小學(xué)語文分級閱讀教學(xué)策略探析

【摘要】分級閱讀強調(diào)依據(jù)學(xué)生的年齡、認知水平及閱讀能力為學(xué)生準備閱讀材料，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。分級閱讀是學(xué)生邁向自主閱讀的重要載體和途徑，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)取得成效的重要手段。小學(xué)語文實施分級閱讀教學(xué)的價值意義突出，既能提升學(xué)生的閱讀能力，又能培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，還能實現(xiàn)個性化教學(xué)目標，一舉多得。因此，本文就小學(xué)語文分級閱讀教學(xué)策略展開分析討論，旨在借助分級閱讀教學(xué)優(yōu)勢提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 分級閱讀 策略 探析

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0196-03

一、前言

分級閱讀強調(diào)提高學(xué)生的閱讀能力和參與度，在依據(jù)學(xué)生年齡、認知水平和閱讀能力的基礎(chǔ)上選擇閱讀材料時，可以最大化地滿足不同學(xué)生的閱讀需求和興趣。對教師而言，了解學(xué)生才能選擇最適合的分級閱讀材料，才能實施最優(yōu)化的分級閱讀教學(xué)活動和指導(dǎo)，為學(xué)生進行個性化的閱讀輔導(dǎo)，整體性提升學(xué)生的閱讀興趣和能力，順利發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在明確分級閱讀教學(xué)的價值意義基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實際，立足學(xué)生，以生為本，確定閱讀級別、選擇適合的分級閱讀材料，實施分級閱讀指導(dǎo)，定期做好分級閱讀教學(xué)評估和反饋，及時調(diào)整教學(xué)方法和策略，實現(xiàn)目標。

二、小學(xué)語文實施分級閱讀教學(xué)的價值意義

小學(xué)語文分級閱讀是一種閱讀教學(xué)模式，強調(diào)結(jié)合學(xué)生的年齡特點、認知水平、思考方式及閱讀能力等選擇最適合的閱讀材料，幫助學(xué)生有效閱讀，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提高，為接下來的高年級閱讀學(xué)習(xí)做好準備。小學(xué)語文實施分級閱讀教學(xué)價值意義突出。首先，分級閱讀突出學(xué)生閱讀主體，強調(diào)以學(xué)生為中心，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際情況選擇最適合的分級閱讀材料，此時學(xué)生會在符合自己閱讀水平和能力的分級閱讀材料中找到閱讀自信，提高閱讀參與感，閱讀能力自然逐步提高。其次，分級閱讀是學(xué)生邁向自主閱讀的重要途徑和載體，學(xué)生會因分級閱讀而對閱讀產(chǎn)生興趣和熱情，進而掌握閱讀方法和技巧，即使沒有教師的督促和指導(dǎo)也能每日按時閱讀。久而久之，學(xué)生將養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會閱讀，高效閱讀，將閱讀當(dāng)做生活的一部分。最后，分級閱讀充分考慮到學(xué)生的個體差異，學(xué)生可以依據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的分級閱讀材料獨立自主閱讀，此時教師可在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上進行因材施教，使每一名學(xué)生都能在教師的個性化指導(dǎo)下找到適合自己的閱讀書籍和閱讀方法，更好地發(fā)展個人閱讀能力。此外，分級閱讀要求學(xué)生充分利用課余時間有效閱讀，所以分級閱讀也將促進家校有效合作，教師與學(xué)生家長加強溝通，指導(dǎo)親子共讀，這將為學(xué)生閱讀素養(yǎng)形成發(fā)展起到積極促進作用。

