“雙減”背景下小學英語特色作業的設計與研究

摘 要：作業是連接教學和評價的橋梁和載體。“雙減”政策旨在減輕義務教育階段學生的作業負擔和校外培訓負擔，進一步減輕學生的學業壓力，提高教學質量。在這一背景下，小學英語特色作業的優勢與必要性逐漸凸顯。通過對體驗感知型作業、手工繪畫型作業、思維導圖型作業、游戲趣味型作業、表演展示型作業、調查訪談型作業、寫作記錄型作業的設計與研究，可有效提高小學英語作業的質量，充分發揮英語作業的綜合育人功能。

關鍵詞：“雙減”；小學英語；作業設計

作者簡介：孫曉秀，霍爾果斯市絲路小學。

作業是連接教學和評價的橋梁和載體。“雙減”政策旨在減輕義務教育階段學生的作業負擔和校外培訓負擔，在這一背景下，小學英語特色作業的設計與研究勢在必行。筆者充分認識到“雙減”背景下小學英語特色作業的實踐價值，在教育教學中不斷踐行、反思、改進，有效地提高了英語作業的質量，充分發揮了英語作業的綜合育人功能。

一、“雙減”背景下小學英語特色作業的實踐價值

“雙減”背景下，小學英語特色作業的優勢與必要性逐漸凸顯，主要體現在以下五個方面：

1.激發學習興趣。小學英語特色作業靈活、有趣，能夠吸引學生的注意力，使他們更加主動地參與到學習中來。例如，通過思維導圖、繪畫、手工、拍攝演講小視頻等形式完成作業，不僅可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，還能培養他們的創新能力和動手能力。

2.提升語言能力。小學英語特色作業注重語言的實際運用，鼓勵學生進行創意寫作，如故事創作、日記寫作或詩歌創作。這樣的作業可以幫助學生發揮想象力，同時提高他們的詞匯運用和句子組織能力，讓學生在實踐中提高英語聽說讀寫能力，進一步提升他們的語言應用能力。

3.培養綜合素質。小學英語特色作業往往涉及多個領域的知識和技能，能夠幫助學生拓寬視野，培養學生的綜合素質。例如，通過跨學科整合的作業，可以讓學生在學習英語的同時，了解其他學科知識，提升綜合素養。

4.符合“雙減”要求。小學英語特色作業的設計依據“雙減”政策的要求，通過優化作業內容和形式，減輕了學生的作業負擔，讓他們有更多的時間進行自主學習。

5.促進個性發展。小學英語特色作業更具個性化，教師可根據學生的興趣、特長和認知水平進行差異化設計，滿足不同學生的需求，從而實現個性化教育。

二、“雙減”背景下小學英語特色作業設計思路

“雙減”背景下，小學英語特色作業的優勢與必要性顯而易見。為了更好地滿足學生的學習需求，促進他們全面發展，經過長期實踐，結合“‘雙減’背景下小學英語特色作業的設計與實施”課題研究，筆者認為，可以從以下七個方面著手設計小學英語特色作業：

1.體驗感知型作業。教師在設計作業時，應注重實踐性和趣味性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，提高他們的語言運用能力和綜合素質。教師根據學生的實際情況和興趣愛好進行作業設計，使作業更具針對性和有效性。小學中低年級的學生，非常喜歡看聽英語故事、看英語視頻、唱英語歌曲，依據其年齡特點，教師可布置觀看英語歌曲視頻、原聲電影片段等作業，例如，在學習人教精通版小學英語三年級上冊Unit 1“Hello！ I'm Monkey.”Lesson 3時，由于本單元的學習目標是學會如何和老師、同學打招呼，所以筆者在課上先給學生播放提前準備好的幾首不同旋律、不同節奏的問候歌曲，程度由易到難。先讓學生在課上提前感知，課后布置學演歌曲作業，學生可以根據自己的喜好與接受程度選擇適合自己的歌曲進行學唱，可以邊唱邊做動作，動作可以自編。這一作業大受學生歡迎，完成率非常高。

2.手工繪畫型作業。手工繪畫型作業具有諸多優點，將英語學習與藝術創作相結合，能夠極大地激發學生的學習興趣和積極性。學生會在創作過程中主動思考、探索，從而更深入地理解和記憶英語知識。手工繪畫型作業不僅涉及英語知識的運用，還要求學生具備一定的繪畫技能和創新能力。因此，這種作業形式有助于培養學生的綜合能力，包括語言表達能力、動手能力和創新思維。

