基于全人教育思潮，優化專科師范類院校教學環境

［摘 要］ 在全人教育思潮的指導下，探討如何優化專科師范院校的教學環境。通過對專科師范院校特點和教學環境的現狀進行分析，從硬件設施、教學模式、教師隊伍建設、實踐教學環節等方面提出改進建議。總體而言，優化專科師范院校的教學環境，需要全面系統地思考和規劃，以促進學生全面發展。

［關 鍵 詞］ 全人教育思潮；專科師范類院校；教學環境

［中圖分類號］ G710 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）25-0157-04

隨著全人教育理念的不斷推進，專科師范類院校作為培養教育專業人才的重要基地，其教學環境存在諸多問題和不足之處。首先，教學資源的匱乏和不均衡、師資水平不高、教學質量參差不齊等現象導致學生在接受教育過程中面臨諸多困難和挑戰。其次，由于傳統教學模式的局限性，師范生在培養過程中缺乏實踐能力和創新精神，無法適應現代教育發展的需求。此外，師范生的教育態度、價值觀和思維方式存在一定的問題，需要進一步研究和改進。此次研究的動機和必要性在于，通過構建全面、健康、優質的教學活動環境，為學生提供更好的學習體驗和教育教學資源，促進教師的專業成長和教學質量的提升，從而實現專科師范院校的整體發展和提升。

一、全人教育的定義

全人教育是一種綜合性的教育理念，是在聯結的基礎上促進完整兒童全面、和諧的發展。它強調不僅關注學術知識的傳授，還包括培養學生的品德、審美、社交技能、身體素質以及創造性思維等。全人教育的核心原則是關注整個人的成長和發展。

全人教育的特征包括以下三點：第一，尊重每個人的個性。全人教育認識到每個學生都是完整的、獨立的，具有不同的天賦和興趣。第二，全人教育關注人的平衡發展。全人教育追求的是學生在各個方面的平衡發展，除了學術知識，還包括培養學生的情感、社交、審美等多種能力。這種平衡的發展可以使學生在未來面對各種挑戰時更加全面和自信。第三，全人教育注重教育與社會的聯結。全人教育強調培養學生適應社會的能力，學校應該與社會建立密切的聯系，讓學生通過實踐、實習等方式接觸社會，了解社會需求，并培養他們成為對社會有價值的人才[1]。

二、專科師范院校教學環境的現狀分析

（一）教學設施與資源

專科師范院校的教學設施與資源是教學環境的重要組成部分。然而，部分院校的教學設施相對陳舊，無法滿足現代教育技術的需求。例如，多媒體教室、實驗室、實踐基地等硬件設施匱乏或老化，這就導致一間教室、一塊黑板、一臺一體機、一位教師、一群學生成為現在最固定的、最傳統的教學常態，嚴重影響了教學效果的提升[2]。此外，教學資源不足限制了學生的學習和發展機會。比如某些公共基礎課程的教學資源只有教材、課件，以至于教師只能沿用傳統的教學模式，采用原始的教學內容和傳統的教學方法，只注重知識的灌輸而忽視了能力的培養。這就導致學生在學習過程中缺乏實踐和創新的機會，難以適應現代教育的需求。

（二）實踐教學環節

實踐教學環節是培養學生實踐能力和創新精神的重要途徑。然而，在部分專科師范院校中，實踐教學環節存在重視程度不足、實踐教學資源匱乏等問題。比如某些師范院校五年制師范生，前四年在學校學習人才培養方案中設置的必修課、選修課、專業核心課等課程，在學習某課程教學論時，僅寫一篇教案，再按照教案試講10分鐘就算合格，僅最后一個學年去中小學校進行實習，除此之外，毫無實踐教學環節。為了優化實踐教學環節，院校需要加強與當地教育機構、學校和社區的合作，建立穩定的實踐教學基地，為學生提供更多的實踐機會和平臺[3]。

（三）教師隊伍建設

教師隊伍是專科師范院校教學環境的核心。然而，當前一些院校的教師隊伍存在一些問題。例如，教師教育教學水平不高，缺乏教育實踐經驗；教師缺乏全人教育理念，無法為學生提供全面的指導和幫助；教師職稱結構、學歷結構不合理，青年教師與老教師師徒結對只是形式主義；院校對教師的培訓和發展重視不夠，導致教師隊伍整體素質不高[4]。

