新課標下初中英語大單元教學路徑探究

摘 要：新課標下初中英語大單元教學是指將課程內容按照主題或話題進行整合，使學生能夠更好地理解和應用所學知識。然而，在實際教學中，由于教師對于大單元教學路徑探究不足，往往缺乏教學經驗，難以達到預期教學效果。在大單元教學中通過創(chuàng)設情境、促進學生合作交流等方法，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作意識，增加大單元教學的趣味性，提高教學效率。本文旨在探討新課標下初中英語大單元教學路徑，從而促進學生的深層次認知和英語綜合能力發(fā)展，進而推動學生全面發(fā)展。

關鍵詞：新課標；初中英語；大單元教學

作者簡介：楊娣，西安市第十中學。

大單元教學作為新課標下的一種教學方法，強調對知識進行整合和主題化，有助于提高學生的英語綜合能力。然而，在實際教學實踐中，如何有效地設計和實施大單元教學，成為教師關注的焦點。通過整合相關知識內容，學生能夠深入學習某一主題或話題，建立更為完整的認知結構，加深對知識的理解，培養(yǎng)解決問題、分析思考等綜合能力。

一、新課標下初中英語大單元教學的價值

（一）有利于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力

在大單元教學中，學生可以接觸到多種任務和活動，發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能。為完成這些綜合性任務，學生需要綜合運用所學的語言知識和技能，從而有助于提高他們的綜合語言運用能力。學生還會學習到相關知識點，循序漸進地學習、串聯(lián)和延伸這些知識點。

這種連貫性和擴展性的學習方式，能夠幫助學生理清語言知識的邏輯關系，使他們更好地理解和掌握所學的語言內容，并能夠在實際情境中進行綜合運用。

此外，通過各種綜合性的任務和活動，學生也能夠在真實的語言環(huán)境中進行語言運用。這可以幫助學生更好地提高他們的語言交際能力和應變能力。

（二）促進學生的思維能力發(fā)展

在大單元教學中，學生常常會遇到各種問題和任務，需要運用邏輯推理、綜合分析等思維能力來解決。在這個過程中 ，學生可以培養(yǎng)批判性思維，學會獨立思考、分析問題、提出解決方案。并且，ck3WnXU4FCa7L1BCspjnAw==在大單元教學中，學生還需要整合所學的各種知識和技能，完成綜合性任務，這就要求他們具備跨學科思維和能力。

這種綜合性思維訓練，不僅能夠鍛煉學生的綜合分析和整合能力，還能夠拓展他們的思維廣度和深度，促進學生思維水平的提升。

最后，大單元教學注重啟發(fā)式學習和探究性學習。在大單元教學中，教師會引導學生對開放性問題進行案例分析，激發(fā)學生的自主探究能力。這種啟發(fā)式學習方式能夠促使學生主動思考解決問題的途徑，培養(yǎng)他們的獨立思考和解決問題能力。

二、新課標下初中英語大單元教學路徑

（一）設定單元主題和教學目標

新課標下的初中英語大單元教學注重學生的整體發(fā)展和能力培養(yǎng)。設定單元主題和教學目標，是教師進行大單元教學設計的重要環(huán)節(jié)，可以幫助教師更好地引導學生學習，提升他們的思維能力和學習成績。

首先，在設定單元主題和教學目標之前，了解學生的學習需求和興趣尤為重要。通過了解學生的需求，教師可以選取與學生實際生活相關的主題，并針對學生需求設定教學目標，以激發(fā)學生的學習興趣。其次，教師要考慮學生的聽、說、讀、寫等多方面的語言技能發(fā)展，并在教學目標中明確體現(xiàn)。教師可以設定綜合性的任務和項目，要求學生在語言輸入和輸出的過程中，進行綜合語言運用。這樣的教學設計可以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，提高他們的學習效果和語言交流能力。

再次，關注學科知識和實際生活的結合。通過選擇與學生實際生活相關的主題，引導學生理解知識的價值，以及學會將所學知識應用于解決實際問題。這樣的教學設計可以提高學生對知識的興趣，增強他們的學習動力。

另外，注意教學任務的設計和分步驟引導。在明確單元主題和教學目標后，教師需要制定詳細的教學計劃，包括各個階段的教學任務和活動。教學任務應具有層次性，并分步驟地引導學生完成，逐漸引導學生從簡單過渡到復雜的學習任務。教師可以根據(jù)學生的學習情況和能力，合理安排任務的難度，以幫助學生逐步提升學習能力和自主探究能力。

