OBE理念下基于SPOC的“雙客體、全流程”在線教學評價模式在高職院校課程教學中的應用研究

［摘 要］ 本研究針對高職課程在教學過程評價中存在的難點，以OBE理念為指導，結合SPOC平臺的優勢，建立“雙客體、全流程”線上互動評價體系。基于SPOC的“雙客體、全流程”網上教學評價模式在高職高專醫藥數理統計課程教學中的應用研究，能夠推進信息化、科學化、規范化課程教學評價模式的構建，提升課程教學質量，提升高等職業院校教育適應能力，加快現代職業教育評價、知識體系建設步伐，為企業培養高技能的人才。

［關 鍵 詞］ OBE理念；SPOC；教學評價；高職院校

［中圖分類號］ G712 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）25-0173-04

醫藥數理統計課程是藥學、藥品經營與管理、藥品質量與安全等專業的專業基礎課程，本課程主要內容包括：事件的關系與概率的運算、隨機變量的離散型和連續型概率分布、隨機變量的數字特征、統計應用方法（參數估計、假設檢驗、方差分析、線性相關與回歸）等。本課程的主要任務是讓學生具備能獨立使用SPSS軟件處理分析統計數據的基礎知識和基本技能，為學習儀器分析、中藥制劑分析、生物藥物檢測技術、藥物分析等后續課程夯實基礎，也為以后能夠具有從事藥檢、藥分等工作的能力。課程的教學目標是使學生系統地掌握常用的統計基本知識和統計分析方法，熟悉SPSS軟件基本操作，培養學生運用統計方法分析解決實際問題的本領，培養學生抽象思維、邏輯推理及較強的自主學習的能力，促進學生提高科研創新能力。

因高職高專生源學習成績相對較低，學生數學學習基礎及學習積極性等存在一定的不足，急需通過改進現有教學模式、評價模式等，增強學生學習的熱情和主動性。且醫藥數理統計課程學習要求應適當降低，使評價指標、評價內容更加契合學生課程學習及今后發展需求，從而使學生既掌握課程的基本知識，又能科學地搜集、整理及判斷數據的性質，養成科學的統計思維方式，樹立嚴肅認真、實事求是、高度負責的科學態度，具有良好的職業操守和行為準則，具備創新意識和創新思維、分析問題和解決問題的能力、嚴謹務實精神。

一、OBE理念和SPOC、“雙客體、全流程”在線教學評價模式

（一）OBE理念（Outcome-based Education）

OBE理念也叫以結果為導向的教育，它興起于20世紀八九十年代的美國，繼而被廣為推廣。所謂OBE理念，要求教師必須明確自己的學生在畢業時應該取得怎樣的成績，然后尋找并設計出適合的方法，使學生達到這些成績[1]。在當前高職教學過程中，OBE教學理念的主要意義是強化以學生的學習成果為中心，以學生預期的學習期望為條件，注重層次性的教育教學思路，csUWtXc0j7M8rxRhvUAEVQ==教師通過構建每個學生對應的教學模式和成績評價模式，對學生進行階梯式的學習輔導，對學生每個知識點的學習成果進行考評，最后推動教學效果的改進。OBE模式強調的是學生在日常課堂中的角色，提倡學生自主學習、自我評價，教師是教學過程的管理者、示范者、監督者，教師對學生起著示范、引導作用。同時，OBE模式要求日常教學的每個環節都緊緊以學生為中心進行設計并按計劃實施。近年來，隨著各職業院校積極推行“1+X”認證工作，OBE教育理念已經逐漸得到廣大教育工作者的認可，將OBE教育理念與應用型人才培養結合已成為一種新型的人才培養模式。

（二）SPOC（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程）

SPOC是一種線上線下混合學習模式，將線上與線下課堂教學相結合，實現了IT與教育的整體深度融合。更重要的是，SPOC平臺提供了廣闊的教學評估空間和無限可能。在SPOC模式下，教學評估不是只在第三個環節進行，而是在整個教學過程中進行，即在教學過程中既能有效地開展評教活動，又能實現評教活動與教學活動的高度同步[2]。以學生為本建立知識體系，并將OBE與SPOC相結合，可以實現更加個性化和有針對性的教學。SPOC的出發點是激發學習動力，它將支持服務的平臺和教學模式緊密結合起來，提出了SPOC混合式教學中的三主體、六動機、三環節的學習支撐服務構建模式，并詳細分析了學習支持服務構建的三個環節。通過在醫藥數理統計課中進行SPOC混合式教學模式實踐，測試這種模式的有效性，發現其明顯提高了教學效果。基于SPOC的翻轉課堂未來深化發展的動力是為學習者提供個性化的學習服務，在實踐過程中持續地滿足學習者現有的和潛在的需求，促進資源的開放共享。利用成熟先進的教育理念設計有價值的教學活動，讓學生在掌握知識的同時，鍛煉自己的高級思維能力，最終培養符合信息化社會背景下的智慧型人才。在信息化支撐下的課堂教學中，教師應該把自己置身于發展的情境中，給予自己合理的角色定位，不斷加強自身的綜合素養以及團隊協作能力，使自己具備為學生提供個性化學習的能力，以適應SPOC為基礎的翻轉課堂教學模式的變化。

