基于大單元主題意義的初中英語真實情景寫作教學應用與效果研究

摘 要：本文旨在探討基于大單元主題意義的初中英語真實情景寫作教學對于學生寫作能力以及英語學習水平的影響。真實情景教學是將知識學習與實際場景進行有機結合的教學方法，有助于提升學生的英語寫作能力。本文以人教版初中英語八年級下冊第一單元Section B 3a-3b的教學為例開展探究，證明真實情景寫作教學有助于提升學生的寫作能力。

關鍵詞：真實情景 ；寫作教學；主題

作者簡介：羅燕強，浙江省湖州市吳興區織里鎮中學。

一、引言

初中英語教學中，教師應結合教材內容，遵循項目式學習的路徑，適當運用信息化手段，將語言學習和內容學習有機融合。在初中英語綜合實踐活動中，教師應引導學生圍繞來自真實情景的主題，自主或合作開展實踐和探究，用英語完成設計、計劃、問題解決、決策、作品創作和成果交流等一系列項目任務。由此可見情景對于英語實踐活動的重要性。在初中英語教學中，最為直觀而有效的實踐活動是寫作。然而，在當前的初中英語寫作教學中，部分教師并不能很好地將語言學習與內容學習結合到一起，對于真實生活情景的把握也有所欠缺，不僅浪費了教學資源，還導致學生缺乏語言學習以及應用的積極性。

隨著社會的不斷發展，學校教學也在不斷地創新與變革，情景教學法開始應用于基礎教育階段各學科的教學中，尤其在初中英語教學中發揮著重要作用。教師在模擬情景中，創設了良好的英語學習氛圍，引起學生的英語學習興趣，學生得以建立英語學習的自信，英語能力也有所提升。基于此，筆者將以一節初中英語寫作課為例，探討真實情景寫作教學對學生英語寫作能力提升的影響，從而提供更加切實可行的教學策略。

二、文獻綜述

（一）真實情景教學的產生背景與應用現狀

情景教學法是一種以學生為主體，教師創設符合學習任務要求的學習情景，引發學生的情感共鳴，引導學生積極主動地投入學習的教學方法。在英語真實情景教學過程中，將語言學習與內容學習相結合是十分關鍵的，真實情景教學的任務驅動性、社會交際性也顯而易見。

隨著教育改革的推行，貼近生活實際的教學方法被廣泛應用，真實情景教學方式被人們所關注。真實情景教學應用于各學科的教學中，為教師提供了更多經驗和借鑒。總體而言，真實情景教學受到了多方面的推動和支持，逐漸得以推廣應用。

（二）初中英語寫作教學的現狀

初中英語寫作教學，一些教師側重于傳授應試技巧，過度注重英語寫作的應試性質，過分依賴教材，教學內容相對單一，缺乏對學生寫作興趣的關注，從而忽視了寫作的實際應用和語言表達能力的培養。有的教師將語法和詞匯教學與寫作教學分離，導致學生在寫作時難以將語法和詞匯靈活應用。

學生由于承受的應試壓力較大等原因，因而對英語寫作缺乏興趣，認為寫作是一項枯燥的任務。再加上教師在教學過程中忽視學生的個體差異，所以課堂教學難以滿足每個學生的個性化需求，學生在寫作過程中缺乏及時的、有效的反饋。

（三）真實情景教學對于學生學習的影響

隨著社會的發展，學生需具備跨學科學習能力。真實情景教學中，教師能夠將各學科知識融入實際情景之中，從而促進學生更好地理解與應用知識，滿足學科整合的需求。在語言學習中，真實的生活場景為學生提供了應用所學語言知識的機會。社會構建主義認為知識是在合作與社交之中構建的，因而在真實情景中的交流更有助于語言的實際運用與交際能力的提高。

三、教學實踐

（一）語篇分析

1.單元主題。人教版初中英語八年級下冊Unit 1“What's

the matter”的單元話題是Talk about health problems and accidents，并結合實際提建議。本單元屬于“人與自我”主題范疇下“生活與學習”主題群，涉及“身心健康，抗挫能力，珍愛生命的意識”方面的內容。

2.語篇文體。本課教學內容是本單元Section B 3a-3bK0E6TVJznN2KdmkPtJnfKg==，無語篇，但是依據大單元備課背景，為了學生寫作需要，語篇應該為連續性文本。

（二）教學過程

Step 1： Lead-in

Check homework （revision of problems、accidents and advice）

T： Lets talk about health problems、accidents and advice we have learned.

