高中英語課堂生態化教學策略探究

摘 要：本文綜合運用文獻研究、調查研究、行動研究、案例研究以及經驗總結等多種方法，分析了高中英語課堂實施生態化教學的意義，探析了當前高中英語課堂實施生態化教學存在的問題，并結合教學案例，探究了高中英語課堂生態化教學策略，希望能為高中英語教師提供有益的參考，從而推動高中英語教學質量的提升，促進學生全面發展。

關鍵詞：高中；英語課堂；生態化教學

作者簡介：陳宗祥，福建省泉州市安溪縣教師進修學校。

學科知識的有效運用固然是教育教學的關鍵一環，但學習本身卻是一個持久且連續的過程。如何引導學生持續學習，并在此過程中不斷夯實基礎知識和技能，提升綜合素質，這不僅是學生需面對的挑戰，更是教師必須深入思考和著力解決的問題。新課標對教學目標和育人要求賦予了新的內涵，強調以學科素養為核心，推動學生全面發展，注重激發學生的學習興趣，增強學生的知識應用實踐能力。在這樣的背景下，生態化教學理念應運而生，為達成這些教學目標提供了新的思路。因此，廣大一線教師需不斷探索，尋找更符合生態化教學理念的教學方法，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

一、高中英語課堂實施生態化教學的意義

（一）促進學生身心健康發展

高中英語課堂實施生態化教學，不僅有助于提高學生的英語水平，更能促進學生身心健康發展。傳統的英語教學中，教師往往忽視學生的情感需求，導致學生在學習過程中承受著巨大的心理壓力。而生態化教學中，教師注重營造輕松、和諧的課堂氛圍，讓學生在愉悅的環境中學習，從而有效緩解學生的學習壓力，提升學生的心理健康水平。

（二）促進教學目標的達成

傳統的英語教學模式中，教師過分追求學生的學業成績，導致教學目標單一化，這不利于學生全面發展。而生態化教學則強調多維度的教學目標，旨在實現學生知識、技能、情感、態度等多方面均衡發展。在生態化教學中，教師會根據學生的個體差異和興趣特點，制訂個性化的教學方案，從而滿足學生的多樣化需求，促進教學目標的達成，并提升學生的綜合素質，增強學生的競爭力。

（三）推動教師專業成長

生態化教學的實施，對教師提出了更高的要求，同時也為教師的專業成長提供了契機。為了實施生態化教學，教師需要不斷更新自己的教育理念和教學方法，提升自己的教學能力和水平。教師會不斷學習和探索新的教學理念和方法，與同事進行交流和合作，共同解決教學中的問題。這不僅有助于提升教師的教學水平，更能推動教師團隊的共同成長和進步。

二、當前高中英語課堂實施生態化教學存在的問題

（一）教學目標功利性強

在當前的高中英語課堂中，生態化教學的實施常受到教學目標功利化的影響。一些教師仍過分追求學生的考試成績，將其作為衡量教學效果的唯一標準，從而忽視了學生全面發展的需求。這種功利性的教學目標不僅與生態化教學理念相悖，也限制了學生綜合能力的提升，阻礙了生態化教學在高中英語課堂的有效實施。

（二）評價模式單一

當前高中英語課堂實施生態化教學的另一個問題是評價模式單一。傳統的教學評價過于依賴考試成績，缺乏對學生綜合能力和素質的全面評估。這種單一的評價模式無法真實反映學生的學習過程和進步情況，也無法為教師提供有效的反饋和指導。因此，需要建立多元化、綜合性的評價體系，以更全面地評價學生的學習成果和能力發展情況，促進生態化教學的有效實施。

（三）教學理念與教學實踐脫節

盡管生態化教學的理念已經深入人心，但在實際教學中，很多教師仍然存在教學理念與教學實踐脫節的問題。一些教師雖然口頭上強調生態化教學的重要性，但在實際教學中仍然采用傳統的教學方法，忽視了學生的主體地位和情感體驗。這種知行不一的現象不僅阻礙了生態化教學的有效實施，也影響了教師的專業成長和教學水平的提升。

