1第一組中的1017份有效問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了項(xiàng)目分析。項(xiàng)目分析結(jié)果顯示，中文版多維度考試焦慮量表的16道題目的單題得分與總分的相關(guān)系數(shù)在0.38～0.70。項(xiàng)目分析結(jié)果表明，16道題目在高低分組之間的差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上極為顯著（P＜0.001），這表明該量表的16道題目具有良好的區(qū)分度。

（二）結(jié)構(gòu)效度

1.探索性因素分析。筆者對(duì)樣本1第一組中的1017份有效問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了探索性因素分析。KMO值達(dá)到了0.876，表明數(shù)據(jù)具有良好的適用性。Bartlett球形檢驗(yàn)的卡方值為8370.718，自由度為120，且P值小于0.001，

這充分證明了量表適合進(jìn)行因素分析。此外，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為67.071%。如表1所示，探索性因素分析具體包括以下四個(gè)維度：擔(dān)憂（W）、認(rèn)知干擾（CI）、緊張（T）、生理變化（PI）。

2.驗(yàn)證性因素分析。筆者使用了Amos 24.0軟件，對(duì)樣本1第二組中的1028份有效問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，中文版多維度考試焦慮量表模型擬合指數(shù)良好，各項(xiàng)擬合指標(biāo)均符合心理測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（表2）。

（三）聚合效度

筆者計(jì)算了中文版多維度考試焦慮量表的平均方差抽取量（AVE）和組合信度（CR）。計(jì)算結(jié)果顯示，四個(gè)維度的平均方差抽取量范圍為0.537～0.650（大于0.4），組合信度范圍為0.823～0.881（大于0.7）。研究結(jié)果表明，中文版多維度考試焦慮量表具有較好的聚合效度。

（四）效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

在研究中，TAI、TAS和FTAS量表被用作多維度考試焦慮量表的效標(biāo)。多維度考試焦慮量表與各分量表的相關(guān)系數(shù)在0.581～0.670，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）（表3）。

（五）信度

筆者使用內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach’s α系數(shù)）、分半信度和重測信度作為評(píng)估中文版多維度考試焦慮量表信度的指標(biāo)。

1.內(nèi)部一致性系數(shù)。筆者使用了內(nèi)部一致性系數(shù)，對(duì)中文版多維度考試焦慮量表的內(nèi)部一致性進(jìn)行了檢驗(yàn)。中文版多維度考試焦慮量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.855，各維度的Cronbach’s α系數(shù)在0.822～0.880。

2.分半信度。筆者使用了Guttman的分半信度系數(shù)，對(duì)中文版多維度考試焦慮量表的信度進(jìn)行了檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，中文版多維度考試焦慮量表的分半信度為0.609，各維度的分半信度在0.823～0.878。檢驗(yàn)結(jié)果表明，該量表具有良好的信度。

3.重測信度。中文版多維度考試焦慮量表的重測信度為0.856，各維度的重測信度在0.661～0.870。以上所有相關(guān)系數(shù)的P值都小于0.001，這表明中文版多維度考試焦慮量表具有良好的內(nèi)部一致性和時(shí)間間隔穩(wěn)定性。

結(jié)語

筆者研究了中文版多維度考試焦慮量表，包括擔(dān)憂、認(rèn)知干擾、緊張、生理變化四個(gè)維度，總計(jì)包含16道題目。該量表展現(xiàn)出良好的信度和效度，且模型擬合度較高，符合心理測量學(xué)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，能夠滿足對(duì)中學(xué)生考試焦慮水平進(jìn)行測量的需求，可作為評(píng)估中國中學(xué)生考試焦慮狀況的工具。

（作者單位：濟(jì)南大學(xué)）