以人教版初中英語八年級下冊Unit 3“Could you please clean your room？”為例，在本單元教學中，教師設定的教學目標為：第一，掌握關于做家務的詞匯，及如何禮貌的提出要求的句式；第二，能聽懂和談論關于做家務的對話，運用重點句型“Could you please ...”“Sure./Sorry，I can't.”，以及重點單詞、短語；第三，培養(yǎng)學生的愛勞動精神和做家務能力。通過這些教學目標的設定，教師可以在大單元教學中有針對性地引導學生學習，培養(yǎng)他們的綜合語言運用能力和思維能力。同時，教師還可以通過不同的評估方式和反饋機制來檢驗學生的學習情況，及時調整教學策略，確保實現(xiàn)教學目標。

（二）結合單元內容創(chuàng)設情境

在大單元教學中，結合教學內容創(chuàng)設情境，可以幫助學生更好地理解和應用所學知識。通過創(chuàng)設情境，教師能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度。 在教學開始階段，教師可向學生介紹本單元的主題，并創(chuàng)設目標情境，鼓勵學生思考如何在該情境中運用所學知識。

例如，在學習有關購物的單元中，教師可以讓學生想象自己去商店購買物品的場景。教師還可以使用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，為學生創(chuàng)設情境。例如，在學習關于食物的單元中，教師可以播放有關食物的視頻，讓學生感受不同國家的飲食文化，并引發(fā)他們對相關話題的思考。此外，教師可以組織學生進行實踐活動，讓他們在實情境中運用所學知識。例如，在學習有關家務的單元中，教師可以安排學生分工合作，模擬家庭成員分工做家務的場景，讓學生用英語描述他們扮演的角色和承擔的任務。通過結合教學內容創(chuàng)設情境，教師可以增加教學的趣味性和實用性，提高學生的課堂參與度和學習效果。然而，教師應根據(jù)學生的實際情況合理創(chuàng)設情境，確保所創(chuàng)設的情境與學生的經驗和文化背景相符，以有效地促進學生學習。

以人教版初中英語七年級上冊Unit 4“Where's my schoolbag？”這一單元教學為例，教師創(chuàng)設情境：學生Amy找不到她的書包，大家一起幫助她尋找，并讓學生使用所學的句型進行交流。教師引導學生運用目標語言進行對話和問答，如“Amy： Where's my schoolbag？ Teacher： Is it on the desk？”等。然后使用圖片展示與學習材料相關內容的情景，讓教師和學生通過圖片互動，描述圖片中發(fā)生的情況，詢問物品的位置以及提供相關回答，練習所學目標語句“Where are my books？”“They're in your schoolbag.”。

通過創(chuàng)設真實的情境，讓學生在情境中理解和應用所學知識。這樣不僅能增加學習的趣味性，還能激發(fā)學生的學習積極性和主動性，并提高學生的語言表達和溝通能力。同時，教師還需要合理地創(chuàng)設情境，確保其對學生的學習具有促進作用。

（三）立足教學內容設置問題

在每個單元開始時，教師可以提出一個關鍵問題，該問題旨在激發(fā)學生對單元主題的探究興趣并引發(fā)思考。這個問題可以與學生的現(xiàn)實生活緊密相關，引導學生深入探索單元相關內容。例如，在人教版初中英語七年級上冊Unit 2“What's this in English？”中，教師可以提出問題“How can we describe objects in English？”，這個問題將引導學生思考本單元的學習目標，并促使他們思考如何運用所學的知識。

之后教師再結合每個單元的知識點和技能設計學習任務，以幫助學生回答關鍵問題。所設計的任務應具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，讓學生在完成任務的過程中積極探索和思考。在本單元教學中，教師可以讓學生以小組形式找到不同的物品，并用英語描述它們。這個任務會要求學生運用所學的單詞、短語和句子，同時也需要他們發(fā)揮觀察、比較和歸納能力。

教師還可以通過提問以及引導和組織學生展開討論，促使他們思考和分享自己的觀點。教師應當鼓勵學生提出問題，互相解答，并且從不同的角度思考問題。在上述例子中，教師可以引導學生回答以下問題“What are some common objects around you？ How do you describe them using English？ What vocabulary and sentence patterns do you need？”，這些問題將引導學生深入理解和記憶單元知識，并引發(fā)他們積極參與課堂學習。

立足單元內容設置問題，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，同時，也能夠幫助學生在學習過程中逐漸理解知識和掌握相關技能。在教師引導下，學生能夠積極思考和探索，培養(yǎng)綜合運用知識解決實際問題的能力。

