小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效教學(xué)策略研究

摘 要：作為義務(wù)教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科有著工具性與人文性雙重性質(zhì)。隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)不再局限于語(yǔ)言知識(shí)與技能的傳授，更承擔(dān)著文化育人的重任。因此小學(xué)英語(yǔ)課程不但需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及成長(zhǎng)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生堅(jiān)定文化自信。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以有效地幫助學(xué)生樹立文化自信，使其成為有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。結(jié)合新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的全人教育理念、核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)手段，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容有機(jī)融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。通過對(duì)教材內(nèi)容的挖掘、創(chuàng)新、改編，課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)與拓展，跨學(xué)科整合以及情境教學(xué)法等的應(yīng)用，豐富學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；融入；教學(xué)研究

作者簡(jiǎn)介：黃慧玲，福建省永春縣達(dá)埔中心小學(xué)。

隨著《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的推行，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不再僅限于語(yǔ)言知識(shí)與技能的傳授，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與跨文化交際能力。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為國(guó)家軟實(shí)力的重要體現(xiàn)，其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透具有深遠(yuǎn)的意義。然而當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面仍存在內(nèi)容單薄、方式單一的問題。因此本文將探索新課標(biāo)背景下，如何科學(xué)合理地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，構(gòu)建既能體現(xiàn)國(guó)際視野又深植民族文化根脈的小學(xué)英語(yǔ)課堂，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)于多個(gè)層面。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生文化自信的核心資源，更能在拓寬英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵、提升教學(xué)質(zhì)量方面起到關(guān)鍵作用。首先，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)，能夠彌補(bǔ)單一西方文化導(dǎo)向的不足，讓學(xué)生在掌握英語(yǔ)這一國(guó)際通用語(yǔ)言的同時(shí)，深刻理解本國(guó)深厚的文化根基，形成兼容并蓄的世界觀，這有利于他們?cè)谌蚧涣骰?dòng)中更加自如地用英語(yǔ)講述中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音。其次，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)能豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在對(duì)比中西方文化差異時(shí)，發(fā)展批判性思維與創(chuàng)新能力。通過比較中西方的不同表達(dá)方式和價(jià)值觀，可以深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言背后深層次意義的理解，提升他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行深度溝通的能力。最后，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入有助于增強(qiáng)學(xué)生的身份認(rèn)同和民族情感，通過英語(yǔ)這一媒介，讓他們?cè)谙蚴澜缤茝V中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感，從而成長(zhǎng)為既有國(guó)際視野又有民族文化情懷的國(guó)家未來建設(shè)者。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效教學(xué)策略

（一）結(jié)合真實(shí)課堂，創(chuàng)設(shè)文化語(yǔ)境

在新課標(biāo)背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)富含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的文化語(yǔ)境是一種非常有效的教學(xué)策略。這一策略意在讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，并根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的文化語(yǔ)境深入了解并表達(dá)中國(guó)文化，從而增強(qiáng)文化自信和跨文化交際能力。例如，在教授有關(guān)春節(jié)（the Spring Festival）的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用實(shí)物（貼窗花、對(duì)聯(lián)等）、圖片環(huán)游、春節(jié)祝福音樂、視頻等營(yíng)造春節(jié)的節(jié)日氛圍，組織“春節(jié)家庭聚會(huì)”的對(duì)話活動(dòng)，學(xué)生分組扮演家庭成員，使用英語(yǔ)交流春節(jié)習(xí)俗，如貼春聯(lián)（hang spring couplets）、包餃子（make dumplings）、放鞭炮（set off fireworks）、給紅包（give red envelopes）等，并解釋其寓意。通過這樣真實(shí)的情境模擬活動(dòng)，學(xué)生不僅練習(xí)了英語(yǔ)口語(yǔ)，也加深了對(duì)春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日背后深厚文化底蘊(yùn)的理解。另外，也可讓歷史人物故事重現(xiàn)。教師選擇一位具有代表性的歷史人物，譬如魯班（Lu Ban）、孔子（Confucius）或花木蘭（Mulan），結(jié)合相關(guān)的英語(yǔ)繪本，讓學(xué)生通過角色扮演來講述他們的故事。比如，扮演花木蘭的學(xué)生可以用英語(yǔ)講述她替父從軍的故事，展示中國(guó)古代女性的勇氣和孝心孝行。最后，注重學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的體驗(yàn)。比如學(xué)習(xí)京劇（Peking Opera）或剪紙（Paper Cutting）等傳統(tǒng)藝術(shù)eff959215e7cb9622a4ba9aca2252f7bce996c668bc1cad277c7cbc13424ae05形式時(shí)，設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生利用準(zhǔn)備好的道具、戴上頭飾、穿上戲服，用英語(yǔ)介紹不同角色的臉譜（facial masks）、動(dòng)作和唱腔，或者邊演示剪紙技藝邊用英語(yǔ)解說步驟和象征意義。這些具體的教學(xué)活動(dòng)都是為了讓學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境中體會(huì)中國(guó)文化的獨(dú)特魅力，使其能夠在國(guó)際化視野下，自信且自豪地用英語(yǔ)傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）立足教材內(nèi)容，挖掘文化內(nèi)涵