三、基于全人教育思潮優化專科師范院校教學環境的原則與路徑

（一）基于全人教育思潮的原則

全人教育思潮是以人為中心，注重培養學生全面發展的思想，提倡促進學生身心健康和全面素質提升的教育理念。因此，在優化教學環境時，應當秉持以下原則。

第一，注重個性發展。全人教育強調每個學生都是獨一無二的個體，具有獨特的學習需求和發展潛力[5]。因此，在專科師范院校教學活動環境中，應考慮到學生的個性差異，為其提供多樣化的學習資源和活動內容，引導學生發現自己的興趣和潛能，實現個性化發展。

第二，注重實踐體驗。全人教育認為學習應該是全方位的，不僅僅是課堂上的知識傳授，還應包括實際操作和實踐體驗。因此，專科師范院校教學環境應設計豐富多彩的實踐活動，提供給學生實際操作的機會，讓他們在實踐中學習，體驗成長的樂趣。

第三，注重情感體驗。全人教育認為情感是學習的基礎，只有學生在情感上得到認可和支持，才能更好地學習和成長。因此，專科師范院校教學活動環境應該營造溫馨、和諧的情感氛圍，教師應該與學生建立親近的師生關系，關心學生的情感需求，引導學生樹立正確的情感態度，培養健康的情感認知。

第四，注重終身學習。全人教育認為學習是一種終身過程，教育的目的不僅僅是為了學生在學校取得好成績，更重要的是培養學生具備終身學習的能力和意識。因此，專科師范院校教學活動環境應該注重培養學生的學習興趣和學習動力，激發其自主學習的能力，讓他們在學習中不斷進步，持續成長。

（二）教學環境對師范教育的影響

良好的教學環境可以為學生提供學習并實踐專業知識的平臺，激發學生的學習潛能，培養他們的創新思維和解決問題的能力。只有在積極的學習氛圍下，學生才能充分發揮自己的潛力，成為擁有扎實專業知識和教育教學技能的合格教師。

首先，有序、優美、高效的教學環境以及先進的教學設備，能為學生創設良好的學習氛圍，學生可以感受到學術氛圍的濃厚和文化底蘊的深厚，激發學習興趣和動力，提高學習效果。同時，優質的教學資源和設施能為學生提供更多更廣闊的學習空間，幫助他們全面提升個人素質和專業技能。其次，良好的教學環境能夠塑造學生的師范思想和教育情懷。在這樣的環境中，學生會接觸到一批具有專業素養和豐富教學經驗的師資力量，從而受益于優質的教學方式和教學理念。通過與優秀師資的交流和互動，學生不僅能夠吸收師范教育的精華，更能夠感受到教育事業的偉大和奉獻。在互動、合作的教學環境中，學生能夠與同學和教師建立良好的師生關系，培養良好的人際交往能力和團隊合作能力。最后，良好的教學環境為學生提供了更廣闊的職業發展平臺。學校圖書館、實驗室等設施的完善，為學生提供豐富的資源和機會，促使學生充分利用這些資源進行自主學習和研究，拓寬他們的視野。在各類社團活動中，學生可以通過各種學術交流和實踐活動提升自己的綜合素質和能力，為將來的教育工作做好充分的準備。一流的教學資源和實踐機會能夠幫助學生更好地了解教師職業特點和要求，促使他們在未來的教育工作中表現出色。

基于全人教育思潮創建良好的專科師范院校教學環境，對于培養優秀教師具有重要意義。只有在這樣的環境中，學生才能夠全面提升自己的專業技能和個人素質，成為一名有理想、有擔當、有情懷的教育工作者，為教育事業的發展做出應有的貢獻。希望未來的師范教育能夠更加關注和重視教學活動環境的建設，為每一位學子提供更好的教育資源和發展機會，助力他們成為真正的教育精英。

（三）優化專科師范院校教學環境的路徑

為更好地落實全人教育理念，在優化教學環境時，需要把握好以下幾點要求。

第一，教學環境應為學生提供積極、健康、安全的學習氛圍。第二，教學環境應提供多元化的學習資源和機會，滿足學生不同層次、不同需求的學習要求。第三，教學應注重培養學生的創新能力和實踐能力。提供良好的實驗設備、實踐機會，使學生積極參與實踐活動，培養他們的實際操作能力和解決問題的能力。