（四）注重學生合作交流學習

學生之間的合作和交流，可以幫助他們更好地理解知識、提高技能，并培養(yǎng)團隊合作和溝通能力。在課堂上，教師可以組織學生進行互動討論和分享。學生可以分享自己的看法和經驗，互相傾聽和反饋。通過互動討論，學生可以深化對知識的理解，拓寬視野，激發(fā)思考，從而加深對知識的印象。

教師可以將學生分成不同小組，讓他們共同探討和解決問題。通過小組合作學習，學生可以相互交流意見、分享想法，并協(xié)作完成任務。這有助于激發(fā)學生的思維，加深對知識的理解，并培養(yǎng)他們的團隊合作精神。或者設計一些合作項目，讓學生在項目中合作實踐所學內容。例如，組織英語演講比賽，讓學生圍繞所學主題進行演講，并互相評價和分享經驗。通過這樣的合作X4FidAVWwp+5Tndh5DMAIirmJfLqAFAm2wm9rp0MqRU=項目，學生可以練習運用所學知識，提高口語表達能力，并培養(yǎng)批判性思維。

教師還可以組織學生進行角色扮演活動，讓他們扮演不同角色，在情境中運用所學知識進行互動。通過角色扮演，學生可以練習口語表達、聽力理解和交際能力，同時培養(yǎng)他們的情感表達和人際交往能力。此外，教師可以設計一些合作游戲，讓學生團隊合作解決問題。這樣的活動既能激發(fā)學生的競爭意識，也能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作和解決問題的能力。通過合作游戲，學生可以在游戲中學習，增強學習的趣味性和參與度。因此，在大單元教學中，教師應注重引導和鼓勵學生之間的合作交流，以達到促進學生深入學習的目的。

以人教版初中英語七年級上冊Do you like bananas？的教學為例，通過本單元學習，學生需要學會運用句型“Do you like...”詢問和回答喜歡的水果。教師首先將學生分成不同小組，每組4-5人，學生在小組中扮演不同的角色，如組長、記錄員、發(fā)言人等。隨后，教師創(chuàng)設超市購物的情境，讓學生模擬購買水果的場景，讓學生根據(jù)情境自由對話，用英語表達自己喜歡的水果，并詢問其他組員喜歡哪些水果，如“Do you like oranges？”“Yes，I do.”“Do you like pears？”“No，I don't.”。每組學生通過合作對話，互相交流喜歡的水果，并將結果記錄在小組卡片上。之后，每個小組的發(fā)言人向全班陳述小組成員的喜好情況，并對小組對話進行總結。通過合作交流活動，學生能夠在實際情境中運用所學語言進行交流與表達，培養(yǎng)語言表達和溝通能力。同時，合作活動也能培養(yǎng)學生團隊合作精神，增強他們的參與度和學習興趣。教師應鼓勵學生積極參與合作交流，傾聽彼此的聲音，并及時給予鼓勵和反饋，以激發(fā)學生的學習動力和自信心。

（五）重視教學評價與反思

教學評價與反思是重要的環(huán)節(jié)，通過對學生學習情況的評價和對教學過程的反思，教師能夠更好地了解學生的學習效果和教學策略的有效性，從而調整教學策略，提高教學質量。教師可以設置課堂測驗、小測、項目評估等對學生進行知識評價，測試學生對所學知識點的掌握情況。根據(jù)評價結果，及時給予學生反饋，幫助他們糾正錯誤和鞏固學習。還可以通過口頭表達、聽力理解、寫作練習等形式評價學生的英語技能，并且根據(jù)評價結果，針對學生的不足之處，設計有針對性的訓練活動來提高學生的英語技能。

通過重視教學評價與反思，教師可以了解學生的學習狀況，調整教學策略，滿足學生的學習需求；同時，教師也能從反思中不斷提升自己的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。在評價和反思過程中，教師應注重全方位地展開評價和鼓勵，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和動力。

三、結語

綜上所述，初中英語大單元教學具有整合知識、促進學生英語綜合能力發(fā)展、培養(yǎng)學生自主學習和批判性思維能力等方面的優(yōu)勢。通過大單元教學，教師可以更好地引導學生探索知識，提高學生的學習效率和興趣，促進學生全面發(fā)展。因此，在教學實踐中，教師應靈活運用大單元教學模式，結合具體情況設計切實有效的教學方案，充分發(fā)揮大單元教學的優(yōu)勢，提升英語教學質量，激發(fā)學生的學習熱情和潛力。

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