小學(xué)英語(yǔ)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)在新課標(biāo)指引下挖掘教材內(nèi)容的文化育人價(jià)值，積極對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，從而創(chuàng)造性地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，深化對(duì)中國(guó)文化的理解和感知。第一，在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上注重補(bǔ)充中國(guó)文化。第二，注重拓展教材知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度。如，在教授有關(guān)食物、動(dòng)物、地理等的主題時(shí)，結(jié)合中國(guó)特有的文化和生態(tài)背景進(jìn)行拓展。第三，在學(xué)習(xí)教材文本的同時(shí)結(jié)合包含中國(guó)元素的英文繪本進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。再者，可以對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行改編，如在對(duì)話或短文中插入中國(guó)節(jié)日、民俗、成語(yǔ)故事等素材，確保學(xué)生在完成課本任務(wù)的同時(shí)，接觸到豐富的中國(guó)文化元素。在英語(yǔ)教材中巧妙融入和呈現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生跨越語(yǔ)言障礙，更立體、更全面地認(rèn)識(shí)自己的文化根源，進(jìn)而成為能夠在全球化環(huán)境下有效傳播中國(guó)文化的使者。

（三）跨越學(xué)科整合，搭建文化橋梁

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科與語(yǔ)文、美術(shù)、音樂、歷史等其他學(xué)科的深度融合與交叉滲透，是提升學(xué)生素養(yǎng)和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要途徑。首先，與語(yǔ)文學(xué)科整合，教師可以結(jié)合經(jīng)典的中國(guó)古詩(shī)詞進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。如在教授有關(guān)情緒的課文時(shí)，教師可以結(jié)合杜甫的《春望》、岳飛的《滿江紅》等讓學(xué)生更加深入地理解sad和angry并不一定是不好的情緒。這些情緒的背后飽含著作者濃濃的愛國(guó)之情，而正因?yàn)橛兄@樣的情感，他們才能化悲憤為力量，一個(gè)筆耕不輟，寫下一首首記錄歷史的“史詩(shī)”而成為詩(shī)圣，一個(gè)戎馬一生、不懼生死成為民族英雄。由此引導(dǎo)他們繼續(xù)思考作為新時(shí)代的少年，應(yīng)該怎么做才能傳承這樣的精神。這樣一來，學(xué)生不但能用英語(yǔ)表達(dá)情緒，還能通過古詩(shī)詞搭建的橋梁，厚植家國(guó)情懷，傳承愛國(guó)精神。其后，教師可以組織學(xué)生嘗試將其翻譯成英文，引導(dǎo)他們探討如何用另一種語(yǔ)言精準(zhǔn)傳達(dá)原詩(shī)的情感與意蘊(yùn)。這樣不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略到中文詩(shī)歌的獨(dú)特韻味，還能鍛煉其在跨文化語(yǔ)境下的翻譯技巧和表達(dá)能力。其次，與美術(shù)學(xué)科整合方面，教師可以將英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容制作圖文結(jié)合的英語(yǔ)小報(bào)、Mini Book 以及剪紙等，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的理解與運(yùn)用。再次，與歷史學(xué)科整合方面，可結(jié)合中國(guó)歷史上的重要事件或人物，如四大發(fā)明、絲綢之路等，讓學(xué)生用英語(yǔ)撰寫相關(guān)小作文，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)闡述這些中國(guó)歷史文化瑰寶。通過跨學(xué)科整合的方式，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不再孤立存在，而是與各學(xué)科相互支撐，搭建起一座聯(lián)通中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的橋梁，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，更深入地理解和感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與魅力。

（四）巧用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，實(shí)踐文化傳承

采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，尤其是項(xiàng)目主題與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)時(shí)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，還能促使他們?cè)趨⑴c過程中深入了解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。以外研版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Module 6 Unit 2“Happy Mid-Autumn Festival！ ”為例：

第一步，確定項(xiàng)目主題為 “中秋節(jié)的文化探索”。

第二步，根據(jù)項(xiàng)目主題確定教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)與中秋節(jié)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)，了解中秋節(jié)的文化內(nèi)涵，感悟親情、團(tuán)圓美好、珍惜生活等。2.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和文化認(rèn)同感。