T： What's the matter with them？

Talk about the health problems、accidents and advice the students have learned in this Unit.

S：Maybe she cuts her finger.

S：He has a stomachache.

S：He has sore neck.

...

We can use should or shouldn't to give proper advice.

【設計意圖】通過本單元前面四個課時的學習，學生已經了解了“I have a headache， she has a stomachache. She cuts her finger”等有關身體健康的問題和意外事故，以及“You should drink hot tea with honey. He should get an X-ray.”等提建議句型。學生已經具備一定的語言基礎，本節寫作課通過再次回顧呈現health problems、accidents、advice，引導學生思考如何架構文章的框架，為進一步潤色改進提供評價依據。

Step 2： Pre-writing

T： Imagine you are the school nurse and a student just had and accident or a health problem.Make notes： What he/she should and shouldn't do.

Groupwork：

小組討論，構建真實情景，一名學生以護士身份，采訪小組其他成員有關健康的問題，最后總結作一個系統的報道。

【設計意圖】

語言表達能力更多是從書本習得，但這一能力要應用于生活。該活動中，教師對前文所學的problems、accidents、advice 進行分類，為下文的長對話作鋪墊。學生可以自主選用，為“教－學－評”一體化做好前期準備工作。

Step 3： Pre-writing

Think and discuss

T： Take a look here. You know Peter who has the same name as me， has a PE class ， Guess what？ Unluckily， He just had an accident， he fell down when he was running on the playground.Write a conversation between the nurse and the student using the notes in 3a. Use the questions and phrases below to help you.

【設計意圖】

教師引導學生開展合作和交流，使學生進一步明確health problems、accidents、advice 在文本中的運用。教師帶領學生梳理內容與結構的關系，進一步為寫作搭好支架。秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，學生圍繞真實情景和真實問題，激活已知。教師引導學生在自主探究中學會梳理語言，建立知識的聯系，形成正確的態度和價值觀。

Step 4： While-writing

Think and discuss

T： What a poor Peter！ Things are more serious than we can imagine. He has problems with his head， his neck，his back，his arm， his hand， his leg and his feet. We can imagine he suffers a lot.Now let's write.

Let's share your writing.

【設計意圖】教師向學生傳授寫作技巧，包括明確主題句、用好連接詞、書寫清晰等，激發學生的寫作靈感，鼓勵學生積極參與討論。

Step 5： Post-writing

Share and give assessment

According the assessment，

Does your writing have...

Discuss and polish：Polish your writing， see， does your article have beginning，body and ending？

Are the details stated？ If not， add the missing details.

Any mistakes， spelling mistakes or grammar， If yes， correct them.

Any linking words and conjunctions， circle them.

Any good vocabulary or sentences， underline them.

Whats more， if your handwriting is clear and tidy.

【設計意圖】在學生修改習作后，教師讓學生展示作品，借助課堂實時生成的評價量表，實現自我評價、生生互評及師生評價。該活動不僅能檢驗本節課學生的學習效果，更能讓學生以自信飽滿的狀態展示自我，發揮學生的主觀能動性。教師堅持以評促學，反思教學行為和教學效果，引導學生樹立安全意識，積累健康知識，學會應對普通的突發事件。教師在推動“教－學－評”的過程中達到了育人目的。

作業設計

Task 1 （Must do）：Polish your Writing.

Task 2 （Can do）：Write an article about health problems.

【設計意圖】教師設計分層作業。任務一要求學生在課后借助課堂生成的評價量表再次修改、潤色習作。任務二要求學生根據本課所學，適當發揮，再寫一篇類似的作文。

四、結語

本文所展示的教學實踐證明，基于大單元主題意義的初中英語真實情景寫作教學對于初中學生寫作能力的提升有促進作用。“教－學－評”一體化對于學生英語寫作能力英語素養的提升也有顯著作用。因此在初中英語教學中，教師應提供給學生真實情景，引導學生自發聯想，在語境中理解并且運用英語，促進“教－學－評”的有效實施。這不僅是在訓練學生的寫作能力，更是在培養學生的英語素養，使其在跨學科學習與生活中更巧妙應用英語，展現出英語的魅力。

參考文獻：

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