下面將針對前面談到的問題，從以下幾個方面提出優化專科師范院校教學環境的策略。

1.創建“i-時代”的教學環境，創新教學模式

在“i-時代”的教學環境中，專科師范院校應充分利用現代科技手段，創新教學模式，為學生提供更加高效、便捷的學習體驗[6]。具體而言，可以采取以下措施。

首先，構建智慧教室。通過引入智能化教學設備，如互動白板、智能投影儀、VR虛擬仿真教學設備等，將傳統教室升級為智慧教室[7]。在這樣的環境中，教師可以利用多媒體教學資源，豐富教學內容，提高教學效果。同時，學生可以隨時隨地進行自主學習，與教師進行實時互動，不僅提升學習效率，也能有更好的學習體驗。

其次，利用互聯網資源，打破教學時空限制。專科師范院校可以建立在線教學平臺，將優質的教學資源進行整合和共享。通過在線課程、網絡研討會等形式，為學生提供豐富多樣的學習機會。此外，學生可以利用移動設備隨時隨地進行學習，實現教學時空的無限延伸。

最后，推動線上線下融合教學。在“i-時代”的教學環境中，線上教學和線下教學不再是相互獨立的兩個部分，而是需要相互融合、相互促進。專科師范院校可以設計線上線下融合的教學模式，讓學生在課前觀看微課進行預習，課堂上接受系統的理論知識學習，課后通過線上平臺進行實踐操作和拓展學習。教師應創新教學模式，更新教學方法和教學手段，以更加靈活、多樣的方式滿足學生的學習需求，充分調動學生的積極性和主動性，培養他們自主學習的能力，提升教學質量和效果。比如采用將小先生制與混合式教學相互融合的教學模式，具體的活動程序如下圖所示。

采用該教學模式的目的是，以數字化為牽引，將以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的傳統教學模式轉變為以教師為主導、以學生為主體、以活動為中心的現代教學模式，將思維的時間與機會還給學生，提高學生的參與度和實踐能力，逐步提高學生的主體地位，實現教學效果的最大化。在實施該教學模式時要注意以下幾點：一是課堂不是完全交給學生進行自由發揮，而是在教師的引導下，讓學生有計劃、有組織地積極參與，主動探究。二是在上課前要發布微課視頻與練習，組織學生落實好自習環節。三是每次試講環節由一個小組選一名代表進行試講，試講前要做好充足準備，學生試講的內容可以選擇教師規定內容的任意一部分，不規定學生試講的模式，讓學生充分發揮想象力和創造力，發揮學生個性。學生試講的環節，是學生難得的學習機會，他們可以從教師的反饋中獲得寶貴的經驗和建議，同時可以從其他同學的試講中學習和借鑒。這種互動和討論的氛圍有助于培養學生的批判性思維和合作精神，使他們在未來的教學實踐中更加自信和成熟。學生通過試講，可以發揚自己的長處，發現自己的不足。學生在一次次的充分準備中，深入鉆研教材，理解知識點，掌握學習方法和解題方法，并將掌握的知識和方法講給同班同學聽，成為“會學、會聽、會做、會講”的優秀師范生。

通過小先生制的方式，讓學生在“做中學”“學中做”，真正實現理論與實踐相結合。同時，混合式教學打破了傳統課堂的時空限制，讓學習更加靈活多樣，學生可以根據自己的實際情況，隨時隨地進行學習，提高學習效率。經過一段時間的實踐，課堂教學質量、學生的主體意識、學習效果都有顯著提升[8]。

2.發展全人教師，重塑師生關系

教師是教學活動的規劃者、組織者與促進者，在教學活動中是不可或缺的一員。同時，教師是學生的心靈導師、引領者、伙伴以及共同成長者。

以前培養教師，主要是培養教師的知識和技能，并不注重教師的情感、藝術等方面的培養，以至于教師入職后的前幾年，往往感覺無所適從，對于教育的本質理解不深，也無法有效地與學生建立良好的師生關系。然而，隨著教育理念的轉變和教師培養模式的創新，發展全人教師已經成為教育改革的一個重要方向。發展全人教師意味著注重教師情感、態度、價值觀等方面素養的培養，使其能夠全面關注學生的身心發展，并且能夠在教學過程中引導學生積極參與、主動探究。首先，發展全人教師需要注重教師的情感培養。教師應該具備愛、關懷、尊重學生的情感品質，能夠從學生的角度出發，理解他們的需求和困惑，并給予積極的支持和鼓勵。只有教師與學生之間建立起良好的情感連接，才能夠真正激發學生的學習興趣和潛能。其次，發展全人教師還需要注重教師的人文修養。教師應該具備人文關懷和價值觀，能夠引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。在教學過程中，教師要注重培養學生的人文素養和社會責任感，幫助他們發展自己的個性和才能，同時培養他們對社會的貢獻意識。