（三）“雙客體、全流程”在線教學評價模式

“雙客體、全過程”網上教學評價模式是一種綜合評價模式，針對網上教學環境進行評價。該模式強調在教學評價過程中關注師生兩個客體，并將評價貫穿教學全過程[3]。具體來說，“雙客體”是指評估時不僅評價學生的學習效果，還評價教師的教學質量。這種雙向評價有助于更全面地了解教學過程中的問題和優勢，為改進教學提供有力支持。“全過程”則強調要把評估貫穿于教學的始終，包括教學反饋、教學提高等所有的環節。在教學反饋和提高環節，教師要利用SPOC平臺，根據學生的學習情況進行分層評估，讓每個學生都能認識自己，從而改正缺點，發揚優點，明確努力方向。在每個環節都進行相應的評價，能及時解決教學中出現的問題，保證教學質量和效果。基于SPOC的“雙客體、全流程”網上教學評價模式，是在傳統教學評價的基礎上，結合網絡教學平臺的優勢，能夠靈活運用的評價方式；是針對不同課程內容、評價客體，在實際使用中進行的有效評價；是更加科學合理，能促進教學質量有效提升的一種教學評價模式。

二、課程定位和課程設計

（一）課程定位

醫藥數理統計課程當前是我校藥學、藥品經營與管理、藥品質量與安全、中藥制藥技術四個專業的公共限選課程，主要目標是讓學生養成科學的統計思維方法，樹立嚴肅認真、實事求是的科學態度；培育良好的職業操守和行為規范。掌握正態總體的假設檢驗、單因素方差分析等統計基本方法；熟悉統計估計值的衡量標準和假設檢驗等的一般步驟；了解隨機變量及概率分布等基本概念。通過本課程的學習，使學生具備運用所學知識對統計數據進行假設檢驗、方差分析等統計分析的能力；能利用SPSS對統計數據進行基本處理。學完本課程后可為后續課程的學習奠定堅實的基礎。

醫藥數理統計課程雖然建立了校級精品在線課程，構建了自己的課程教學質量評價標準，但基本上還停留在對課程教學環節的評價比較簡單、評價信息不能及時發揮作用的以教師為中心的階段，不能做到對課程教學過程中出現的問題及時加以完善。且教師對學生的課程學習評價也多以實訓、理論考試為主，平時成績為輔，平時成績標準不明確，理論和實訓考核缺乏針對性、職業適應性不強等。

（二）課程設計

醫藥數理統計課程立足藥品生產、經營過程中對藥品數據分析人才需求，以醫藥企業為載體，以藥品數據分析為主線，以數據分析工作過程為導向，以需要數據分析工作崗位為抓手，以真實工作任務為依據，從宏觀到微觀、從易到難、從簡單到復雜，遵循學生職業能力培養的基本規律，科學設計學習性工作任務和項目，從而整合和有序化教學內容。

培養學生工作中需具備的科學統計思維，確保他們在實踐中始終保持嚴肅、認真的態度，并遵循實事求是的原則。為了滿足行業對藥品數據分析人才的需求，我們特別以醫藥企業為背景，以藥品數據為核心，結合實際工作流程，設計了一系列課程。通過多媒體教學、任務驅動、案例分析、情景模擬等多種教學方法，我們保證學生不僅能夠學到理論方面的知識，還能將其應用于實踐中。我們將真實的工作任務作為學習的基礎，從宏觀到微觀、由淺入深地組織教學內容，確保學生能夠系統地掌握藥品數據分析的知識與技能。

此外，我們特別強調科學、嚴謹的態度在統計教學中的重要性。通過真實的醫藥項目或案例，學生將有機會將理論與實踐相結合，充分發揮自己的創造力和解決問題的能力。同時，我們也充分利用了超星學習通這一現代化的教學平臺，采用線上線下相融合的模式，確保學生在任何地點都能學到東西，并按照實際工作需求完成各項任務。

三、當前在線教學評價模式的主要問題

（一）評價指標設置不合理，缺乏針對性

評價指標在醫藥數理統計課程教學評價中扮演著重要的角色，它們不僅是評價教學內外教學結果的工具，也是衡量一堂課好壞的關鍵因素。然而，當前用于評估教學質量的指標存在一些明顯的不足，如統一性過強、維度不足以及缺乏層次性，這些缺陷限制了評價效果的準確性和全面性。醫藥數理統計課程課堂教學是師生在特定環境下互動的過程，因此，一個有效的醫藥數理統計課堂教學質量評價模式應該綜合考慮教師、學生和環境三個維度[4]。現有的教師表現評價指標主要側重于教學過程的量化評估，往往忽視了對學生的關注和對學習狀況的觀察。這樣的評估方式，既忽視了學生的主體地位，又沒有完全體現出教師的教學效果。