例如，學習人教精通版小學英語五年級上冊Unit 6“It's a grapefruit.”Lesson 36時，由于本單元的學習主題是各種水果，所以筆者布置了制作“我的水果立體書”的作業。學生將所學的英語單詞、句子融入繪畫作品中，在畫面上添加標注，在作品下方寫上簡短的英文描述。需要注意的是，教師應該提供一些繪畫技巧和英語表達方面的指導，幫助學生更好地完成作品。還可以對學生的作品進行評價和反饋，肯定學生的努力和創意，同時指出可以改進的地方。手工繪畫型作業是一種富有創意和實效的作業形式，能夠激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的綜合能力和學習效果。學生將抽象的英語單詞或概念具象化，從而更直觀地理解其含義和用法，加深記憶，提高學習效率。

3.思維導圖型作業。思維導圖適合于各個年齡段的學生，學生可以將枯燥的知識點轉化為有趣的圖形和線條，從而增強學習的樂趣和主動性。這種作業形式能夠激發學生的創造力和想象力，使學生更好地理解知識點之間的聯系和層次關系，從而加深對知識的理解和記憶。例如，學習人教精通版小學英語三年級上冊Unit 3“Look at my nose.”Lesson 6時，由于本單元的學習主題是身體部位，所以筆者布置了繪制My body主題思維導圖的作業； 學習人教精通版小學英語五年級下冊Unit 3“We should obey the rules.”Lesson 18時，由于本單元的學習主題是遵守規則，所以筆者布置了繪制Rules主題思維導圖的作業；學習人教精通版小學英語六年級上冊Unit 6“There are four seasons in a year.”Lesson 36時，由于本單元的學習主題是季節，所以筆者布置了繪制Seasons主題思維導圖的作業。不同學段的學生都完成得興致盎然且充滿創意。思維導圖型作業是一種富有創意和實效的作業形式，能夠提升學生的學習興趣和主動性，促進知識的系統化和結構化，培養學生的邏輯思維和批判性思維。同時，教師給予合理的指導和評價，能夠幫助學生更好地完成作業并提升學習效果。

4.游戲趣味型作業。游戲趣味型作業將學習與娛樂相結合，學生在游戲中學習，不僅能夠快速掌握知識，還能夠在輕松愉快的氛圍中享受學習過程。一些枯燥的詞句練習以游戲的形式呈現，給學生的作業添加一些“玩”的色彩，實現玩中生智，提高學生的自主學習能力，調動學生的思維能力。例如，人教精通版四年級下冊Unit 6“Would you like to take a trip？”Lesson 32的教學重點是使學生能夠按照一定邏輯順序描述動物的外貌特點。為夯實重點單詞與核心句型，筆者布置了完成動物拼圖“Guess Who I Am”的口語游戲作業。第一步：下發作業單（動物拼圖），學生需要在安全的情況下使用剪刀，將作業單中動物的各個身體部位剪下來，通過思考將小動物拼湊在一起，組成一只完整的小動物。第二步：學生就自己拼成的小動物進行描述，利用本課所學核心句型與他人做“我說你猜”游戲。同學、朋友之間一起做游戲型口語練習，樂趣多、交流多，在興趣的驅使下，學生對同伴的小動物充滿好奇心，他們更愿意去交流，從而提高學生靈活運用語言的能力。與此同時，游戲的形式有助于教師將知識以更直觀、生動的方式呈現給學生，使他們在游戲中自然吸收知識，加深記憶。游戲趣味型作業培養了學生的認真學習態度，減輕了學生的心理負擔，使學生更加期待做作業。

5.表演展示型作業。“雙減”政策要求減輕義務教育階段學生的課業負擔，要求大部分學生能夠在校完成書面作業。就英語學科而言，教師要更加注重學生口語、聽力能力的培養。表演展示型作業能夠極大地激發學生的學習興趣和積極性，讓學生在表演中學習，幫助學生鞏固課上所學知識并促使學生靈活運用。例如，學習人教精通版小學英語四年級下冊Unit 5“What will you do this weekend？”Lesson 29時，由于本單元的學習主題是周末生活，所以筆者讓學生就Weekends life主題進行對話練習；在學習人教精通版小學英語五年級下冊Unit 1“Welcome to our school.”Lesson 4時，由于本單元的學習主題是參觀學校，所以筆者讓學生就School主題進行角色扮演練習。在準備表演的過程中，學生會反復練習對話和表達，從而增強語言組織和表達能力。學生需要將英語知識以表演的形式呈現出來，這有助于加深學生對知識的理解和記憶。同時，表演中的互動和反饋也能幫助學生更好地掌握知識點。在合作過程中，學生學會了溝通、協商和分工，能更好地了解彼此，增進友誼。

