基于新高考背景的高中英語單元教學策略研究

摘 要：新高考改革對高中各學科教學提出了更高的要求，各學科的教學策略應加以改進和創新。高中英語教學策略必須與新高考背景相適應，以提升學生的英語水平和綜合素質。本文主要探討基于新高考背景的高中英語單元教學策略，以幫助教師更好地指導學生，促進學生在英語學習中不斷進步。

關鍵詞：新高考背景；高中英語；單元教學策略

作者簡介：蘭樹娟，貴州省惠水民族中學。

新高考背景下，高中英語教師應該積極優化教學，本文將提出一些針對性的教學策略，以有效實施高中英語單元教學。高中英語單元教學過程中，教師需要靈活運用課堂教學資源，積極引導學生參與課堂互動，提升學生的學習效果。通過合理搭配各種教學方法，例如任務型教學和協作學習等，教師可以更好地培養學生的聽、說、讀、寫等英語技能，為他們在新高考中取得優異成績提供有力支持。

一、新高考背景下高中英語單元教學的優勢

（一）強調基礎知識與技能的掌握

新高考注重考查學生對基礎知識和技能的掌握與運用。高中英語單元教學可以幫助學生深入學習每個單元的主題并理解相關知識點。通過系統地分解學科內容，使復雜的英語學習任務易于完成，學生可以逐步扎實地掌握所學內容。

（二）增強學生的自主學習能力

新高考鼓勵學生發展自主學習和研究能力，強調學生的合作意識和自主解決問題的能力。在高中英語單元教學中，學生需要進行多元化思考、自主學習和合作學習，他們會自主積極地參與學習過程，提出并解決問題，從而提升獨立學習與思考的能力。

（三）培養學生的綜合語言運用能力

新高考要求學生具備靈活運用英語的能力。高中英語單元教學可以幫助學生綜合運用聽、說、讀、寫等各項語言技能，并加強對語法、詞匯等語言要素的理解。通過每個單元的聽力、口語、閱讀和寫作練習，學生將更全面地掌握英語語言技能，提高英語水平。

二、基于新高考背景的高中英語單元教學策略

（一）設計單元學案，優化單元教學

教師可以根據新高考的要求，系統地指導學生了解學習內容和目標，引導學生有針對性地進行自主學習。在新高考背景下，為了開展好高中英語單元教學，教師可以設計單元學案，單元學案能夠引導學生深入學習單元知識。

例如，外研版高中英語必修第一冊Unit 2“Exploring English”的教學中，教師可以先培養學生的英語理解與分析能力。教師可以設計以下問題“How to get key information in the conversation？ How to make a reasonable inference about the dialogue？ Introduce yourself in a appropriate language？”，引導學生探索和應用所學的英語知識。這樣有助于培養學生的閱讀理解能力、推理能力和口語表達能力。

教師在單元學案中可引入以下對話：

A： Hey， I'm new here. Do you know where the library is？

B： Sure！ It's on the second floor， opposite the science lab.

A： Thanks！ And by the way， do you know what time it closes today？

B： Hmm， I think it closes at 6 p.m.

教師可以引導學生思考如何從對話中獲取關鍵信息。學生指出，A詢問B圖書館在哪里，B回答在二樓，科學實驗室的對面。接著，A又詢問圖書館今天的閉館時間，B回答不確定但認為可能是下午6點。在分析這段對話的過程中，教師指導學生提煉關鍵信息，例如圖書館位置、閉館時間等，并引導他們進行合理推測。學生可以結合上下文和常識推斷出該校圖書館應該相對容易找到，而閉館時間應該在下午6點之前。

此外，在課堂上，教師還可以要求學生用適當的語言進行自我介紹。通過這樣的練習，學生將有機會展示他們運用英語知識和技巧的能力，同時也培養了他們的口語表達能力。可見，單元學案在新高考背景下的高中英語單元教學中發揮著重要作用，不僅豐富了教學內容，還通過引出關鍵問題引導學生深入思考和挖掘知識，促進學生閱讀理解能力、推理能力和口語表達能力的發展。

（二）圍繞單元主題，提供英語素材

在單元教學中，教師應選用與單元主題相關的真實英語素材，如文章、視頻、圖片等，以激發學生的學習興趣。素材應該具有一定的難度，既能滿足學生的學習需求，又能適應新高考的要求。通過接觸實際英語環境中的素材，學生將更易于理解單元主題，并增強語言運用能力。

例如，在教授外研版高中英語必修第一冊Unit 1“A new start”時，教師可以通過引入豐富的素材讓學生更好地掌握相關知識和熟練運用英文。在單元教學的后半段教師可以使用視頻來介紹校園里的各種社團文化，從而激發學生的興趣并拓展他們的詞匯量。學生通過觀看視頻，可以自己提煉出一些社團名稱，如photographic club、debate club、art club、volunteer club等，并用英語表達出來。這種教學方法不僅能夠讓學生學到更多的知識，還能幫助他們在課堂上熟練運用與本單元相關的英語表達方式。

在單元教學的后半段，為了培養學生的閱讀能力，教師可以引入有趣的課外英語文章，例如“Teresa in the high school”，以幫助學生更好地了解高中生活。學生可以圍繞這篇文章展開討論，深入了解Teresa的高中校園生活以及她所面臨的挑戰和經歷，讓學生了解在面對新學期新挑戰的過程中應該如何調整心態。這樣的文章不僅能夠提高學生的閱讀理解能力，還可以拓展他們的詞匯量和語言表達能力。教師可以根據學生的理解程度和興趣，設計相關的練習和討論活動，鼓勵學生運用英語進行交流和思考。