（二）教學目標與評價模式不一致

傳統的醫藥數理統計課程教學目標設定通常較為寬泛，未能將知識、能力和素質目標緊密結合，導致學生在實際操作中缺乏堅實基礎，缺乏明確的成果導向指引。這種目標設定模式限制了學生能力的培養，使其難以真正提升[5]。在教學方式上，傳統的醫藥數理統計課程教學往往以教師為中心，過度依賴PPT進行知識灌輸，忽視了學生的主動性、積極性、創造性等方面。這種教學方式無法有效培養學生分析、解決問題以及創新能力，限制了學生的全面發展。

在課程考核體系方面，傳統的醫藥數理統計教學多采用簡單的考試成績作為評定標準。這種知識性、結果性的考核方式導致學生過于關注知識的表面積累，缺乏對醫藥數理統計課程的深入理解和實際應用能力。因此，需要改進考核方式，注重過程考核，從而全面考核學生的綜合素質。

為了克服這些局限性，醫藥數理統計課程教學應該重新設定教學目標，強調知識、能力和素質的有機結合，明確成果導向。同時，采取以學生為主的授課方式，激發學生的學習興趣，激發學生的創造性，培養他們主動解決問題的本領。在課程考核體系上，應引入多元化的評價方式，包括項目實踐、案例分析、團隊合作等，以全面評估學生解決問題的能力和綜合素質。

（三）教學評價模式缺乏系統性

現代教學方式應當以學生為中心，以激發學生學習興趣為核心，激發學生學習動力。然而，當前的醫藥數理統計教學方式卻往往以老師為中心，過分強調知識的灌輸和內容的傳授，導致醫藥數理統計課堂教學老師占據主導地位，互動不足。這種填鴨式的授課方式，讓學生在被動中接受，缺乏主動學習和探索的機會，從而抑制了學生學習的積極性。此外，醫藥數理統計教學內容往往重理論輕實踐，案例內容簡單陳舊，缺乏實際應用性，與對專業人才能力的要求脫節。這種教學方式導致學生難以將所學知識與實際工作相結合，缺乏解決實際問題的能力。同時，教學內容的拓展不夠，也限制了學生自主學習、解決問題能力的提升，使其難以滿足日新月異的社會需求。

從教學評估的方式來說，現在的評估模式過于單一，重結果輕過程，教師往往以課程最終期末考試成績作為主要評價尺度，缺乏對學習過程的監控和評估[6]。這種評價方式不僅忽略了學生學習過程中的表現和努力，也壓抑了大部分學生的個性和創造潛能。因此，需要引入多元化的評價方式，包括平時表現、作業完成情況、課堂互動等，從而對學生的學習狀況和發展潛力進行綜合評估。

四、OBE理念下基于SPOC的“雙客體、全流程”在線教學評價模式的構建

（一）建立以學生為中心的知識體系

根據學生的學習成果，設計相應的醫藥數理統計課程體系，課程體系應包括核心知識、關鍵技能和必備素質等方面的內容，保證學生對所需知識和技能的全面掌握。同時課程體系要有擴展性，這樣才能滿足不同學生的學習需要，促其個性化發展，如，在隨機變量分布及其數字特性的章節中，用到了不定積分的概念、定積分的計算等內容，而這一內容的學習本身對于整個教學成果的達成意義十分有限，這就可以在知識體系設計中優化，使知識體系與成果導向更加契合，既能降低職業院校學生學習難度，又能增加目標達成的比率。為了克服評價模式中學生的被動性，現在的授課方式需要以學員為主，注重激發學生的學習動力。同時，在知識體系建設中加強實踐教學環節，引入更多具有實際應用價值的案例和項目，增強學生動手能力，實現師生“雙客體，全過程”網上教學評估工作的有效開展。

（二）以“雙客體、全流程”評價模式優化教學設計

在SPOC教學模式中，制訂教學策略必不可少。教師要根據實際情況，結合學生的學習需要，采取多元化的授課方式和手段，如網上討論、小組合作、案例分析等，激發學生的學習興趣和熱情，讓師生雙方評價結果。同時，教師也要注意互動與溝通，及時了解學生的學習狀況與反饋，以便及時調整教學策略。在OBE理念下，首先，我們要搞清楚學生的學習結果，即完成課程學習后，學生應該達到的預期目的。這些目標應具體、可衡量，并與學生未來的職業發展和社會需求緊密相關，且體現師生共同評價的特點。其次，要以醫藥數理統計課堂教學和學生的應用實踐為主要載體，以OBE理念為指導，以線上線下混合式學習為主要教學策略，以學生為課堂教學的中心，設計教學目標以明確最終的成果導向。最后，采用基于教學任務構建問題系統，讓學生在成果指引下學習，從而為素質目標、知識目標、能力目標的順利完成提供堅實的基礎，使教學具有“師生雙客體，評價全過程”的特點，即在教學反饋和改進、提升三大教學環節中，以結果為導向，教師與學生能在教學全過程中，同步進行評教、評學，成為平等的評價對象，并能夠利用在線平臺的各種多元化功能解決教學難點問題。