三、小學(xué)語文分級閱讀教學(xué)策略

（一）優(yōu)選閱讀材料，做好分級閱讀準備

優(yōu)選閱讀材料是小學(xué)語文實施分級閱讀教學(xué)并取得成效的關(guān)鍵，是教師必須要提前做好的分級閱讀準備。教師首先應(yīng)對班級學(xué)生的閱讀能力及水平進行摸底調(diào)查，了解學(xué)生都喜歡哪一類的閱讀主題，比如選擇的閱讀主題應(yīng)貼合學(xué)生的現(xiàn)實生活實際，這樣更能吸引學(xué)生的閱讀注意力，激起閱讀情感共鳴；選擇的閱讀材料語言應(yīng)簡潔明了，通俗易懂，便于學(xué)生順暢地閱讀并理解所讀內(nèi)容；選擇的閱讀材料要體現(xiàn)一定的教育意義，能傳遞正能量及正確價值觀，順利培養(yǎng)學(xué)生良好品德；學(xué)生年齡小，應(yīng)選擇圖文并茂的閱讀書籍，便于學(xué)生參照插圖理解故事內(nèi)容，增強閱讀趣味與理解[1]。例如，小學(xué)三年級學(xué)生雖然年齡相對較小，且閱讀經(jīng)驗不多，但其已經(jīng)具備一定的識字量和閱讀理解能力，所以只需要選擇能夠激發(fā)其閱讀興趣的閱讀書籍就能起到很好的分級閱讀教學(xué)效果。因此，綜合閱讀主題、文章語言、教育意義及圖文并茂要求后，教師可選擇《小王子》這本書籍開展分級閱讀教學(xué)。這本書的閱讀主題與友誼、責(zé)任和愛有關(guān)；文章語言簡單且深刻，便于學(xué)生閱讀理解；教育意義突出，便于向?qū)W生傳遞正確的價值觀念，促進學(xué)生一邊閱讀一邊深度思考。同時，書中的插圖也多生動有趣，學(xué)生通常會先看插圖內(nèi)容再讀文字內(nèi)容，便于學(xué)生借助插圖內(nèi)容理解性閱讀，加深閱讀記憶和感悟。當(dāng)優(yōu)選并確定分級閱讀材料后，教師應(yīng)繼續(xù)做好如下教學(xué)準備：一是提前通篇閱讀《小王子》這本書，熟悉材料內(nèi)容；二是依據(jù)學(xué)生的閱讀能力和水平設(shè)計分級閱讀教學(xué)活動，設(shè)置分級閱讀啟發(fā)問題；三是準備一些分級閱讀輔助工具，如多媒體課件、微課視頻或者插圖卡片等，輔助教學(xué)。此后，教師順利開展以《小王子》為書目的分級閱讀教學(xué)活動，將有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，穩(wěn)步提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）教師學(xué)生共讀，培養(yǎng)分級閱讀興趣

在小學(xué)語文分級閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)明白學(xué)生不僅僅存在個體差異，同時年齡上的差別也會影響學(xué)生分級閱讀興趣形成，所以教師應(yīng)以陪伴式閱讀為方法，與學(xué)生共讀，以陪伴為方式方法幫助學(xué)生有效閱讀，獲得閱讀自信和成就感，順利培養(yǎng)分級閱讀興趣。與學(xué)生共讀前，教師應(yīng)先選擇一本適合師生共讀的分級閱讀材料，同時應(yīng)確保閱讀材料符合學(xué)生的閱讀認知水平和能力，便于學(xué)生因教師陪伴共讀而形成閱讀自信。例如，面對處于小學(xué)二年級的學(xué)生，教師應(yīng)明白二年級學(xué)生的識字量很少，在閱讀時會遇到許多生字，這些生字會阻礙學(xué)生繼續(xù)有效閱讀；并且，學(xué)生雖然認識閱讀中讀到的生字，卻不能理解這些生字在文章中的含義，最終也不能獨立并高質(zhì)量地完成整本書閱讀。此時，教師可與學(xué)生共同選擇閱讀書籍并共讀。《夏洛的網(wǎng)》是一本有豐富的故事情節(jié)、飽滿的人物形象以及簡潔明了的語言文字，符合小學(xué)二年級學(xué)生閱讀認知水平的書籍，教師可與學(xué)生共讀。在課堂教學(xué)中，教師先做示范性朗讀，一邊朗讀一邊觀察學(xué)生的聆聽反應(yīng)，并告知學(xué)生注意觀察教師在朗讀時的語態(tài)語調(diào)，使學(xué)生通過觀察教師的朗讀方法感受到故事的情感色彩，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。接著，學(xué)生在情感的作用下模仿教師的語態(tài)語調(diào)有感情朗讀[2]。在師生共讀過程中，教師依據(jù)學(xué)生的閱讀理解程度引導(dǎo)學(xué)生思考故事情節(jié)，感悟人物思想情感，探索主題，激發(fā)學(xué)生獨立思考興趣與熱情。此外，教師還可以組織師生共讀課外活動，教師參與到學(xué)生設(shè)計的分級閱讀活動中，突出學(xué)生閱讀主體，使學(xué)生在把握閱讀自主權(quán)中充滿自信地有效閱讀，開闊眼界，掌握閱讀方法和技巧，培養(yǎng)形成閱讀興趣。