教師運用好這種教學方法，能夠為學生提供更豐富的語言素材，讓他們在英語課堂上得到全面的訓練。這種教學方法不僅能夠增強學生的學習興趣，還能強化他們各方面的語言技能。教師可以引導學生將所學知識與實際生活相結合，使學生能夠在真實場景中更好地應用所學的英語知識。

（三）設計單元活動，加強聽說教學

教師可依據單元主題設計多樣化的單元活動，如小組討論、角色扮演、項目制作等。這些活動可以給學生提供更多的實踐機會，從而加強聽說教學。通過與同學互動合作，學生能夠運用所學的知識和技能進行交流和表達。

例如，在教授外研版高中英語必修第一冊Unit 5“Into the wild”時，教師可以通過豐富多樣的聽說活動來優化聽說教學。教師可通過課堂交流活動讓學生用英語分享自己的經歷。課堂上，教師用英語和學生對話。這種活動依托單元主題開展，通過問答可提升學生的英語素養。

在教學中，教師可以先向學生提出相關問題，例如“What is your favorite outdoor activity？”（你最喜歡的戶外活動是什么？）或者“Have you ever been on a camping trip or hiked in the mountains？”（你是否參加過露營或在山區徒步旅行過？）。隨后，鼓勵學生使用英語回答這些問題并分享他們的相關經驗。

比如，學生A在課堂上表示“I love hiking. Last summer， I went on a hiking trip with my family to the mouPUxlJ4KUQvyXKc3k/kD1XA==ntains. The scenery was breathtaking， and we saw many wild animals like deer and squirrels. It was an amazing experience！”。

教師可以給出回應“That sounds fantastic！ Did you encounter

any challenges during the hike？Does anyone else have a different outdoor activity they enjoy？”。

教師引導學生用英語分享他們的親身經歷，講述自己對大自然的認知。通過這樣的交流活動，學生既有機會鍛煉聽說能力，又加深了對單元主題的理解，提高了自己的英語素養。通過給學生創造與單元主題相關的實際交流機會，教師能夠優化聽說教學，提升學生的英語能力。

（四）利用思維導圖，整合單元知識

在單元學習過程中，教師可引導學生使用思維導圖來整合和理解所學知識。思維導圖能夠幫助學生將各個知識點連接起來，形成完整的知識體系。通過繪制和分析思維導圖，學生可以深入思考和評估所學的內容，從而提升思維能力。

例如，在教授外研版高中英語必修第一冊Unit 3“Family matters”的過程中，教師可以通過思維導圖梳理本單元的知識點，將單詞、句型以及重點課文等內容整理出來，同時教師可以用思維導圖將本單元的語法知識進行梳理。將這些內容用思維導圖整理清楚，不僅可以提高單元教學的效率，還方便學生后續進行復習。

首先，教師可以將本單元的主要單詞整理出來，接著將這些單詞歸類或進行搭配。其次，教師可以梳理本單元重點句型，以及本單元的重點課文或文章，以便更好地進行教學和討論。教師可分享一些學生可能會感興趣的、與家庭矛盾有關的英語文章，也可以分享家庭矛盾的處理方法。在“Family matters”這一主題下，將這些內容用思維導圖整理清楚，有助于教師在教學過程中更加系統和有條理地展開教學。學生在學習和復習時，也可以利用思維導圖。整體來說，思維導圖既有助于提高教學效率，又可以幫助學生更好地掌握和運用所學知識。

（五）布置單元作業，培養英語素養

教師可布置有針對性的單元作業。這樣既可以鞏固學生的學習成果，又可以提高學生的英語素養。作業包括閱讀文章、寫作練習、聽力訓練等多種形式，以滿足不同學生的學習需求。合理的作業安排可以促使學生主動參與學習，提高學習效果。

例如，在教授外研版高中英語必修第一冊Unit 6“At one with nature”時，教師可以通過設計單元作業引領學生進行系統性學習，并考查學生對本單元英語單詞、英語句型以及教學主題的認知與理解程度。

比如，結合教材中的英語單詞以及閱讀理解文章中常見的英語單詞，教師可以給學生提供一個詞匯列表，包括與自然主題相關的單詞和短語，如forest、mountain、wildlife、environmental protection等。學生需要選擇正確的詞匯填入給定的句子或上下文中。這種作業可以檢驗學生對這些詞匯的理解和運用能力。

教師也可以要求學生使用本單元所學的句型，寫出幾個自然主題的完整句子。比如，使用“It is important to protect the environment”這樣的句型表達環境保護的重要性。如果想要進一步提升學生的英語素養，教師還可以要求學生將幾個句子組成段落，并解釋自己的觀點或意見。這有助于培養學生的擴展句子能力和邏輯思維能力。

除了加強學生對英語知識的掌握外，教師還可通過作業給學生提供運用英語進行表達的機會，培養他們的寫作能力、邏輯思維能力。這樣的綜合性作業有助于培養學生的英語素養。

三、結語

本文主要探究基于新高考背景的高中英語單元教學策略。新高考改革背景下，高中英語教師需要不斷研究和探索適應新高考要求的教學策略。通過理解新高考改革的背景和目標，并靈活運用各種教學方法和策略，教師可以有效提高學生的綜合素質和英語水平，推動高中英語教學不斷發展，為學生提供更優質的教育資源。

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