6.調查訪談型作業。調查訪談型作業鼓勵學生走出課堂，進行實地調查和訪談。這種作業形式能夠讓學生將所學知識應用于實際情境中，從而提升他們的實踐能力。在調查過程中，學生需要運用所學英語知識與他人交流，從而鍛煉語言運用能力。通過調查訪談，學生可以更深入地了解社會現象、文化習俗等，增強對社會的認知。這種作業形式有助于學生將課堂學習與現實生活相聯系，從而拓寬視野。在教學中，筆者根據教材中每單元的話題，如Birthday、Colors、Numbers、Clothes等，讓學生去進行相關調查，撰寫簡單的調查報告等，以培養學生的社交能力和語言運用能力。調查訪談型作業要求學生進行問題設計、數據收集、信息處理等，這就需要學生具備一定的思維能力。通過完成調查訪談型作業，學生可以鍛煉自己的邏輯思維能力、批判性思維能力和創新思維能力。與傳統的書面作業相比，調查訪談型作業更具趣味性和挑戰性。學生可以在完成作業的過程中體驗到探索、發現和創造的樂趣，從而增強學習興趣和積極性。

7.寫作記錄型作業。寫作記錄型作業要求學生將所學知識、所見所聞或所思所感用文字表達出來。在寫作過程中，學生需要思考如何組織語言、選擇恰當的詞匯和句式，從而鍛煉他們的語言組織能力。例如，學習人教精通版小學英語五年級上冊Unit 3“My father is a writer.”Lesson 16時，由于本單元的學習主題是家庭成員的職業，所以筆者讓學生就My family主題進行寫作；在學習人教精通版小學英語六年級下冊Unit 3“We are going to travel.”Lesson 18時，由于本單元的學習主題是旅行，所以筆者讓學生就My travel主題進行寫作。通過寫作，學生可以將課堂上學到的知識點進行梳理和歸納，進一步加深對知識的理解和記憶。這種形式的作業有助于學生將所學知識內化于心，形成長期記憶。 寫作記錄型作業要求學生關注生活中的點滴細節，記錄自己的所見所聞和所思所感。這有助于培養學生的觀察能力和思考能力，使他們能夠更加敏銳地捕捉生活中的美好和有趣之處。通過寫作練習，學生可以逐漸掌握英語寫作技巧和表達方式，提高自己的英語寫作水平。

三、“雙減”背景下小學英語特色作業的反思展望

在“雙減”政策的推動下，小學英語特色作業的設計與實施迎來了新的挑戰與機遇。在此背景下，對小學英語特色作業進行反思，有助于教師更好地理解“雙減”政策要求，優化作業設計，提高教學效果。

首先，教師在設計小學英語特色作業時應更加注重學生的個體差異和興趣點。傳統的作業形式往往較為單一，缺乏針對性，難以滿足不同學生的學習需求。教師應更加注重作業設計從文本走向學生，從文本走向生活，如布置調查訪談型作業，讓學生開展調查活動，使學生在實踐中運用所學知識，提升英語應用能力。

其次，教師在設計小學英語特色作業時應更加注重學生的全面發展。除了語言知識的積累，教師應注重培養學生的思維能力、創新能力、合作能力等。在設計作業時，可以加入一些需要學生進行思考、探索、合作的任務，如表演展示型作業，讓學生在完成任務的過程中鍛煉各項能力。

此外，教師應注重小學英語特色作業與課堂教學的銜接。作業是課堂教學的延伸和補充，應與課堂教學內容緊密相連，形成有機整體。教師在設計作業時應充分考慮課堂教學的內容和目標，確保作業能夠鞏固和拓展課堂所學知識，幫助學生更好地理解和運用英語知識。

實施小學英語特色作業面臨一系列挑戰。如何確保作業的質量和效果？如何對作業進行合理的評價和反饋？這些問題需要教師深入思考和探索。學校應加強教師培訓，提高教師對特色作業的認識和設計能力；同時，建立科學的作業評價體系，對學生的作業進行及時、準確的評價和反饋，以幫助學生更好地改進和提高。

作業是連接教學和評價的橋梁和載體。多種形式的作業可調動學生的學習積極性，增強學生的學習興趣，“雙減”政策要求強化學校教育主陣地的作用，大力提升教育教學質量。在作業設計方面，一線教師要堅持以發展核心素養為出發點，關注學生的差異性，創新作業形式，增加作業趣味，提高學生的學習興趣，增強學生的學習主動性，提升學生的自信心，在實踐探索中逐步形成多種類型的作業設計模式，從而有效提高英語作業的質量，充分發揮英語作業的綜合育人功能。

參考文獻：

[1]杜華萍.以“趣”為圓心，勾勒低年級英語作業新樣態：“雙減”背景下低年級英語作業多樣性的探索實踐[J].小學教學研究，2023 （30）：71-72.

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