（四）教學實踐性不足

生態化教學強調學生的實踐能力和創新精神的培養，但在實際教學中，這一點往往未能得到充分體現。一些教師在設計教學活動時，過于注重知識的傳授和記憶，而忽視了學生的實踐體驗和探究過程。這導致學生缺乏實際操作的機會，難以將所學知識應用于實際生活中。因此，在生態化教學中，教師需要更加注重實踐性教學的設計和實施，讓學生在實踐中學習和成長，從而真正體現生態化教學的價值。

三、高中英語課堂生態化教學策略

（一）深入關注學生情感變化，喚醒其內在學習動機

在高中英語課堂實施生態化教學，首要任務是關注學生對英語學習情感態度的變化。通過深入了解學生的情感需求和學習興趣，教師可以喚醒學生的內在學習動機，引導他們積極參與課堂活動，享受英語學習的樂趣。這樣不僅能提升學生的學習效果，還能培養他們的自主學習能力，促進其形成終身學習習慣。

因此，如何喚醒學生的內在學習動機，提高其課堂參與度，進而營造積極的學習氛圍十分重要。對此，教師可以提前設計一份調查問卷，在引入新課前對學生進行與主題內容相關的話題調查，為接下來的新課教學做好鋪墊，從而讓學生通過感興趣的話題順利過渡到課堂中。

以北師大版高中英語必修第一冊第一單元中“City or country？”的教學為例。教師可以以下問題對學生進行調查：

1.Do you have synchronous experiences of living in both cities and countryside？ Combining your personal feelings， do you prefer city life or rural life？

2.What do you think is the biggest difference between urban and rural life？ What are their respective advantages and disadvantages in your opinion？

3.Do you hope to live in a city or a countryside in the future？ Or， what kind of countryside and city do you hope to live in？ Analyze if such an ideal living place can be achieved.

通過這樣的調查，教師可以推斷出學生大概對什么樣的內容和話題感興趣，進而在教學過程中適當引入，促使學生在學習過程中始終保持較高的學習注意力，并有學習動力去探索文章中描繪的內容是否與自己的想象和經驗相關。

（二）善用信息技術輔助教學，深化學生對英語語境的體悟

善用信息技術輔助英語教學，對于深化學生的英語語境體悟至關重要。在倡導生態化教學的今天，多媒體和網絡等信息技術手段為教師提供了豐富的教學資源，使英語語境的呈現更為直觀和生動。

學生往往因為生活背景的差異，難以直接體驗和感受教材內容所描述的英語場景及情感。這時，信息技術便成為溝通學生與英語世界的重要橋梁。通過多媒體展示，教師可以把文字描述的場景轉化為生動的圖像和音頻，讓學生的視覺和聽覺均受到沖擊，進而更深刻地理解英語語境。

以“City or country？”中關于倫敦的描述為例，教師可以利用信息技術搜集倫敦的圖片、視頻等資料，給學生展示倫敦的標志性建筑、繁華的街道、獨特的文化氣息等。學生不僅可以欣賞到倫敦的美景，還能感受到這座城市的文化魅力，從而建立起對倫敦的整體印象。

總之，善用信息技術輔助教學是深化學生對英語語境體悟的有效途徑。通過多媒體和網絡等信息技術手段的運用，教師可以為學生創造更加真實、生動的英語學習環境，激發他們的學習興趣和積極性，提高他們的英語綜合運用能力。

（三）增強課堂有效互動，促進多維對話交流

課堂互動是生態化教學的關鍵環節。教師應積極創設開放、包容的課堂氛圍，鼓勵學生大膽發言、提問和討論。通過多維度的對話交流，學生可以更深入地理解英語知識，提高思維能力和表達能力。同時，有效的課堂互動還能增進師生之間的情感，從而構建和諧的師生關系。

以“City or country？”的教學為例，教師可以設計一系列豐富多彩的學習活動來增強課堂的互動性和對話交流。

首先，教師可以組織小組討論，讓學生分組討論城市和鄉村各自的優勢和劣勢。每個小組成員需要積極發言，分享自己的觀點，同時傾聽他人的意見，形成深入而多維的對話。其次，教師可以組織角色扮演活動，讓學生分別扮演城市居民和鄉村居民，通過對話來展現各自的生活方式、價值觀念和對未來的期待。這樣的活動不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們更深入地理解不同背景下人們的生活狀態。此外，教師還可以組織辯論賽，讓學生就“城市生活好還是鄉村生活好”這一話題展開辯論。在辯論過程中，學生需要運用所學知識進行舉證和反駁。這樣能夠鍛煉他們的思維能力和表達能力，促進其樹立學習自信心。