64azIttWk+8qxoW+SjeFNt5kHa2iNPOidJFl1CNLzOU= （三）教學資源的多樣化

在教學活動中，支撐整個教學過程的重要因素是教學資源。而“師生雙客體、評價全流程”則是對這一過程的全面評價與管理機制。將這兩者結合，可以確保教學資源的高效利用和教學質量的持續提升。在這一評價機制下，教師和學生都是評價的客體。教師對學生的學習成果不僅要進行評價，還要接受學生對自己教學過程和教學資源的評價。同樣，學生也要評價教學資源是否滿足自己的學習需求，并接受教師對自己學習過程的評價，這種雙向評估機制有助于促進師生交流互動，共同提升教學效果。評價全流程要求對教學資源的利用過程進行全面跟蹤和評價，從教學資源的準備階段開始，就要對其適用性、豐富性和有效性進行評價。在教學過程中，注重使用教學資源，如是否充分利用、是否有助于學生理解等；在教學結束后，還要總結評價教學資源的使用效果，從而為未來的教學提供改進意見。醫藥數理統計課程對于高職院校學生而言，學習難度較大，教學資源局限于案例分析及過程運算，重復性比較高，故而要豐富教學資源，使資源更加契合學生學習特點和專業基礎學習要求，促進學生主動學習。

（四）教學目標與“雙客體、全流程”在線教學評價模式的深度融合

首先要確保“雙客體、全流程”在線教學評價內容與教學目標緊密相連。“雙客體、全流程”在線教學評價內容應該涵蓋教學目標所要求的知識點和技能點，以及學生在學習過程中所表現出來的情緒、態度等各個方面的情況，這樣，“雙客體、全流程”在線教學評價才能真正反映學生的學習成果和教學目標的實現程度。將教學方法與“雙客體、全流程”在線教學評價方法相結合，在教學過程中，可采用講授、討論、案例分析等多種教學方法。同時，結合“雙客體，全流程”的相應網上教學考核辦法，如課堂測試、小組討論評分、案例分析報告等，這樣，“雙客體、全流程”在線教學評價就能更加全面地了解學生的學習情況，為教學提供及時反饋。“雙客體、全流程”在線教學評價標準應該根據教學目標來制定，確保“雙客體、全流程”在線教學評價能夠客觀、公正地衡量學生的學習成果。同時，“雙客體、全流程”在線教學評價標準也應該具有一定的彈性和靈活性，以適應不同學生的學習進度和特點。在教學過程中，應該根據教學進度和學生的學習情況，適時開展“雙客體、全過程”網上授課測評，并把握教學與評價的時機。這樣，“雙客體、全流程”在線教學評價就能及時發現問題，為教學調整提供依據。同時，也能讓學生了解自己的學習進度和成果，激發他們的學習動力。

總之，以OBE理念為指導，結合SPOC平臺優勢，打造“雙客體，全流程”的網上教學評估模式，通過基于SPOC的“雙客體、全流程”在線教學評價模式在高職院校醫藥數理統計課程教學中的應用研究，可以修正教學評價思路、調整教學評價方法、優化教學評價內容和教學評價設計，推進信息化、科學化、規范化的課程教學評價，提升課程教學質量，增強高職院校教育適應性。

參考文獻：

［1］ 劉榮，萬麗麗，袁芳.OBE理論視角下高校課程學習評價研究［J］.中國輕工教育，2016（1）：15-17.

［2］ 王曉躍，習海旭，柳益君，等.基于SPOC混合式學習模式的學習支持服務構建研究［J］.電化教育研究，2019，40（3）：48-53，117.

［3］ 孫建.高職院校基于SPOC的“雙客體、全流程”在線教學評價模式研究［J］.教育與職業，2021（2）：95-98.

［4］ 虞曉君.基于OBE理念的教學質量評價模式研究［J］.科技風，2022（16）：54-56.

［5］ 于軍勝.基于OBE理念的市場營銷學課程改革探索［J］.上海商業，2022（9）：180-182.

［6］ 張穎，章昊，邱百爽.基于OBE理念的數據結構課程混合式教學模式構建研究［J］.信息系統工程，2022（9）：157-160.

編輯 王亞青