（三）劃分小組共讀，激活分級閱讀動力

在小學(xué)語文分級閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)明白只有學(xué)生自身充滿閱讀動力才能高效閱讀，收獲滿滿。所以，從分級閱讀教學(xué)目標出發(fā)進行教學(xué)策略分析，可以通過劃分小組共讀的方式激活學(xué)生分級閱讀動力，使學(xué)生之間建立互動和諧的共讀氛圍。例如，教師將班級學(xué)生按照一定規(guī)律分為若干共讀小組，每個小組成員人數(shù)控制在4～6人，且組內(nèi)學(xué)生的閱讀能力和水平存在一些差異，便于組內(nèi)學(xué)生之間互幫互助閱讀學(xué)習(xí)、成長。此后，教師依據(jù)每個小組學(xué)生的閱讀能力、水平及閱讀興趣特點等為學(xué)生提供豐富的分級閱讀材料，由小組學(xué)生共同決定共讀書目。以三年級學(xué)生為例，三年級學(xué)生的閱讀能力基本形成，同時也具備一定的批判性思維，所以《格林童話》是非常適合的共讀書目。學(xué)生可在簡單的語言和豐富的故事情節(jié)中形成共讀興趣和熱情，并在合作討論與交流中激活分級閱讀動力[3]。在小組共讀活動中，學(xué)生可在小組內(nèi)輪流發(fā)言，表述自己的閱讀感受和想法；學(xué)生可以就他人的發(fā)言內(nèi)容做出評價并提出個人觀點和想法。此時，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)自己在獨立閱讀時忽視的內(nèi)容及情節(jié)，進而更加專心和用心地閱讀書籍，有更多收獲和感悟。對于學(xué)生而言，閱讀有收獲，且收獲是因他人的分享而豐富，那么閱讀會變得更有趣味性和價值，同時也會激發(fā)學(xué)生不服輸?shù)木瘢行苿訉W(xué)生沉浸式共讀，此時學(xué)生的閱讀能力、理解能力和分析能力都將得到培養(yǎng)提高。此外，教師還可以組織學(xué)生小組共讀后比拼，進一步激活閱讀動力。比如教師要求學(xué)生從《格林童話》中選擇一個故事進行組內(nèi)角色扮演，演繹故事情節(jié)，升華故事主題，既增強學(xué)生的閱讀理解競爭意識，又能培養(yǎng)學(xué)生多項能力，為分級閱讀持續(xù)開展做好鋪墊。

（四）建立閱讀區(qū)角，營造分級閱讀氛圍

閱讀是一項需要持久性進行的教學(xué)工作，分級閱讀更需要有系統(tǒng)的教學(xué)計劃做支持，建立閱讀區(qū)角將是分級閱讀教學(xué)計劃中非常重要的組成部分，既承擔(dān)營造分級閱讀氛圍責(zé)任，又起到促進學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成推力。小學(xué)語文教師應(yīng)選擇一個舒適的、安靜的區(qū)域建立閱讀區(qū)角，可以是教室內(nèi)的一個角落，也可以是走廊盡頭的安靜空間，然后利用書架及座椅等物品打造一個溫馨的閱讀區(qū)角。在建立閱讀區(qū)角時，還需要依據(jù)學(xué)生的年齡、閱讀特點及興趣等選擇豐富多樣的分級閱讀材料。例如，教師利用走廊一角建立閱讀區(qū)角，因不同班級、不同年級的學(xué)生都可能會到閱讀區(qū)角選擇書籍自主閱讀，所以教師應(yīng)按照不同年級擺放閱讀書籍，且低年級的學(xué)生個子小，高年級的學(xué)生個子高，所以擺放書籍時需將一些適合低年級學(xué)生的圖畫書、童話書等擺放在書架的下半部分；將一些適合高年級學(xué)生的科普書、探險書等擺放在書架的上半部分[4]。這樣的布局既可以滿足學(xué)生的拿取需求，同時也便于學(xué)生快速找到適合自己的閱讀書籍，快速進入閱讀狀態(tài)。在建立閱讀區(qū)角時，教師也應(yīng)注意在進出區(qū)角的地方增設(shè)一些閱讀工具，如便捷的小書簽，便于學(xué)生利用書簽做好閱讀標記，以便下一次閱讀；如閱讀記錄卡，便于學(xué)生在進出閱讀區(qū)角時做好登記，尤其是需要借閱的書籍可以隨時做好登記，既便于查找，又便于學(xué)生養(yǎng)成良好的借閱習(xí)慣。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生參與到閱讀區(qū)角建立活動中，以此為分級閱讀氛圍形成做好鋪墊，增強學(xué)生分級閱讀責(zé)任感和歸屬感。