這些開放性強的學習活動有助于增強課堂上的師生互動和生生互動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識、提升能力。同時，這些活動也能幫助教師更好地了解學生對城市和鄉村的不同觀點，從而有針對性地進行教學指導和提供幫助。

（四）設計實踐性英語作業，強化學生的體悟能力

為了增強學生的體悟能力，教師需要設計具有實踐性的英語作業。通過在生活中實際運用英語，開展考察，搜集和整合信息等，學生可以更深入地理解英語文化，提高英語運用能力。這樣的作業不僅能激發學生的學習興趣，還能培養他們的創新意識和實踐能力。因此，在生態化教學中，教師需要充分利用第三課堂，將學生的學習從教室和家中延伸到更廣闊的天地。通過實踐性作業，教師可以引導學生走出教室，親身體驗生活，從而更深入地理解英語知識，提升體悟能力。

以“City or country？”的教學為例，教師可以設計以下實踐性作業：

1.居住環境描述作業：讓學生觀察并描述自己居住的環境，包括房屋特點、周邊環境、交通狀況等。要求他們運用所學的英語知識進行描述，并盡可能使用形容詞和描述性詞匯來豐富內容。這樣的作業不僅讓學生有機會運用英語，還能讓他們更加關注自己的生活環境。

2.城市/鄉村規劃建議作業：鼓勵學生結合日常觀察，提出對城市或鄉村規劃的建議。他們可以從交通、綠化、公共設施等方面入手，用英語表達自己的想法。這樣不僅能鍛煉學生的英語表達能力，還能培養他們的社會責任感，增強其參與意識。

3.演講作業：要求學生根據以上兩個作業的內容，將信息進行整合，形成一篇小型的演講稿，然后在校園操場、公園或者其他公共場所進行演講。教師可以鼓勵學生邀請其他人作為自己的聽眾，并針對自己的演講進行點評。這樣的方式不僅可以鍛煉學生的勇氣，讓其不再害怕開口說英語，還可以讓其意識到如何通過英語這門語言將自己的思想和觀點傳播得更遠。

（五）完善評價機制，推動學生個性化發展

完善評價機制對于推動學生個性化發展至關重要。在生態化教學中，教師應構建多元化、綜合性的評價機制，既要注重過程性評價，又要兼顧表現性評價，以全方位地評估學生的學習成果和能力發展情況。同時，這一評價機制還需緊密關注學生的個性化需求和發展特點，為他們提供精準、有針對性地指導和建議，從而有效促進他們個性化發展。

以“City or country？”的教學評價為例，教師可以細致觀察并深入分析學生在課前、課中以及課后的不同學習狀態和表現，進而作出全面而深入的評價。例如，在描繪家鄉的居住環境時，教師可根據學生陳述內容的全面性、準確性和創新性，給予積極反饋。“你熱愛生活，對居住環境了如指掌，這體現了你的細心和敏銳。希望大家都能像你一樣，熱愛生活，善于發現生活中的美好”這樣的評價，不僅能提升學生的自信心，還能引導他們形成積極的生活態度和觀念。

此外，當發現學生作業完成情況與課堂上的學習狀態存在差異時，教師應及時給予關注和評價。例如，針對作業完成出色但課堂表現略顯拘謹的學生，教師可以如此點評：“你的作業完成得非常出色，顯示出你強大的執行力和獨特的觀點。相較于課堂上的表現，我相信你在未來能夠更自信地展現自己。希望你能夠繼續保持這種優秀的作業態度，逐步建立起學習英語的信心?！边@樣的評價有助于增強學生對英語作業的興趣和重視程度，進而提升他們的學習動力。

四、結語

綜上所述，生態化教學應貫穿于教學的每一環節，這就需要教師深入研究并認真實踐，積極探索生態化教學在各個教學環節的實施方式，以便在英語教學中能夠針對不同的教學內容，靈活采用有效的生態化教學方法。這樣，學生在學習過程中能夠始終保持健康、積極的學習心態，從而促進自身的全面發展。通過生態化教學的實施，教師可以為學生創造一個更加和諧、高效的學習環境，助力他們走向更加美好的未來。

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