傳統的教育模式往往是以教師為中心，強調知識的傳授和學生的接受。而發展全人教師要求改變這種關系，使之變為師生互動、共同成長的關系。教師要成為學生的學習伙伴和引領者，與學生一起探索和發現知識，激發他們的創造力和思維能力。同時，教師要給予學生足夠的自信，讓他們參與到教學決策中，培養他們的自主學習能力和問題解決能力。

3.建立學習社區，強化個體與個體、個體與社會的聯結

學習社區是指在教育領域中創建有助于學生學習和成長的環境，它能夠為學習者提供良好的互動交流平臺，促使知識的傳播和共享。學習社區是開放性的、合作性的、活躍的，由班級、學校、社會三者相互聯結而成的團體環境。學習社區可以是班級學習小組、學校社團、論壇。通過建立學習社區，我們可以強化個體之間、個體與社會之間的聯結，使學習成為一個更加積極、高效的過程。

在師范學校，學習社區的基本單位是班級。通過將學生組成小組，可以促進學生之間的交流和合作。小組成員可以共同研究、討論課堂內容，自主建構知識，互相幫助解決學習難題。這種合作學習的方式有助于培養學生的團隊合作能力和解決問題的能力。同時，班級小組還可以組織一些課外活動，如實地考察、社會實踐等，豐富學生的學習體驗。

學校是社區建設的中心和學習中心，通過社區的建設，不僅使個體之間的聯系得以加強，還有助于促進與外界的聯系和交流。首先，學校建設不同社團，學生可以根據自己的興趣愛好加入不同的社團，例如藝術社團、科技社團、體育社團等。在社團中，學生可以與志同道合的同學一起探索自己感興趣的領域，開展各種有益的活動。這些社團活動不僅有助于學生發展特長和才能，還能培養學生的領導能力、組織能力和團隊合作精神。其次，學校可以建立在線平臺，為師范生提供交流互動的空間，如論壇、博客等，以便他們分享學習資源、討論教育問題。再次，學校可以組織各類學術活動，如講座、研討會等，為師范生搭建學習交流的平臺，促進他們學術成長和專業發展。最后，學校還可以邀請一線教師或者專家來學校進行講學。他們可以分享自己的經驗和實踐案例，為學生提供實踐指導和職業規劃建議。同時，學校可以與當地幼兒園、小學合作開設實踐課程，引入真實的案例和情境，幫助學生更好地理解和應用所學知識。組織學生參與社會實踐活動、實習或課程項目。通過這些實踐活動，學生能夠將所學的理論知識應用到實際中，加深對知識的理解和記憶，并培養解決問題的能力和團隊合作精神。[9]

總之，建立學習社區是一項重要而必要的任務。通過建立學習社區，我們可以強化人們之間的聯結作用，促進知識的傳播和共享，提高學習者的學習質量和效果。因此，我們應該積極倡導和支持學習社區的建設，為學習者創建積極、互助的學習環境。

四、結束語

全人教育與專科師范院校教學環境有著密切的關聯性。合理、優質的教學環境能夠滿足全人教育的要求，促進學生全面發展。因此，在實施全人教育中，我們應當重視并優化教學環境的創建，為學生提供一個良好的成長空間。

參考文獻：

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［2］ 陳一明.“互聯網+”時代課程教學環境與教學模式研究［J］.西南師范大學學報（自然科學版），2016，41（3）：228-232.

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［7］ 金濤.職業院校英語虛擬課堂同步教學環境優化探討［J］.校園英語，2023（40）：22-24.

［8］ 馬聰.基于陶行知“小先生制”促進師范生第二課堂發展［J］.現代商貿工業，2023，44（24）：221-222.

［9］ 王劍.高職院校《物流信息管理》課程教學淺析［J］.中小企業管理與科技（上旬刊），2016（11）：109-110.

編輯 尹 軍