（五）家校合作共育，保障分級閱讀效果

分級閱讀是一種可以有效提升學(xué)生閱讀和思維能力的教學(xué)模式，通過閱讀書目分級，閱讀能力分級，閱讀教學(xué)個性化指導(dǎo)等方式改進傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生閱讀思維和能力。 家校合作是現(xiàn)代化教育理念，強調(diào)家長參與到學(xué)校教育活動中，做好教學(xué)輔助，促進學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合發(fā)展各項能力。分級閱讀是一項需要長期堅持的教學(xué)活動，其目的不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，更要助力學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)提高。僅依靠學(xué)校開展分級閱讀教學(xué)活動還遠遠達不到教學(xué)目標，必須借助家校合力，共同促進學(xué)生閱讀能力發(fā)展。例如，小學(xué)語文教師通過線下家長會或者線上家校溝通平臺向?qū)W生家長介紹什么是分級閱讀，并說明分級閱讀的優(yōu)勢和重要性，使學(xué)生家長明白家校合作推動分級閱讀的目的，然后積極主動學(xué)習(xí)分級閱讀指導(dǎo)方法，便于家長在家庭教育中接力學(xué)校教育持續(xù)性對學(xué)生進行分級閱讀指導(dǎo)和幫助。如教師向?qū)W生家長推薦適合學(xué)生的閱讀書目，幫助學(xué)生家長制定適合自家孩子的分級閱讀計劃等[5]。與此同時，家庭中也應(yīng)營造良好的閱讀氛圍，先從打造閱讀環(huán)境開始，盡可能地為學(xué)生提供一個專門的閱讀空間，提供種類豐富的閱讀材料，鼓勵學(xué)生每日按時閱讀。親子閱讀是低年級學(xué)生實現(xiàn)分級閱讀的重要幫手，教師應(yīng)重點告知低年級學(xué)生家長每日陪伴學(xué)生親子共讀，關(guān)注學(xué)生的閱讀情況和收獲，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀興趣，增強閱讀自信，給予有效的閱讀幫助。此外，教師也應(yīng)重視定期與學(xué)生家長溝通交流，就分級閱讀進展及存在的問題展開討論和交流，必要時進行個性化的親子閱讀輔導(dǎo)和幫助。教師鼓勵學(xué)生家長主動向教師反饋學(xué)生在家庭中的閱讀情況，以便于教師隨時調(diào)整分級閱讀教學(xué)進度和強度，保障分級閱讀效果。

四、總結(jié)

綜上分析可知，分級閱讀作為學(xué)生邁向自主閱讀學(xué)習(xí)的重要途徑和載體，其促學(xué)的價值意義是極為突出的，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際年齡、認知水平及閱讀能力確定學(xué)生的閱讀級別，然后選擇適合的分級閱讀材料，最后再進行分級閱讀教學(xué)策略的研究與實施。總之，優(yōu)選閱讀材料是進行分級閱讀教學(xué)的前提基礎(chǔ)，師生共讀與小組共讀是分級閱讀興趣培養(yǎng)與動力激活的關(guān)鍵，建立閱讀區(qū)角及家校合作共育是分級閱讀教學(xué)取得成效的重要推手，都必須高度重視，這樣才能真正落實分級閱讀，實現(xiàn)教學(xué)目標。

參考文獻：

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