第三步，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過展示月餅、燈籠等中秋節(jié)的象征物品，引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。教師提問：“你們知道這是什么節(jié)日的標(biāo)志嗎？”引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)并引出中秋節(jié)的話題。新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師用英語(yǔ)介紹中秋節(jié)的起源、傳說和習(xí)俗，如賞月、吃月餅、團(tuán)圓等。學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，如Mid-Autumn Festival（中秋節(jié)）、mooncake（月餅）、reunion（團(tuán)圓）等。文化體驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生分組制作月餅，體驗(yàn)中秋節(jié)的傳統(tǒng)活動(dòng)并分享制作過程和感受，用英語(yǔ)描述月餅的形狀、口味等。還可以組織一場(chǎng)小型的傳統(tǒng)游戲活動(dòng)，如舞龍、踩高蹺等，一邊玩游戲一邊用英語(yǔ)講解規(guī)則和玩法，錄制成短片。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力能力，還能讓他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)和分享中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。文化對(duì)比環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論中秋節(jié)與其他國(guó)家類似節(jié)日（如美國(guó)的感恩節(jié)）的異同點(diǎn)。通過對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同文化背景下類似節(jié)日的共同點(diǎn)和差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使其樹立中國(guó)人過中國(guó)節(jié)的意識(shí)?？偨Y(jié)與作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課學(xué)到的與中秋節(jié)相關(guān)的知識(shí)和中秋節(jié)的文化內(nèi)涵。布置的作業(yè)可以生活化一些，如讓學(xué)生回家后與家人一起賞月，并用英語(yǔ)記錄下自己的感受和經(jīng)歷。

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到與中秋節(jié)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)，還能夠深入了解中秋節(jié)的文化內(nèi)涵，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。教師可通過文化對(duì)比和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，增強(qiáng)其文化認(rèn)同感，使其樹立正確的節(jié)日文化觀。

通過項(xiàng)目式的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地去發(fā)掘、學(xué)習(xí)和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力，努力成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和國(guó)際傳播使者。

（五）拓展課外活動(dòng)，樂講文化中國(guó)

在課外拓展活動(dòng)中，可以通過觀賞英文版中國(guó)動(dòng)畫、電影，以及閱讀含有中國(guó)元素的英文書籍等方式，使學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境中增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并運(yùn)用英語(yǔ)來理解和表達(dá)中國(guó)文化。

首先，選擇性觀看英文版中國(guó)動(dòng)畫和電影，如Kung Fu Panda（功夫熊貓）、Big Fish & Begonia（大魚海棠）等具有中國(guó)特色、英文配音或字幕的動(dòng)畫電影片段。觀影過程中，教師可以適時(shí)暫停，解釋部分文化背景和特色詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生用英文表達(dá)自己的觀后感想，甚至可以模仿片中角色的對(duì)話，進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。這樣既能提高他們的英語(yǔ)聽說能力，又能增進(jìn)他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。其次，閱讀含有中國(guó)元素的英文書籍，要選擇易于小學(xué)生理解的英文繪本，如The Chinese New Year（中國(guó)新年）、Moonbeams， Dumplings & Dragon Boats： A Treasury of Chinese Holiday Tales， Activities & Recipes（月光、餃子和龍舟：中國(guó)節(jié)日故事、活動(dòng)與食譜寶典）等。這些書籍通常與中國(guó)節(jié)日習(xí)俗和故事有關(guān)，可以讓學(xué)生自由尋找伙伴組成閱讀小組，輪流朗讀，并在讀后討論書中涉及的中國(guó)文化元素，制作簡(jiǎn)易讀書報(bào)告或者手抄報(bào)，用英文介紹自己學(xué)到的中國(guó)文化知識(shí)。第三，策劃校園內(nèi)的“中國(guó)文化節(jié)”，鼓勵(lì)學(xué)生用英文來展示和解說各種中國(guó)文化項(xiàng)目。比如設(shè)立“中國(guó)剪紙藝術(shù)區(qū)”，讓學(xué)生用英文講述剪紙的歷史、圖案象征意義及制作過程，并親手制作英文標(biāo)簽；還可以設(shè)立“中國(guó)傳統(tǒng)美食角”，學(xué)生用英文制作關(guān)于中華美食的海報(bào)，并嘗試用英文向參觀者介紹餃子、湯圓等中國(guó)傳統(tǒng)食品的做法。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅是對(duì)新課標(biāo)提出的文化意識(shí)培育要求的積極響應(yīng)，也是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力、增強(qiáng)學(xué)生文件自信的有力支撐。只有如此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能既立足本土又面向世界，培養(yǎng)出既具備國(guó)際視野又有深厚民族文化底蘊(yùn)的新一代公民。

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